中國科技園建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策研究

李雪松 趙 旭 黃春雷

（遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧 撫順 113001）

一、中國目前科技園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題越發(fā)嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國高等教育規(guī)模發(fā)展與人才市場需求之間不可回避的重要矛盾。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展?fàn)畲?，這個(gè)矛盾在我國還將長期持續(xù)下去，因此在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)規(guī)模有限的條件下，開拓新的人才市場需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步將部分大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)人才并進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，成為了高等教育未來發(fā)展的重要出路。

1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)上通過了《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將越來越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者[1]。2004年，國家科技部、教育部制訂的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國家科技園建設(shè)和發(fā)展的意見》中指出：要“鼓勵(lì)師生到科技園創(chuàng)業(yè)，把科技園的創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的教學(xué)體系，不斷探索和完善科技園可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制[2]。”這些表明了科技園不僅在產(chǎn)學(xué)研合作中的重要地位，更強(qiáng)調(diào)了科技園是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要基地?？萍紙@與高校人才發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)制之間存在一定的良性互動(dòng)關(guān)系，因此，無論是科技園自身的發(fā)展需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，二者之間的深化合作對(duì)雙方而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景意義。

科技園的發(fā)展依托的是以知識(shí)為代表的人力資本和知識(shí)集群產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，只有這樣才能形成科技園發(fā)展“中試”的作用，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)二次研發(fā)、企業(yè)孵化和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展愿景。大學(xué)的學(xué)科水平是大學(xué)地位的標(biāo)志，大學(xué)培養(yǎng)人才和科研水平的能力直接取決于大學(xué)的學(xué)科水平，這也將決定大學(xué)的發(fā)展水平。大學(xué)應(yīng)根據(jù)科技園發(fā)展和現(xiàn)實(shí)市場發(fā)展的需求，以學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科為載體，發(fā)展適宜產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求的科研技術(shù)，強(qiáng)化科技的轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)甚至產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。企業(yè)在科技園內(nèi)依托科技園的孵化平臺(tái)尋找適合自己企業(yè)發(fā)展的技術(shù)手段并進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的提高。同時(shí)，大學(xué)也可以利用科技園的平臺(tái)和相關(guān)資源，尤其是符合市場化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的科研條件進(jìn)行相關(guān)的研究，進(jìn)而改善自身科研能力的提高和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面可以密切把握市場需求，及時(shí)更新自身學(xué)科的建設(shè)，提供更加符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，形成科技園建設(shè)與大學(xué)學(xué)科發(fā)展的良性互動(dòng)。

二、中國目前科技園與創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

科技園內(nèi)聚集著大量的高科技人才和高科技企業(yè)，面對(duì)大量的潛在生產(chǎn)力，需要大量的創(chuàng)新型人才將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，科技園對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求比以往任何一個(gè)地方都要強(qiáng)烈。在我國目前將近二十年的科技園發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都明顯不能滿足科技園發(fā)展的需求，在一定程度上反映出我國當(dāng)前大學(xué)教育中缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和理念的培養(yǎng)不足的問題。科技園對(duì)具有創(chuàng)新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)展和改革我國高校人才培養(yǎng)模式，是今后我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。

首先，目前我國大學(xué)人才的培養(yǎng)方式在一定程度上缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。由于當(dāng)前我國大學(xué)還處在“象牙塔”的狀態(tài)，教師和學(xué)生生活在相對(duì)安逸的環(huán)境中，缺少風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)精神。加之我國長久以來對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺少當(dāng)機(jī)立斷的果敢精神，導(dǎo)致面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)往往猶豫不決，錯(cuò)失良機(jī)。

其次，目前我國大學(xué)普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化率較低問題。從常見的轉(zhuǎn)化形式分析，是因?yàn)槿狈ψ灾鏖_發(fā)課題、大學(xué)有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經(jīng)費(fèi)和中介機(jī)構(gòu)缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機(jī)制不活[3]。

再次，科技園中創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般具有以下幾方面特點(diǎn)：一是這些企業(yè)大都是科技型中小企業(yè)，即這些企業(yè)具有技術(shù)含量較高和生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模較小的特點(diǎn)。二是這些企業(yè)以創(chuàng)新活動(dòng)為發(fā)展基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是采用新技術(shù)、新工藝進(jìn)行生產(chǎn)，其生產(chǎn)出來的產(chǎn)品往往是現(xiàn)實(shí)市場中還沒有出現(xiàn)的產(chǎn)品，可以填補(bǔ)市場空白。三是高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高效益。新創(chuàng)企業(yè)的探索性強(qiáng)、創(chuàng)新程度高，技術(shù)復(fù)雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率一般在20%~30%。但創(chuàng)業(yè)企業(yè)一旦成功，能獲驚人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。由于這些企業(yè)成長條件和環(huán)境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來經(jīng)營和管理。

