基于MOOCs理念下的精品課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以國(guó)家教師教育精品資源共享課《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例

馮建瑞

（鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450044）

一、研究背景

（一）課程設(shè)計(jì)新發(fā)展

MOOCs即Massive Open Online Courses，我國(guó)稱之為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”或“慕課”。它的出現(xiàn)使得大學(xué)的課程及其課程資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)向感興趣的學(xué)習(xí)者開(kāi)放。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，美國(guó)斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授開(kāi)發(fā)的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》（Introduction to Artificial Intelligence）吸引了來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)名學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模”（massive）。自此，慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。毫無(wú)疑問(wèn)，“慕課”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新的教學(xué)形態(tài)對(duì)世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

伴隨著MOOCsS的出現(xiàn)，從2011年開(kāi)始在美國(guó)學(xué)校流行一種全新的課堂教學(xué)模式“Flipped Classroom or Inverted Classroom”，中文翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

（二）教師教育課程建設(shè)

2001年國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。從2001年到2011年先后頒布了兩版的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，例如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施課標(biāo)和保證課標(biāo)達(dá)成的重要因素。為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?？墒呛细裥W(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？教育部2012年頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在上述背景下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，2013年國(guó)家教育部立項(xiàng)建設(shè)了200門(mén)教師教育精品資源共享課程。首先，本次課程建設(shè)要基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；其次，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)MOOCsS等新興教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想和理念；最后，課程建設(shè)還肩負(fù)著優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量等的使命。2005年3月審核通過(guò)的課程將通過(guò)“愛(ài)課程網(wǎng)”免費(fèi)開(kāi)放。我院承擔(dān)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程就是其中的一門(mén)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特征與理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講、課后做作業(yè)的教學(xué)順序進(jìn)行了顛倒，知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序也隨之顛倒了過(guò)來(lái)，即知識(shí)的傳授通過(guò)觀看教師講解視頻轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)做作業(yè)、討論、實(shí)踐操作等活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中完成。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.師生角色的變化

傳統(tǒng)課堂以教師的知識(shí)講解為主，教師是知識(shí)的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前就已經(jīng)觀看了教師的知識(shí)講解視頻，在課堂中教師的任務(wù)主要是答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。但這并不意味著教師在課堂中不再進(jìn)行知識(shí)的講解，而是教師將根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重新的定義和解釋，促進(jìn)學(xué)生的理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)不僅僅是制作教學(xué)視頻，還要合理地安排課堂時(shí)間、組織課堂活動(dòng)。也許后者才是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。需要在觀看視頻、獨(dú)立探究、協(xié)作討論、完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這個(gè)轉(zhuǎn)變使得學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的信息素養(yǎng)。兩者保證了學(xué)生能夠在課前下載或者在線觀看教學(xué)視頻、發(fā)現(xiàn)記錄疑難問(wèn)題、與同學(xué)或老師在線交流、完成課前練習(xí)，課堂中能夠與同學(xué)或者老師協(xié)作、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，課后能夠繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體查找資料、拓展學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

2.教學(xué)材料的變化

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)材料主要是教材。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)材料還添加了教師的講解視頻和大量的輔助性學(xué)習(xí)資料。教師的講解視頻可以是鏈接網(wǎng)上的其他教師的講解也可以是授課教師本人的講解視頻。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，錄制適合自己學(xué)生的講解視頻將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。此外，教師還要為學(xué)生制作和提供與視頻相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、練習(xí)測(cè)試和有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的其它學(xué)習(xí)資料，如學(xué)生作品、專家講座、試題庫(kù)等輔助性學(xué)習(xí)資源。視頻錄制和輔助學(xué)習(xí)材料的制作和提供也需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。

3.課堂時(shí)間的變化

翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再將寶貴的課堂時(shí)間全部用在知識(shí)、概念的講解中，而是減少教師的講授時(shí)間，將這些時(shí)間“釋放”（freeing up）出來(lái)，更多地用于學(xué)生參與的活動(dòng)(engaging activities)中，而學(xué)生的活動(dòng)又是在教師輔助（facilitated by instructor）下進(jìn)行的（Milman 2012，p.85）。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢(shì)就是增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間。將原先課堂講授的內(nèi)容移至課前進(jìn)行，學(xué)生在課堂中參與基于真實(shí)情境的任務(wù)，通過(guò)“生生”、“師生”之間的交互協(xié)作完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，但是其關(guān)鍵之處在于教師如何利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”的高效化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)并非來(lái)自于新的教育和學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）和最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）理論是它的主要依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師只是知識(shí)的搬運(yùn)工。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，一種是學(xué)生可能的在別人的幫助下解決問(wèn)題的水平。介于兩者之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（Raymond，2000，p.176）。教學(xué)就是要在此區(qū)域?yàn)閷W(xué)生搭建支架（scaffold），讓學(xué)生順利從現(xiàn)有水平發(fā)展到下一個(gè)水平。

