高校英語(yǔ)演講課程教學(xué)設(shè)計(jì)新探—“SPR”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

王 怡

（1.蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

高校英語(yǔ)演講課程教學(xué)設(shè)計(jì)新探—“SPR”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

王 怡1，2

（1.蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

“SPR”模式是以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)、結(jié)合英語(yǔ)演講課程的性質(zhì)和目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一套集能力訓(xùn)練、活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估于一體的系統(tǒng)化課程教學(xué)模式，具體包括觀摩、實(shí)踐和獎(jiǎng)賞三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)引入“個(gè)性化的教材自選制度”“多層次全方位的跟讀模仿體系”“積分獎(jiǎng)勵(lì)制度”和“重測(cè)制度”等新型教學(xué)理念，避免了“教師一言堂”和“一考定終身”等傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高演講課程的教學(xué)效果。

英語(yǔ)演講；任務(wù)型教學(xué)理論；“SPR”教學(xué)模式

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵1]這表明，英語(yǔ)演講教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的公眾演講能力，即運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、得體的第二語(yǔ)言及富有表現(xiàn)力的表達(dá)方式進(jìn)行介紹、說(shuō)明或勸諫的能力。目前高職院校英語(yǔ)演講教學(xué)主要面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)包括：學(xué)習(xí)者英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏邏輯與創(chuàng)新思維，開(kāi)口困難；教學(xué)手段仍以灌輸式的教學(xué)方法為主，理論多于實(shí)踐；課程內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和工作需要，沒(méi)有可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，尚未形成全面、科學(xué)和系統(tǒng)的演講課程教學(xué)模式。本文擬借鑒任務(wù)型教學(xué)理論的研究成果，結(jié)合演講課程的性質(zhì)和目標(biāo)，探索一套集能力訓(xùn)練、活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估于一體的全面規(guī)范的“SPR”（see、practice、reward）任務(wù)型演講課程教學(xué)模式。

一、課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則

“公眾英語(yǔ)演講是一門集口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力基本技能為一體，以培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型?！盵2]演講的“公眾性”決定了該課程具有較強(qiáng)的社會(huì)交際性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課堂與社會(huì)的銜接和延伸，并貫穿于學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者“學(xué)”為主的任務(wù)型教學(xué)方法恰好滿足了這一要求，為演講課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了理論支持和指導(dǎo)。

（一）理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、從交際教學(xué)法發(fā)展演變而來(lái)的。Nunan于1989年出版的專著《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》[3]是任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)正式形成的標(biāo)志性著作。所謂任務(wù)型教學(xué)是指以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。[4]任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)言功能和意義在語(yǔ)言使用中的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)交流的過(guò)程中提高交際能力。

公眾演講本質(zhì)上是一項(xiàng)完整的、以意義和信息為焦點(diǎn)的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)腦海里的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的交際語(yǔ)境中交流信息，實(shí)現(xiàn)交際目的，并在此過(guò)程中提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解能力，進(jìn)一步掌握目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。因此，將任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于演講教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)有益的探索。

（二）設(shè)計(jì)原則

1．階梯性原則。英語(yǔ)演講要求演講者具有較強(qiáng)的邏輯推理和快速反應(yīng)能力以及高度的自信心。因此，演講課的操練具有一定的程序性和不可逆性，必須通過(guò)階段性訓(xùn)練和積累才能最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和需求出發(fā)，遵循階梯性原則，形成一條由易到難、前后相連的任務(wù)鏈，幫助學(xué)習(xí)者逐步從以語(yǔ)言內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)型任務(wù)過(guò)渡到以交際為主的真實(shí)世界任務(wù)。所以，把觀察和模仿作為演講教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步是比較合理和有效的。

2.真實(shí)性原則。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)性原則，貼近學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷并具有一定的擴(kuò)展性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了“個(gè)性化的教材自選制度”，并把演講任務(wù)與學(xué)習(xí)者的日常生活和工作結(jié)合起來(lái)，圍繞校園文化、社團(tuán)活動(dòng)和兼職工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為其制訂個(gè)性化的教學(xué)進(jìn)度。

