現(xiàn)代性視域下研究生責(zé)任教育SSP信息共享框架研究

荀明俐，張文喜，徐曄

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

現(xiàn)代性視域下研究生責(zé)任教育SSP信息共享框架研究

荀明俐，張文喜，徐曄

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

現(xiàn)代性視域下社會責(zé)任意識趨向碎片化、紀(jì)律化與計算化，而研究生責(zé)任教育的薄弱極易導(dǎo)致危害性社會后果。信息共享正是基于現(xiàn)代社會的發(fā)展對研究生責(zé)任教育的理論深化與視角拓展。SSP范式是基于結(jié)構(gòu)(Structure)、制度安排(System)與績效(Performance)三重維度，探討政府、高校與社會對研究生責(zé)任教育的“責(zé)任共擔(dān)”與信息共享機制。這是立足現(xiàn)代社會總體發(fā)展?fàn)顩r對研究生責(zé)任教育機制的一種積極探索，實現(xiàn)對傳統(tǒng)研究生責(zé)任教育主體、機制以及價值取向的多重超越。

現(xiàn)代性;研究生;責(zé)任教育;信息共享

時代的發(fā)展、社會的變遷使研究生教育面臨很多新的問題，也對它提出了很多新的要求。面對知識經(jīng)濟與信息化的時代大潮，如何做到研究生責(zé)任教育與時俱進，是各教育機構(gòu)面臨的一項新的難題。

一、現(xiàn)代性視域下對研究生責(zé)任教育研究的必要性

日益加劇的國際競爭，實質(zhì)是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。作為國民教育最高層次的研究生教育，在這場競爭中扮演著十分重要的角色。然而，近些年來研究生教育卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:高校相對重視專業(yè)知識教育，忽視德育教育，尤其忽視研究生的責(zé)任教育。

責(zé)任教育問題理應(yīng)成為現(xiàn)代性視域下研究生教育的核心內(nèi)容之一?，F(xiàn)代社會是一個以資本邏輯和工具理性為基礎(chǔ)的高度個體化的社會，同時又是一個以民族國家形式組織起來的政治社會?，F(xiàn)代性進程可以說是一個不斷陷入自由與責(zé)任、個人與他人以及自我與社會之間沖突的社會進程。依照鮑曼的話來講，責(zé)任處于一種“漂浮”狀態(tài)。吉登斯進一步闡釋了現(xiàn)代性的動力機制，指出“現(xiàn)代性動力機制派生于時空的分離及其形式上的重新組合。這種重新組合使社會生活出現(xiàn)了精確的時空‘分區(qū)制’，導(dǎo)致社會體系的脫域;并通過不斷影響個體與團體行動的知識的輸入，對社會關(guān)系進行反思性定序與再定序［1］?！痹谶@種社會關(guān)系的“反思性定序與再定序”中，人們越來越依賴知識這一抽象象征，社會責(zé)任意識趨向碎片化、紀(jì)律化與計算化。

現(xiàn)代性視域下責(zé)任公共性的缺失在研究生層次表現(xiàn)得尤其突出。就研究生教育現(xiàn)狀來講，人們一般將其定位于培養(yǎng)特定行業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，強調(diào)研究生應(yīng)該具有與職業(yè)性緊密結(jié)合的扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，研究生運用所學(xué)知識正在或?qū)龠M社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但對研究生批判精神與責(zé)任意識教育的疏忽與匱乏，極易導(dǎo)致危害性甚至嚴(yán)重的社會后果。愛因斯坦曾經(jīng)意味深長地告誡道:“只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo);關(guān)心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害［2］?！痹陉P(guān)注研究生專業(yè)技能鍛煉的同時，側(cè)重其社會責(zé)任感培養(yǎng)與公民責(zé)任意識培養(yǎng)，從而抵制現(xiàn)代性視域下極端個人主義、功利主義與自由主義對研究生群體的侵蝕，這是國家對高校尖端人才培養(yǎng)的深切期望，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要保障。伴隨著責(zé)任這一現(xiàn)代社會重大的基礎(chǔ)性問題，對研究生責(zé)任教育的研究將成為進一步繁榮和發(fā)展我國高等教育的必經(jīng)之路。

二、研究生責(zé)任教育信息共享體系的理論背景及其研究依據(jù)