三、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》是為培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的小學(xué)英語(yǔ)課程觀和教學(xué)理念的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，著重對(duì)教學(xué)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例解析小學(xué)英語(yǔ)不同課型教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，著力培養(yǎng)師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)以及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校主要集中在中小學(xué)，其中大都是理科教學(xué)，文科教學(xué)的案例比較鮮見(jiàn)。本課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是在大學(xué)課堂中的嘗試，更是在文科類外語(yǔ)教學(xué)法實(shí)踐性課程中的試用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、外語(yǔ)實(shí)踐類課程的教學(xué)要求以及教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)要求，我們將《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

（一）課前設(shè)計(jì)

1.觀看視頻

學(xué)生課前在宿舍、圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)教室登陸課程網(wǎng)站（http://jpk.zztc.com.cn/sc8/），觀看教師錄制的教學(xué)視頻。學(xué)生可根據(jù)自己的理解情況，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)、倒退或者暫停，并隨時(shí)記錄下自己的收獲或者疑惑之處，方便觀看后和同學(xué)或者老師交流。

按照全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)要求，課程教學(xué)錄像提倡以微視頻的形式呈現(xiàn)。微視頻即一段視頻只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常不超過(guò)20分鐘。一課時(shí)（不超過(guò)45分鐘）的視頻通常由一至三個(gè)微視頻組成。由于本課程是為小學(xué)教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐類教學(xué)法課程，課程內(nèi)容涉及了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)法等不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的設(shè)計(jì)技能，所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容既包括理論闡述、步驟解析、案例分析，還包括學(xué)生作品展示、優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)示范，同時(shí)還為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前需要完成的任務(wù)。

2.完成任務(wù)

學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，就需要完成視頻中老師設(shè)計(jì)的任務(wù)。本課程中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)作品、觀看優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)視頻、思考與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題、查找閱讀資料以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于各要素的分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，第五單元第二課時(shí)的教學(xué)視頻有兩段視頻組成，第一段視頻中講解的是教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，教師在視頻中給學(xué)生設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)：

Learning by Practice

（1）閱讀學(xué)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：侯潔老師小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上學(xué)期課程綱要中的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。

（2）小組協(xié)作(cooperative)完成PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中某一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，及其本單元中某一課時(shí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？

要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流設(shè)計(jì)文本，每小組整理出一份設(shè)計(jì)文本，下次課展示并交流。

課程錄像中的課前學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的，保證了任務(wù)的難易程度不超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)課程提供的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生完成任務(wù)搭建了支架。學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程就是檢驗(yàn)是否理解視頻中知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生完成任務(wù)的方式可以是獨(dú)立探究也可以是小組合作。

3.互動(dòng)交流

在學(xué)生觀看視頻和完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他形式與同伴或者老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。本課程目前主要通過(guò)創(chuàng)建QQ群和微信群的方式，為學(xué)生提供課下的生生、師生互動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)生可以在這些平臺(tái)中交流自己課前學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑惑，或者談?wù)務(wù)n前學(xué)習(xí)的體會(huì)、感悟，還可以發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法、對(duì)某個(gè)概念的理解。同時(shí)，課程還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己對(duì)教學(xué)視頻的意見(jiàn)和建議。教師參與學(xué)生的課前交流不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有利于課堂中更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，還能及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的觀點(diǎn)，促進(jìn)課程的不斷修改與完善。

（二）課堂設(shè)計(jì)：

隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師教育精品資源共享課程將是其他課程的示范和參考，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，它承擔(dān)著檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成效和達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。本課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用參與性、探究性、交互性的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂探究與實(shí)踐。課堂教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.任務(wù)展示與交流

每小組派代表或者小組集體展示課前任務(wù)的完成情況。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論，分享學(xué)習(xí)收獲。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程（何克抗，1997）。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由結(jié)合成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組人數(shù)控制在3-6人間。小組成員展示任務(wù)的過(guò)程就是與同學(xué)和老師交流課前學(xué)習(xí)成果和疑惑的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)展示提出任務(wù)的完成方案（例如某課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案）或者問(wèn)題的看法（例如設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題），同時(shí)表達(dá)出學(xué)習(xí)中遇到的難題與困惑。教師通過(guò)觀看學(xué)生的展示并與學(xué)生面對(duì)面的交流，能夠更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將有助于下一環(huán)節(jié)師生間更有針對(duì)性地教與學(xué)。

2.課堂評(píng)價(jià)與答疑

本課程的課堂評(píng)價(jià)包含了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式。任務(wù)展示后，首先由展示小組自評(píng)任務(wù)的完成情況，再由其他同學(xué)對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師給出評(píng)價(jià)。課堂中，這一環(huán)節(jié)可以與“任務(wù)展示與交流”同時(shí)進(jìn)行，也可以在所有學(xué)生展示后進(jìn)行。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生任務(wù)執(zhí)行后的自我反思，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人更好地認(rèn)識(shí)自己，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)中教師還有兩項(xiàng)任務(wù)：一是針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，二是設(shè)置新的任務(wù)。在第一項(xiàng)任務(wù)中，教師重點(diǎn)解讀疑惑概念，針對(duì)性答疑；在第二項(xiàng)任務(wù)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況，再次設(shè)計(jì)任務(wù)。這次的任務(wù)也許是讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和教師答疑進(jìn)一步完善課前的任務(wù)，也許是在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索新的任務(wù)。例如，在本課程第五單元第二課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)的新的課堂任務(wù)是：