3．意義優(yōu)先原則。任務(wù)型教學(xué)的焦點(diǎn)在過(guò)程，而不在結(jié)果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言形式，還要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有當(dāng)雙方關(guān)注的焦點(diǎn)都落在意義和信息上，而非在語(yǔ)法和其他語(yǔ)言形式上時(shí)，人與人之間的互動(dòng)才真正得以實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)演講任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)應(yīng)將思想內(nèi)容的交流作為主要的考量，而不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音及語(yǔ)法形式上的錯(cuò)誤。

二、基于任務(wù)型教學(xué)理論的“SPR”演講教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以最大限度地將學(xué)習(xí)者融入語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程為核心原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言使用技巧。Willis明確地提出了一個(gè)實(shí)施框架：前任務(wù)（介紹主題和任務(wù)）→任務(wù)環(huán)（任務(wù)計(jì)劃報(bào)告）→語(yǔ)言焦點(diǎn)（分析與練習(xí)）。[5]

筆者以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合演講課程的特點(diǎn)和演講教學(xué)的目標(biāo)，在上述框架的基礎(chǔ)上提出了更為具體可行的“SPR”教學(xué)模式：觀摩、實(shí)踐和獎(jiǎng)賞。觀摩包括教材選擇、觀察及模仿三個(gè)子環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)由選題、資料搜集、語(yǔ)篇組織、講稿撰寫(xiě)及演講等五個(gè)步驟組成。語(yǔ)言焦點(diǎn)是任務(wù)評(píng)估階段，分為糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)部分。

（一）前任務(wù)

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，輸入與輸出并重。演講是一項(xiàng)輸出性任務(wù)，但是如果沒(méi)有信息輸入，輸出的質(zhì)量是可想而知的?！罢n程設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種感官刺激（視聽(tīng)說(shuō)），盡量給學(xué)習(xí)者提供感性認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展引申?！盵6]“SPR”模式把“觀摩”作為第一環(huán)節(jié)，具體包括自選教材、觀看觀察英語(yǔ)演講的成功范例和模仿經(jīng)典演講三個(gè)步驟。

1.引入“個(gè)性化的教材自選制度”。允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況在教師推薦的相關(guān)教材中選擇一兩本書(shū)作為該課程的主教材；教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)和能力為他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)進(jìn)度并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)性化的教材自選制度有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集、分析和組織材料的能力，也便于教師因材施教，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集整理了近30本相關(guān)教材，主要分為總統(tǒng)演講、校園演說(shuō)、演講技巧和支撐材料（名言警句、名人軼事、寓言幽默等）四大類。這些教材豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面，也解

決了學(xué)習(xí)者言之無(wú)物的問(wèn)題。

2.觀摩英語(yǔ)演講的成功范例。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在用聲技巧、形態(tài)和演講辭三個(gè)層面觀察別人的演講活動(dòng)使他們逐漸領(lǐng)會(huì)演講的特點(diǎn)和要領(lǐng)、演講審美、心理內(nèi)涵等，能有效消除學(xué)習(xí)者的不良情緒，提高演講能力。這個(gè)環(huán)節(jié)包括多媒體視聽(tīng)材料觀摩和聆聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)講座。為了保證教學(xué)效果，要求學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)紙質(zhì)英文觀摩筆記，包括觀摩內(nèi)容的要點(diǎn)記錄，并口頭陳述觀摩心得。筆者在教學(xué)中選擇了英文影片中大量的演講片斷，并邀請(qǐng)本校在“外研社杯”演講大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)習(xí)者示范。

3.多層次全方位的跟讀模仿體系。從較為簡(jiǎn)單的文本式跟讀逐步過(guò)渡到朗誦、辯論和篇章演講的模仿。為了提高學(xué)習(xí)興趣，還可以在不同階段安排模仿比賽，設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)。模仿要點(diǎn)包括演講者的語(yǔ)音特點(diǎn)、肢體語(yǔ)言以及演講辭的精華部分（開(kāi)場(chǎng)、修辭、結(jié)構(gòu)等）。依據(jù)階梯性原則，模仿按照單句跟讀、段落跟讀和語(yǔ)篇模仿的順序逐步展開(kāi)，其中跟讀亦分為文本跟讀和非文本跟讀、慢速跟讀和快速跟讀、點(diǎn)位跟讀（側(cè)重某一方面的能力的模仿）和兼顧語(yǔ)音和體態(tài)的全方位跟讀。筆者曾選擇電影《律政俏佳人Ⅱ》（Legally Blonde Ⅱ）的演講片斷作為模仿對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地完成跟讀模仿任務(wù)，并在全班舉行了超級(jí)模仿秀的比賽，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)是“SPR”模式的核心部分，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)踐的過(guò)程，包括選題、搜集資料、組織語(yǔ)篇、撰寫(xiě)講稿和演講五個(gè)步驟。