自20世紀(jì)80年代以來，從世界范圍來看，研究生責(zé)任教育已受到越來越多重視，羅斯林在《研究生教育中的政治排斥》一書中提出當(dāng)代研究生教育忽視對政治責(zé)任的培養(yǎng)。戴繼天在《論研究生教育理論體系的獨立建構(gòu)》一書中將責(zé)任作為研究生德育理論的一個要素，提出要側(cè)重對研究生群體進行責(zé)任、權(quán)力、廉潔統(tǒng)一觀的教育。劉順厚在《研究生德育績效及其評價》一書中將責(zé)任尤其是社會責(zé)任作為一種理想導(dǎo)向，并與輿論導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向相結(jié)合構(gòu)建研究生德育的導(dǎo)向機制。還有一些學(xué)者集中研究了責(zé)任教育實效性問題，認(rèn)為實效是教育者按照一定的教育目標(biāo)對教育對象施加影響后產(chǎn)生的實際結(jié)果，是一種被人們所感知所認(rèn)識的客觀存在。它反映某一地區(qū)、學(xué)校在某一時期的責(zé)任教育工作的達(dá)成度，直接影響到教育質(zhì)量。沈壯海認(rèn)為，人類有效意識的發(fā)展、演進既規(guī)定著同時也呈現(xiàn)了我們探討實踐活動有效性問題時應(yīng)該把握的基本內(nèi)涵，即實踐活動有效性首要的是結(jié)果的有效性問題，其目的在于能夠有效滿足人們的相應(yīng)需要。

綜觀國內(nèi)外學(xué)者在研究生責(zé)任教育方面所取得的研究成果，主要在內(nèi)容、導(dǎo)向以及實效等幾個方面取得了一些進展。但不可否認(rèn)，當(dāng)前對研究生責(zé)任教育的研究仍然十分薄弱。首先，從研究內(nèi)容與層次上講，理論支撐不夠，缺乏體系化建構(gòu)與深層次反思。其次，從學(xué)科視野上講，局限于德育學(xué)視角，缺乏哲學(xué)、政治學(xué)層面的理論基礎(chǔ)與深層反思，欠缺對現(xiàn)代性進程中出現(xiàn)的新問題、時代發(fā)展對研究生責(zé)任教育提出的新要求的敏銳把握，尤其欠缺對社會責(zé)任缺失與信息化社會發(fā)展在研究生群體身上的映射性研究。再次，從研究方法上講，過于倚重從課程的理論構(gòu)建研究來解決問題的研究范式。最后，在培養(yǎng)主體上，忽視高校以外主體在研究生責(zé)任教育問題上的積極能動作用，欠缺從高校以外的路徑研究教育體系問題(如高校與政府、社會的協(xié)同教育)?？傮w來講，當(dāng)前研究無論在內(nèi)容還是在層次上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)界努力實現(xiàn)對研究生責(zé)任教育研究的理論深化與視角拓展。

教育信息共享視角正是基于現(xiàn)代社會發(fā)展前沿視域?qū)ρ芯可?zé)任教育問題的拓展性研究。信息技術(shù)作為一種新型生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式，在現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日益加強，其在國民經(jīng)濟中的比重日益增加，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。信息化改變著研究生責(zé)任教育工作的方式與流程，也改變著研究生責(zé)任教育的傳遞紐帶與研究內(nèi)容。信息在互聯(lián)網(wǎng)時代中最明顯的、最重要的特性就是共享性。當(dāng)信息作為服務(wù)于大眾的資源，將不同終端的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)在公共場所展示時，它就會成為一種共享資源。信息共享實現(xiàn)了在不同層次、不同部門信息系統(tǒng)間的信息和信息產(chǎn)品的交流與共用。對研究生責(zé)任教育信息體系的研究，是時代發(fā)展的必然要求，尤其是對高校與政府、社會建立教育信息共享體系的研究，更具有理論與現(xiàn)實的雙重意義。

三、建立SSP范式的研究生責(zé)任教育信息共享系統(tǒng)

建立高校與政府、社會的共享信息系統(tǒng)，實際上是尋求研究生責(zé)任教育信息路徑與方法的多維協(xié)同機制。這一協(xié)同機制至少涉及責(zé)任教育信息結(jié)構(gòu)(Structure)、責(zé)任教育信息制度安排(System)與責(zé)任教育信息績效(Performance)三重維度。SSP范式是基于Structure、System、Performance三重維度，從高校與政府、社會的信息共享出發(fā)探討研究生責(zé)任教育信息問題。SSP范式從概念、學(xué)科、主體、客體、內(nèi)容以及機制、價值取向上實現(xiàn)對傳統(tǒng)研究生責(zé)任教育研究的多重超越。

首先，在主體結(jié)構(gòu)(Structure)上，實現(xiàn)“政府、高校、社會”三維主體對“高?！边@一維主體的超越。

長期以來，在研究生責(zé)任教育問題上，僅局限于高校的封閉式教育信息，政府和社會力量很難介入，這樣就產(chǎn)生了許多弊端。SSP范式就是要建構(gòu)研究生責(zé)任教育不同信息主體的利益共享與“責(zé)任共擔(dān)”。這一范式可以提高研究生責(zé)任教育信息資源的利用率，避免在研究生責(zé)任教育信息采集、存貯和管理上的重復(fù)浪費，從而達(dá)到節(jié)約社會成本、合理配置研究生責(zé)任教育資源的目的。

