校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理在高校的實(shí)踐探索

周東斌，舒 蒙

（廣東工業(yè)大學(xué) 材料與能源學(xué)院，廣東 廣州510006）

校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理在高校的實(shí)踐探索

周東斌，舒 蒙

（廣東工業(yè)大學(xué) 材料與能源學(xué)院，廣東 廣州510006）

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是科學(xué)技術(shù)與高等教育發(fā)展到一定程度的必然趨勢(shì)，具有強(qiáng)大的生命力.當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)掀起了一股校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的熱潮.我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，為社會(huì)輸送了一大批高素質(zhì)的人才，然而，在校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理方面，也存在不少問(wèn)題.針對(duì)當(dāng)前我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)在教育管理方面存在的不足，初步探討了如何加強(qiáng)和改進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育管理問(wèn)題.

校企聯(lián)合培養(yǎng)；教育管理；高校

校企聯(lián)合是科學(xué)技術(shù)與高等教育發(fā)展到一定程度的必然趨勢(shì)，具有強(qiáng)大的生命力.當(dāng)前，部分發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)合作教育經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已經(jīng)建立起一套完備的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式.在我國(guó)，校企聯(lián)合培養(yǎng)還屬于新興教育模式，雖然取得了一定的發(fā)展，然而，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育管理方面，還存在許多不足.筆者就加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生校企聯(lián)合培養(yǎng)在教育管理的實(shí)踐這一課題，做了初步的探討.

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式及其作用

1.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)的起源

早在1906年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施耐德就已在辛辛那提大學(xué)開(kāi)創(chuàng)“合作教育（co-operative education）”，即辛辛那提大學(xué)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，學(xué)生一邊在大學(xué)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)工作，用“工學(xué)交替”的方式培養(yǎng)工程人才［1］.1946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》正式將合作教育界定為：“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育模式［2］.”20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)的“硅谷模式”取得巨大成功，掀起了世界范圍內(nèi)校企合作辦學(xué)的熱潮.當(dāng)前，部分發(fā)達(dá)國(guó)家已形成比較完備的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，例如英國(guó)的“三明治”模式，即學(xué)校（理論）—企業(yè)（實(shí)踐）—學(xué)校（理論），美國(guó)的“合作教育”，即教室學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)工作相結(jié)合的模式，以及加拿大的起源于滑鐵盧大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式［3］.

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)的概念

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是指高校與企業(yè)聯(lián)合各自優(yōu)勢(shì)資源，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式，共同培養(yǎng)適應(yīng)不同企業(yè)需求、素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才的開(kāi)放式教育模式.校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,依托行業(yè)發(fā)展,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系、與市場(chǎng)“零距離”接軌的教材體系、基于就業(yè)需求的“零距離”素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系［4］.

以廣東某大學(xué)為例，2013年，該大學(xué)與H企業(yè)簽署《校企合作聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，根據(jù)這一協(xié)議，學(xué)校安排學(xué)生在第四學(xué)年赴H公司接受聯(lián)合培養(yǎng).在此期間，H公司為學(xué)生安排與其所學(xué)專業(yè)一致或相近的工程實(shí)踐崗位、研究項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，企業(yè)指導(dǎo)老師與校內(nèi)指導(dǎo)老師共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，H公司按全勤向?qū)W生支付一定數(shù)額的生活津貼.

1.3校企聯(lián)合培養(yǎng)在人才培養(yǎng)上的作用

（1）有利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂里獲得大量、全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，雖然傳統(tǒng)的學(xué)校教育依然是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑.然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所獲得的知識(shí)具有其局限性.一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的知識(shí)為間接知識(shí)，從實(shí)踐轉(zhuǎn)化為抽象理論的過(guò)程中，可能存在偏差或者遺漏；另一方面，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能也必須通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn).在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，學(xué)生接觸實(shí)際的工作環(huán)境，不僅能夠在實(shí)際操作中檢驗(yàn)課堂所學(xué)，還能在實(shí)踐中獲得從書本上學(xué)不到的知識(shí).

（2）有利于操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng).在傳統(tǒng)教育模式中，由于學(xué)校教育理念和資源條件限制，學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)際操作和動(dòng)手能力這方面的培養(yǎng)相對(duì)不足.在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中，學(xué)生在實(shí)際的崗位上工作，實(shí)際承擔(dān)一定的工作任務(wù)和工程項(xiàng)目.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能都得到了極大的提高.