傳統(tǒng)方式是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師規(guī)定的統(tǒng)一題目進(jìn)行演講。規(guī)定題目往往與學(xué)習(xí)者的興趣和能力相去甚遠(yuǎn)，使得演講缺乏激情。依據(jù)真實(shí)性原則，“SPR”模式把演講任務(wù)與學(xué)習(xí)者的生活工作結(jié)合起來(lái)，圍繞校園文化建設(shè)及社團(tuán)日常工作、學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)業(yè)（如開(kāi)設(shè)網(wǎng)店）和兼職工作（如產(chǎn)品推銷和景點(diǎn)介紹）等實(shí)際情況展開(kāi)，并允許學(xué)習(xí)者選擇自己感興趣的話題。 真實(shí)的語(yǔ)境有利于激活學(xué)習(xí)者的思維，鼓勵(lì)他們多角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

除了提供語(yǔ)境，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)者思維過(guò)程和語(yǔ)言輸出的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行理論指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練，包括如何選題、搜集素材、組織觀點(diǎn)、增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力等。搜集資料方面，除了課后任務(wù)以外，每節(jié)課都安排時(shí)間讓學(xué)習(xí)者誦讀散文、詩(shī)歌或講個(gè)寓言、幽默故事等。這既鍛煉了學(xué)習(xí)者的演講能力，同時(shí)又為全體學(xué)習(xí)者提供了豐富的素材，為他們后期的獨(dú)立演講打下基礎(chǔ)。語(yǔ)篇組織方面，結(jié)合提綱撰寫(xiě)和組織模式的理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。講稿撰寫(xiě)方面重點(diǎn)講解特殊的開(kāi)場(chǎng)和結(jié)尾模式等寫(xiě)作技巧，點(diǎn)評(píng)經(jīng)典演講辭的精華部分和修辭手段，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者模仿范本撰寫(xiě)自己的講稿。

實(shí)踐環(huán)節(jié)分為小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。初級(jí)階段的訓(xùn)練以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)自由討論、互動(dòng)合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行演講練習(xí)和相互反饋。待小組演講漸入佳境，學(xué)習(xí)者的信心逐漸提高，緊張情緒得到緩解，演講任務(wù)可升級(jí)為班級(jí)內(nèi)的演講比賽，激勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。筆者在教學(xué)中特別邀請(qǐng)?jiān)谕鶎醚葜v大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生擔(dān)任嘉賓，現(xiàn)場(chǎng)演示并做評(píng)委。此環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)習(xí)者“有效做事情”，體驗(yàn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)

在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在意義上而非語(yǔ)言形式上， 但教師可以通過(guò)任務(wù)后的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)形式加以注意，從而使兩者達(dá)到平衡。在演講結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)體系來(lái)強(qiáng)化演講各環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)問(wèn)題，包括語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的清晰度、語(yǔ)篇的邏輯性和論據(jù)的充分性等?！癝PR”模式通過(guò)糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固演講流程的要點(diǎn)。