Learning by Practice

（1）自學(xué)“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本原則”。

（2）根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，修改小組“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”作品。

（3）以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，設(shè)計(jì)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（4）獨(dú)立探索

面對(duì)教師設(shè)置的新任務(wù)，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的探索，獨(dú)自完成任務(wù)、尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生獨(dú)立探索提高學(xué)習(xí)能力并將知識(shí)有效內(nèi)化的重要途徑。對(duì)此，著名的教學(xué)論專家江山野（余文森，教育探索，2001）認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考探究問(wèn)題的過(guò)程也是系統(tǒng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程。有效的獨(dú)立探索有助于有效的協(xié)作學(xué)習(xí)的形成。例如，根據(jù)上一環(huán)節(jié)中的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立探索的內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本原則”；（2）對(duì)小組作品提出自己的修改建議；（3）自己嘗試制定新的教學(xué)目標(biāo)。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)

小組中每個(gè)成員提出自己的觀點(diǎn)和想法，并通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在本課程中第五單元第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，在這一環(huán)節(jié)，每個(gè)小組需要集合每個(gè)成員的建議，共同完成課前教學(xué)目標(biāo)作品的修改和制定新的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要走進(jìn)學(xué)生中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)交流中的問(wèn)題，并及時(shí)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

四、設(shè)計(jì)反思

作為在MOOCs時(shí)代背景下建設(shè)的精品資源共享課程，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也面臨著許多挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)面的基礎(chǔ)教育課程改革以及翻轉(zhuǎn)課堂的特征，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施必須處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，都需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在課前通過(guò)觀看視頻完成課前任務(wù)找到自己學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，在課堂中有針對(duì)性地與同伴和老師交流，在課后進(jìn)行反思與總結(jié)。信息素養(yǎng)保證了學(xué)生課前能夠順利地觀看視頻，能夠在網(wǎng)絡(luò)中檢索資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成練習(xí)并與老師和同學(xué)溝通。因此，如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，是關(guān)系到《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施效果與后續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.大數(shù)據(jù)的收集分析與教師專業(yè)能力的提高

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課通過(guò)記錄學(xué)生的點(diǎn)擊率，就可以研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，例如學(xué)習(xí)的時(shí)間，重復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有效的學(xué)習(xí)工具等。吸引越多的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，就可以收集到越多的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對(duì)于教育研究，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。對(duì)此，首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育所所長(zhǎng)方海光認(rèn)為，“誰(shuí)能在其中把握好大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)?！比绻ㄟ^(guò)國(guó)家教育部的考核，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》也將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放，也將迎來(lái)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。然而如何收集這些數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，這將是課程建設(shè)和后期發(fā)展維護(hù)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.評(píng)價(jià)考核方式的更新

翻轉(zhuǎn)課堂在本課程中的評(píng)價(jià)方式是多元的。首先評(píng)價(jià)者包括教師、學(xué)生自己和同伴；其次評(píng)價(jià)內(nèi)容包括個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、在小組協(xié)作中的表現(xiàn)，以及各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組任務(wù)的完成情況等多方面；然后評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于本課程是教育實(shí)踐類課程，形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中應(yīng)占較大比例，但這需要學(xué)校在政策體制上的支持。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式必將引起課堂教學(xué)的革新，而MOOCs作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下人們接受高等教育的新方式勢(shì)必將引起高等教育的一場(chǎng)革命。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入了新的一輪，小學(xué)課程改革的決定性因素在于教師的素養(yǎng)，而教師的素養(yǎng)取決于師范院校的人才培養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)外教育與課程變革的大背景下，國(guó)家教師教育精品資源共享課程的立項(xiàng)建設(shè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程參考了MOOCs的設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合外語(yǔ)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合師范院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能。本課程現(xiàn)正處于建設(shè)中期，后面還將會(huì)面臨許多問(wèn)題，課程組成員需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外形式不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（10）.

［2］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.

［3］Milman，N.（2012）The flipped classroom strategy：What is it and how can it be used?Distance Learning，9（3），85-87.

［4］Raymond，E.（2000）.Cognitive Characteristics.Learners with Mild Disabilities（pp.169-201）.Needham Heights，MA：Allyn&Bacon，A Pearson Education Company.

［5］關(guān)于教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)課程有關(guān)建設(shè)工作的通知［Z］.全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)，2013（9）.

［6］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

［7］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索，2001（12）：32-33.