（3）有利于創(chuàng)新能力的提高.在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中，學(xué)生在企業(yè)承擔(dān)一定的工作任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到許多不同于傳統(tǒng)課堂上的實(shí)際問(wèn)題和困難.在一定的工作任務(wù)和項(xiàng)目的壓力下，學(xué)生或者以課堂所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，尋求企業(yè)導(dǎo)師的幫助，找出問(wèn)題關(guān)鍵；或者通過(guò)思考和研究，找到新的方法，提出新的方案來(lái)解決難題，而這一過(guò)程正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程.

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)在教育管理方面存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感

校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式是學(xué)生到企業(yè)實(shí)地承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)與項(xiàng)目工程.然而企業(yè)與學(xué)校畢竟不同，在價(jià)值目標(biāo)、人文環(huán)境、管理制度以及管理水平等各個(gè)方面，企業(yè)與學(xué)校都有著巨大的差異.由于這種差異的存在，學(xué)生來(lái)到企業(yè)后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)感，尤其是當(dāng)學(xué)生在企業(yè)工作生活中遇到困難以后，部分學(xué)生又會(huì)懷念美好的校園時(shí)光，加劇這種不適應(yīng)感.一旦處理不好，這種不適應(yīng)感就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槲冯y情緒，消極失望，最終影響學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的效果甚至自身發(fā)展.

2.2 校企雙方教育管理責(zé)任不明確

在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，理論上校企雙方均對(duì)學(xué)生的教育管理工作負(fù)責(zé)，然而在實(shí)際工作中，雙方都存在責(zé)任不明導(dǎo)致的學(xué)生教育管理困難問(wèn)題.

從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生不是企業(yè)真正的員工，一方面企業(yè)難以用企業(yè)的規(guī)章制度來(lái)嚴(yán)格管理要求學(xué)生，如果采取學(xué)校的管理機(jī)制，企業(yè)資源、管理水平有限，照搬高校的模式不現(xiàn)實(shí)；另一方面企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生不是自己的長(zhǎng)期員工，投入大量的人力物力進(jìn)行培養(yǎng)、教育和管理，沒(méi)有實(shí)際意義，缺乏動(dòng)力.

從高校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，理應(yīng)接受企業(yè)的教育和管理，而學(xué)校要深入企業(yè)需要投入相應(yīng)的人力物力，否則就會(huì)鞭長(zhǎng)莫及，力不從心.

2.3 缺乏客觀有效的考核制度

目前對(duì)于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式缺乏客觀有效的考核制度，造成難以評(píng)估培養(yǎng)效果以及難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí).

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)往往是由企業(yè)做出的，學(xué)校通常會(huì)以企業(yè)的評(píng)價(jià)作為最終的評(píng)價(jià)，或者在企業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的評(píng)價(jià)，但歸根結(jié)底，這些評(píng)價(jià)都是以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的，由于企業(yè)和學(xué)校價(jià)值目標(biāo)的差異性，因而由企業(yè)一方或是以企業(yè)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系難以確保結(jié)論的客觀和準(zhǔn)確.

3 加強(qiáng)和改進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理的路徑分析

3.1 學(xué)前動(dòng)員，思想準(zhǔn)備充分

思想是行動(dòng)的先導(dǎo).要做好任何事，都要提高思想認(rèn)識(shí)，做好充分的思想準(zhǔn)備，思想教育是第一步，也是關(guān)鍵的一步.學(xué)前動(dòng)員的效果，將直接關(guān)系到校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否.在選拔學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前，要做足宣傳和動(dòng)員，校方要介紹合作培養(yǎng)項(xiàng)目的目的和意義、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)和考核方式，企業(yè)要進(jìn)校舉辦招聘宣講會(huì)，介紹企業(yè)的性質(zhì)、組織構(gòu)架、運(yùn)營(yíng)模式、生產(chǎn)流程、文化和實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)有初步意向同學(xué)再安排到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)了解運(yùn)作和文化，最后，簽訂培養(yǎng)的三方協(xié)議，明確學(xué)生、校方、企業(yè)各自的權(quán)利和義務(wù).另外，校方和企業(yè)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，從思想上杜絕安全隱患.