演講學(xué)研究學(xué)者Lucas指出，公眾演講涵蓋七大要素，其中最關(guān)鍵的四個(gè)要素是演講者、信息、聽(tīng)眾和反饋。[7]可見(jiàn)，演講過(guò)程是一個(gè)同時(shí)包括演講者的信息輸出和聽(tīng)眾的信息反饋的互動(dòng)過(guò)程。換言之，演講能力的習(xí)得不僅在于學(xué)習(xí)如何成為成功的演講者，還在于學(xué)會(huì)充當(dāng)一位優(yōu)秀的聆聽(tīng)者。為了確保全體學(xué)生參與整個(gè)演講的互動(dòng)過(guò)程，本環(huán)節(jié)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)”的原則設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)任務(wù)采取“組內(nèi)成員自評(píng)—組間互評(píng)—教師補(bǔ)充”的流程。一方面，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自查自糾、互相評(píng)價(jià)既能保證聽(tīng)的質(zhì)量、緩解演講者的心理壓力，又有利于加速信息內(nèi)化、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；另一方面，在基于以意義和交際為中心的課堂活動(dòng)中，教師通過(guò)示范解釋、提供詞匯和表達(dá)方法等方式，與學(xué)習(xí)者在提供觀點(diǎn)、語(yǔ)言糾錯(cuò)等方面起到共同支撐作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，糾錯(cuò)必須選擇合適的場(chǎng)合、采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，一切評(píng)價(jià)均應(yīng)嚴(yán)格遵循意義優(yōu)先的原則。例如，聽(tīng)眾不能在演講進(jìn)行階段指

出錯(cuò)誤，而應(yīng)默默記錄整理，并以小組報(bào)告的形式進(jìn)行組際交流，討論解決方案，教師只需在小組報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)即可。另外，評(píng)價(jià)不僅限于劃分等級(jí)，更重要的是要有明確具體的評(píng)語(yǔ)（教師評(píng)語(yǔ)側(cè)重表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)者評(píng)語(yǔ)側(cè)重建議）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，用攝像機(jī)記錄優(yōu)秀演講者的表現(xiàn)，然后在回放中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，用放大鏡的方式來(lái)強(qiáng)化焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.客觀、科學(xué)和精細(xì)的演講評(píng)分體系是確保有效評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。聽(tīng)眾的定勢(shì)思維及自我審美標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響評(píng)分的客觀性。文秋芳等就中外評(píng)委對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講能力評(píng)分差異的研究結(jié)果表明：外方評(píng)委以信息傳達(dá)是否成功作為評(píng)判語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言形式的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注內(nèi)容本身的連貫性；中方評(píng)委則過(guò)度關(guān)注語(yǔ)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤，忽視思想內(nèi)容的交流，這種傾向會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者表達(dá)的自信心，有悖于外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。[8]筆者制定的與“SPR”教學(xué)任務(wù)相匹配的評(píng)分細(xì)則，分別從語(yǔ)言能力（70%）、互動(dòng)交際能力（15%）及心理生理調(diào)控能力（15%）三個(gè)維度對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（10%）、詞匯語(yǔ)法（10%）及語(yǔ)篇組織能力（50%）三個(gè)方面。在語(yǔ)篇組織能力方面，特別將演講開(kāi)端和結(jié)尾的表達(dá)方式及表現(xiàn)手段納入了評(píng)價(jià)體系，因?yàn)檫@是演講與書(shū)面寫(xiě)作的關(guān)鍵區(qū)別之一。第二，互動(dòng)交際能力主要考察演講者是否能夠合理運(yùn)用省略、回避、替代等策略傳情達(dá)意，以及是否能恰當(dāng)使用面部表情、眼神接觸、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。第三，心理、生理調(diào)控能力。這主要從演講者的臺(tái)風(fēng)、對(duì)演講環(huán)境和觀眾反饋敏感度及表演風(fēng)格等方面進(jìn)行考量。

3.恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞機(jī)制?！癝PR”模式一改以往“一考定終身”的評(píng)分體系，引入積分獎(jiǎng)勵(lì)制度和重測(cè)制度，把平時(shí)課堂任務(wù)的完成情況作為課程總評(píng)成績(jī)的主要參考。課程總評(píng)成績(jī)基于以下諸項(xiàng)任務(wù)的完成情況：關(guān)于自選教材學(xué)習(xí)及模仿跟讀自訓(xùn)的英文觀摩筆記（20%）+模仿秀比賽積分（20%）+小組演講比賽積分（10%）+個(gè)人演講比賽積分（10%）+期末演講測(cè)試（30%）+其他（朗誦、PPT制作等）（10%）。其中觀摩筆記的內(nèi)容以教師要求的記錄重點(diǎn)為依據(jù)，教師定期檢查并打分；各類演講比賽根據(jù)名次的不同累積不同的積分，其中獲得前三名的學(xué)習(xí)者可以在期末免試。由此可見(jiàn)，該評(píng)價(jià)體系突出了課堂任務(wù)完成的重要性，兼顧了教學(xué)的各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也減輕了學(xué)習(xí)者期末考試的壓力，能有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)。