其次，在教育制度安排(System)上，實現(xiàn)“協(xié)同機制”對單一理論教育構(gòu)建的超越。傳統(tǒng)的研究生責(zé)任教育，不外乎在研究生課程中進行“點綴”式引申，或者偶爾開展專門性理論宣傳。這些做法不僅信息量貧乏，而且信息源滯后，很難真正打動學(xué)生內(nèi)心，從而難以實現(xiàn)預(yù)期目的。SSP范式講求以實踐能力和情境結(jié)構(gòu)化整合為契機進行研究生責(zé)任教育，以系統(tǒng)化的實踐教學(xué)、開放性的實驗項目、參與式的情景體驗，豐富研究生責(zé)任教育的信息面，提升信息層次，使研究生能夠在反思批判和自主學(xué)習(xí)中強化責(zé)任意識。

再次，在教育信息的績效(Performance)上，培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)意識與能力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)研究生責(zé)任教育信息單純的超越。以公共性為研究生責(zé)任教育的根本價值尺度，是對以往研究中過分強調(diào)教育活動數(shù)量、形式的片面傾向與思維定勢的突破。以公共性價值尺度來衡量研究生責(zé)任教育，實質(zhì)上意味著應(yīng)培養(yǎng)其社會責(zé)任意識與為他人負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)行為。這一方面意味著研究生“能夠領(lǐng)悟責(zé)任主體與客體間的客觀關(guān)系，并在領(lǐng)悟中明曉應(yīng)然的觀念和準(zhǔn)則”“真正的責(zé)任關(guān)系，只有在主體之間的責(zé)任交往關(guān)系中，在主體與主體相互承認(rèn)和尊重對方的主體身份時才可能存在［3］?！绷硪环矫?，還意味著現(xiàn)實的擔(dān)當(dāng)，將這種社會責(zé)任意識行為化。研究生在以自我為主體的同時，“又必須在一定程度上把對方也作為主體，在責(zé)任交往的基礎(chǔ)上完成主體間的責(zé)任互動。為他人負(fù)責(zé)實際上就是從對方的角度出發(fā)去回應(yīng)對方的呼喚、滿足對方的需要。”也就是說，不再局限于以自我為中心的狹小范圍之內(nèi)，而是融入到自我與他人共同構(gòu)筑的廣泛的責(zé)任領(lǐng)域中去。

從目前對國內(nèi)外研究資料的分析來看，目前鮮見將SSP范式應(yīng)用于研究生責(zé)任教育信息共享機制的研究中。這一范式得以架構(gòu)的前提，不僅在于信息系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展和傳輸技術(shù)的提高，更在于研究生責(zé)任教育的信息標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，即用機制建構(gòu)的形式予以保證。SSP范式強調(diào)研究生責(zé)任教育信息體系是一項“協(xié)同”的系統(tǒng)工程，力求各教育主體單元(政府、社會組織、高校)在“結(jié)構(gòu)-制度-績效”多維中有機共治，這將在很大程度上提升研究生責(zé)任教育研究的深度與有效性。

［1］Anthony Giddens:The Consequences of Modernity［M］. Stanford:Stanford University Press，1990:3.

［2］愛因斯坦.愛因斯坦文集:第3卷［M］.許良英，趙中立.張宜三，譯.北京:商務(wù)印書館，1979:73.

［3］荀明俐.政府管理責(zé)任公共性訴求的基本問題［J］.中國行政管理，2012(2):37-40.

Study on the Framework of SSP Information Sharing in Postgraduate Responsibility Education in the Perspective of Modernity

XUN Ming-li，ZHENG Wen-xi，XU Ye
(School of Humanities and Sciences，Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China)

The consciousness of social responsibility tends to fragmentation，discipline and computerization in the perspective of modernity.Postgraduates are weak of responsibility，and it can easily lead to harmful social consequences. Information sharing is theory deepening and perspective development of postgraduate responsibility education based on the development of modern social.The SSP paradigm is to explore“shared responsibility”of graduate responsibility education and mechanism of information sharing in three dimensions——the government，universities and socialist，which is based on the structure，system arrangement and performance.This is a positive exploration of postgraduate responsibility mechanism based on overall development of modern society，achieving multiple transcend surpassing traditional subject，mechanism as well as the value orientation of postgraduate responsibility education.

modernity;postgraduate;responsibility education;information sharing

G643.1

A

1672-9617(2014)01-0095-03

(責(zé)任編輯 祁剛)

2013-10-20

黑龍江省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目(JGXM_HLJ_2012027);黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題(12D081)

荀明俐(1979-)，女，黑龍江安達(dá)人，副教授，博士，主要從事公共管理與政治哲學(xué)研究。