3.2 建立組織，為自我管理和服務(wù)提供保障

學(xué)生是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的主體，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.目的能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)生能否從企業(yè)中學(xué)到的知識(shí)“內(nèi)化”為其自身的實(shí)踐能力，從這一層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自我管理顯得十分重要.尤其在當(dāng)前校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理制度尚處在探索階段的情況下，學(xué)生自我管理的重要性更是不言而喻.

學(xué)校在校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理中應(yīng)積極向?qū)W生宣導(dǎo)自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)生組織，例如臨時(shí)黨團(tuán)組織、臨時(shí)班委等，并為每個(gè)學(xué)生組織配備相應(yīng)的校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師.指導(dǎo)老師在學(xué)生組織中主要扮演指導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督的角色.主要內(nèi)容有：第一，從思想上指導(dǎo)學(xué)生組織進(jìn)行自我管理，幫助學(xué)生組織建立適合自身的組織制度、學(xué)生實(shí)踐考核制度等，確保學(xué)生組織能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理；第二，協(xié)助學(xué)生組織管理組織工作，對(duì)組織活動(dòng)（如開(kāi)展實(shí)踐討論會(huì)等）給與必要的支持；第三，監(jiān)督學(xué)生組織的工作，防止學(xué)生組織成為一個(gè)空殼；第四，指導(dǎo)學(xué)生做好信息采取和宣傳，實(shí)現(xiàn)二次教育，可以定期出版簡(jiǎn)報(bào)，報(bào)到實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)度、好人好事、心得體會(huì)等.

3.3 加強(qiáng)交流，保證校企溝通順暢

加強(qiáng)校企之間的溝通，做到溝通及時(shí)是實(shí)現(xiàn)校外校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理的一項(xiàng)基本要求，校企之間應(yīng)建立有效可行的溝通機(jī)制.

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制以及管理責(zé)任等方面的工作與企業(yè)展開(kāi)經(jīng)常性的溝通交流，雙方根據(jù)各自實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，爭(zhēng)取達(dá)到合作的最佳契合點(diǎn).第二，校企至少每周一次溝通學(xué)生在企業(yè)、在學(xué)校的表現(xiàn)情況，如遇緊急情況則應(yīng)立即溝通，方便雙方及時(shí)采取處理措施.只有做到及時(shí)溝通才能及時(shí)處理解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題.第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期去企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo).學(xué)生在企業(yè)期間遇到的問(wèn)題，企業(yè)囿于自身理論基礎(chǔ)或者教學(xué)水平不夠，往往只能回答怎么做，而不能回答為什么要這么做.因此，需要學(xué)校定期來(lái)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論指導(dǎo).

3.4 關(guān)心學(xué)生，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)

在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，雖然學(xué)生大部分時(shí)間是在企業(yè)中度過(guò)，但是學(xué)校在這一過(guò)程中仍負(fù)有重要的責(zé)任，這類似于未成年人的“法定監(jiān)護(hù)人”的角色，老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，及時(shí)幫助解決學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題.學(xué)校應(yīng)明確此時(shí)其關(guān)心學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)與平時(shí)有所不同.平時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)心主要體現(xiàn)在對(duì)其課業(yè)的指導(dǎo)上，而此時(shí)，學(xué)校需要更多地關(guān)心學(xué)生的心理、生活需求.校企聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次真正接觸企業(yè)工作，難免會(huì)有一些不適應(yīng)的地方，在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的生活成本會(huì)有所上升，生活作息時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化，此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理、生活的變化，及時(shí)疏導(dǎo)情緒，幫助其解決在此過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活.

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［2］李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.現(xiàn)代教育管理,2011(5):102.

［3］曾秀萍.高校本科生“3+3+1”實(shí)習(xí)模式構(gòu)建［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013（2）：111-112.

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The research on education and management on university-enterprise joint training classes outside campus

ZHOU Dong-bin,SHU Meng
（School of Materials and Energy,Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006,Guangdong,China）

University-enterprise joint training model is to a certain extent inevitable trend of the development of science and technology and higher education with strong vitality which is popular nowdays.The universityenterprise joint training model in the continuing process of development provides the society a large number of high-quality personnel,however,there are many problems in education and management on university-enterprise joint training classes outside campus.The paper explores how to strengthen and improve education and management on university-enterprise joint training classes outside campus to tackle the existing problems.

college students;university-enterprise cooperation;education management

G642.44

：A

：1007-5348（2014）08-0101-04

（責(zé)任編輯：李 婉）

2014-04-30

周東斌（1968-），男，廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)方面的研究.