該體系的創(chuàng)新之處是“重測(cè)”理念的引入。所謂重測(cè)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)其任務(wù)完成情況不滿意時(shí)，允許在課程時(shí)限內(nèi)多次“測(cè)試”。但每次“重測(cè)”前，學(xué)習(xí)者要以書(shū)面或口頭方式報(bào)告對(duì)先前測(cè)試不滿的理由，如發(fā)揮失誤、訓(xùn)練技巧不當(dāng)?shù)龋⒄f(shuō)明預(yù)期測(cè)試目標(biāo)，預(yù)約“重測(cè)”時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者不可能都是英語(yǔ)演講的全才。為了提高能力相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，本模式還允許他們選擇自己最喜歡或最擅長(zhǎng)的模塊（如開(kāi)場(chǎng)、結(jié)尾、模仿等）進(jìn)行“重測(cè)”，單項(xiàng)特別優(yōu)秀的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)積分?！癝PR”模式的獎(jiǎng)賞機(jī)制克服了應(yīng)試教育的弊端，有利于消除學(xué)習(xí)者懼怕考試的心態(tài)和突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

“SPR”任務(wù)型教學(xué)模式是將任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于演講教學(xué)實(shí)踐的一次有益嘗試，旨在為英語(yǔ)演講教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一個(gè)新的視角。該模式堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，突破傳統(tǒng)口語(yǔ)課程以基本會(huì)話為主的教學(xué)方式，將一系列不同體裁和形式的演講任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，把學(xué)習(xí)者從純語(yǔ)言訓(xùn)練中解放出來(lái)，運(yùn)用相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在公眾場(chǎng)合連續(xù)發(fā)言的能力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步完成階梯式的任務(wù)體系，在實(shí)踐中體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂(lè)趣，提高包括語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造思維、邏輯思辨及快速反應(yīng)等綜合語(yǔ)言交際能力。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：1.

[2] 陳朗.公眾英語(yǔ)演講課程內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)估規(guī)劃—英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革新課型探索［J］.外語(yǔ)研究，2000（6）：56-62.

[3] NUNAN D.Designing tasks for the communicative classroom[M].New York：Cambridge University Press，1989.

[4] NUNAN D.Teaching grammar in context[J].ELT，1998，52（2）：101-109.

[5] WILLIS J.A framework of task-based learning[M].London：Longman，1996：38-39.

[6] 王彤.英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新課型—公眾演講課的探索與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2001（3）：46-52.

[7] 盧卡斯.演講的藝術(shù)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：17-313.

[8] 文秋芳，劉相東，金利民.中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，37（5）：337-342.

（責(zé)任編輯：施建平）

A New Exploration into the Course Design of College English Public Speaking: An Application of “SPR” Task-based Teaching Mode

WANG Yi1,2
(1. School of Foreign Languages, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China; 2. School of Foreign Languages, Soochow University, Suzhou 215006, China)

“SPR” mode, based on the task-based teaching theory and designed according to the nature and the goal of English public speaking course, is a set of systemized course teaching mode, combining competence training, activity design and effect evaluation. The mode consists of three process: see, practice and reward. It uses new teaching concepts such as “the personalized teaching material choice system”, “the multi-leveled and multi-dimensional following and imitating system”, “the bonus points reward system” and “the retesting system” to avoid the disadvantages of traditional teaching like “the teacher speaks throughout the whole class” and “the life-determining test”. Therefore, this mode helps to mobilize the subjective initiative of learners and improve the teaching effect of college English public speaking course.

English public speaking；task-based teaching theory；“SPR” teaching mode

H31

A

1008-7931（2014）02-0099-04

2013-11-22

蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（SZDJG-12043）

王 怡（1980—），女，江蘇蘇州人，講師，博士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。