因此，針對(duì)大學(xué)的人才進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育是科技園持續(xù)發(fā)展的必然選擇。科技園中大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)理念的加入和融合，如何使人才培養(yǎng)模式與科技園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合、與市場應(yīng)用相結(jié)合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養(yǎng)單位發(fā)展的重中之重。大學(xué)應(yīng)該與科技園的建設(shè)和發(fā)展相契合，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中兼職，真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的氛圍對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神乃至今后步入社會(huì)有著重要的意義。

三、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

大學(xué)有教育、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)在社會(huì)服務(wù)上下功夫，社會(huì)服務(wù)功能建立在大學(xué)原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上[4]。世界上著名的科技園都將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學(xué)教育的功能有機(jī)結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績?？萍紙@對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)十分明確，那就是以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行符合市場發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標(biāo)，完善從師資、教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念。科技園為上述要素提供了一個(gè)整合的平臺(tái)，將各種要素緊密結(jié)合形成化學(xué)反應(yīng)，最終促成一個(gè)完整的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面[5]。

依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體多元的課程體系，教學(xué)內(nèi)容也能夠及時(shí)反映知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容[6]?？萍紙@為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，大學(xué)可以聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師增加實(shí)際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是通過相關(guān)課程是大學(xué)生走到實(shí)踐中去。通過開放性和活動(dòng)性的課程將課堂所學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采取新的教學(xué)機(jī)制，科技園的出現(xiàn)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制的改善提供條件，豐富了教學(xué)的地點(diǎn)和形式。目前在我國開設(shè)創(chuàng)造力開發(fā)課程的學(xué)校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)踐，動(dòng)手少，缺少實(shí)踐體驗(yàn)等缺陷，需要在新的理論和實(shí)踐要求下，在內(nèi)容和方法上進(jìn)行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力[7]。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)[8]。這種多種教學(xué)方式的結(jié)合使得教育由簡入深、循序漸進(jìn)，既符合教學(xué)規(guī)律又開拓了新的教育體系。

3.為學(xué)校提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的根本和落腳點(diǎn)，雖然現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育也為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，然而學(xué)校自身的資源并不能保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保質(zhì)保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供最形象的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提供了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也提供了馮偉豐富和貼近學(xué)生的大量案例。同時(shí)，科技園也為有創(chuàng)新精神的教師提供了創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，硅谷為創(chuàng)業(yè)者提供了一種把大學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使了一大批教授創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)生，如微軟、蘋果等企業(yè)都是在科技園中孵化而成的。實(shí)踐不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)踐的動(dòng)手能力，更重要的是考察了一個(gè)人是否具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)品質(zhì)，有助于學(xué)生在步入社會(huì)之前對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)。

4.營造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍

技術(shù)發(fā)展中人的因素與物的因素的關(guān)系，看來是技術(shù)體系內(nèi)部要素的關(guān)系，實(shí)際上這種關(guān)系受到技術(shù)活動(dòng)外的社會(huì)文化因素的深刻影響。在不同文化傳統(tǒng)中，對(duì)發(fā)揮“人”與“物”的作用各有側(cè)重，于是造成不同的技術(shù)發(fā)展模式。這些模式的沖突實(shí)質(zhì)上也是文化觀念沖突[9]。文化是一個(gè)組織獲得持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學(xué)是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學(xué)精神，都深深地影響著科技園內(nèi)的入駐企業(yè)和員工。英國的沃里克大學(xué)在校園內(nèi)注重培育創(chuàng)業(yè)精神，并且創(chuàng)業(yè)精神沒有讓位給少數(shù)工程和商業(yè)這類學(xué)科領(lǐng)域，也沒有只讓位給獻(xiàn)身于創(chuàng)收的管理群體，而是在事實(shí)上成為了所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特征[10]。

總之，創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)組織保持生機(jī)和活力的內(nèi)在要求。由于科技園匯聚了高智商人才和高創(chuàng)新人才，融合了大學(xué)文化和創(chuàng)業(yè)文化，本應(yīng)具有其特殊的企業(yè)氛圍和文化氛圍。因此，科技園內(nèi)極易產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。在這種氛圍中科技園依托的大學(xué)精神起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用?？萍紙@為大學(xué)在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)體系提供了良好的條件。使大學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育更加的真實(shí)和有效，教學(xué)機(jī)制也更加靈活和富有實(shí)踐性。

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