應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

翟科峰，段 紅，曹穩(wěn)根

宿州學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院，安徽宿州，234000

應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

翟科峰，段 紅，曹穩(wěn)根

宿州學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院，安徽宿州，234000

應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)存在重視不夠、結(jié)構(gòu)不合理、教師經(jīng)驗(yàn)不足及評(píng)聘體系不完善等問(wèn)題。為完善實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，可采取加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施建設(shè)，明確應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義、作用，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)，完善評(píng)聘體系和加大扶持力度等措施，以建設(shè)一支特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

應(yīng)用型本科院校；實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍；培養(yǎng)方法

應(yīng)用型本科院校的蓬勃興起是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量好壞很大程度上取決于應(yīng)用型院校師資的整體素質(zhì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，應(yīng)用性教育已經(jīng)將實(shí)訓(xùn)課程納入高等院校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師比例已超過(guò)教師總數(shù)的一半，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)教師在應(yīng)用型高等院校中的重要地位。我國(guó)應(yīng)用性教育起步較晚，目前我國(guó)高等應(yīng)用型院校在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)上，主要依靠實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和整體素質(zhì)的提高，是應(yīng)用型院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何建設(shè)一支特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，是社會(huì)與應(yīng)用型高校各部門值得深入思考與認(rèn)真研究的重要問(wèn)題。

1 實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的重視程度不夠

在“拿工具不如拿粉筆的”“重理論研究輕實(shí)踐操作”“重知識(shí)灌輸輕技能培養(yǎng)”等傳統(tǒng)觀念的影響下，對(duì)教師的定位還停留在重視學(xué)者型的專業(yè)教師、輕視實(shí)訓(xùn)教師的狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)教師感覺(jué)沒(méi)有得到足夠的認(rèn)可和重視[1]。高校對(duì)實(shí)訓(xùn)教師崗位的要求仍定位于看管實(shí)訓(xùn)設(shè)備、組織實(shí)訓(xùn)材料、看管學(xué)生等，很少參加真正的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作[2]。忽視了實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師獲得培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較少；忽視了教師在企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們的實(shí)踐水平難以提高[3]。

1.2 實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足，缺口較大

應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要依賴實(shí)訓(xùn)教師。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。而我國(guó)普通應(yīng)用型本科高校中的實(shí)訓(xùn)教師大多數(shù)是理論課教師，真正具有實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量并不多。在應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，“雙師型”教師專門從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的比例只有8.26%。國(guó)家教育部早在2000年4月就提出，合格的師資隊(duì)伍中“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的比例應(yīng)達(dá)到60%以上，兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的比例應(yīng)達(dá)到所有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的20%以上。另外，由于資金的限制，也不可能從外界大量聘請(qǐng)兼職教師或者讓本校教師在企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般還是直接來(lái)自于原理論課教師，真正具有實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量十分有限。

1.3 實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理，存在著缺陷。據(jù)調(diào)查，實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷偏低。一般是本科、碩士學(xué)歷的偏多，博士學(xué)歷的非常少。還有些高?，F(xiàn)任實(shí)訓(xùn)教師一般是中低級(jí)職稱，具有高級(jí)職稱的也很少，特別是真正具有扎實(shí)的理論功底和產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)能力、制造能力的“雙師型”高級(jí)工程技術(shù)人員更少[4]。另外，本科院校中原有的實(shí)訓(xùn)教師大多數(shù)是由師范類教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們與社會(huì)實(shí)際工作聯(lián)系較少。而新入職的教師大都直接來(lái)自于普通高等學(xué)校，畢業(yè)后沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校。因此，實(shí)訓(xùn)教師的技術(shù)實(shí)踐能力偏低，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的能力有限。

1.4 實(shí)訓(xùn)教師職稱的評(píng)聘系統(tǒng)還不完善

實(shí)訓(xùn)教師在職稱評(píng)定系列中還沒(méi)有符合自身實(shí)際的單列職稱系列[5]，無(wú)法科學(xué)地評(píng)定實(shí)訓(xùn)教師的資格和水平，無(wú)法落實(shí)應(yīng)有的待遇，直接影響了教師的工作熱情。實(shí)訓(xùn)教師與理論課教師顯著的區(qū)別在于實(shí)訓(xùn)教師既要有一定的理論知識(shí)、教學(xué)水平，還要具備應(yīng)用技術(shù)的能力及教學(xué)方法。有些高校為了解決教師職稱問(wèn)題，套用高校理論課教師的職稱管理和評(píng)聘方法，為實(shí)訓(xùn)教師評(píng)聘技術(shù)職務(wù)，但實(shí)訓(xùn)教師與理論課教師的科研水平是有一定差距的，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是不符合客觀事實(shí)的。這樣嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，制約著應(yīng)用性教育的健康發(fā)展。

2 實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)方法研究

2.1 明確實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的定位

同等地對(duì)待實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)授課教師，肯定并明確實(shí)訓(xùn)教師的作用。從源頭上解決實(shí)訓(xùn)教師落后于授課教師的身份差異問(wèn)題，可以有效地改變實(shí)訓(xùn)教師的工作態(tài)度，調(diào)動(dòng)其工作積極性；還可以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，賦予實(shí)訓(xùn)教師一定的教學(xué)任務(wù)，這樣，既能將專業(yè)授課教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，又能將專業(yè)授課教師與實(shí)訓(xùn)教師相融合，專業(yè)授課教師也可以配合實(shí)訓(xùn)教師完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

自2011年以來(lái)，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟實(shí)行“暑期實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制”，這是安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟啟動(dòng)的一個(gè)重大教學(xué)改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才為目標(biāo)，給實(shí)訓(xùn)教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到自身的業(yè)務(wù)水平、技能水平?jīng)Q定著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此必須要努力提升自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不僅讓理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)將管理、設(shè)備維護(hù)納入實(shí)訓(xùn)教師的日常工作中。實(shí)訓(xùn)教師有了明確的設(shè)備、儀器使用目的，會(huì)更科學(xué)、合理地進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)，以便實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.2 完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)模擬與企業(yè)相似的實(shí)踐場(chǎng)所，根據(jù)市場(chǎng)需求和現(xiàn)實(shí)情況，保持實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間使用的工具、材料、設(shè)備與日后在工作崗位上使用的基本同步。宿州學(xué)院已開(kāi)展了相關(guān)研究，建立了生物技術(shù)、制藥、化工等相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，并實(shí)行實(shí)訓(xùn)教師一對(duì)一管理，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)性、先進(jìn)性、實(shí)用性的結(jié)合，保證了實(shí)訓(xùn)基地的高效運(yùn)行，無(wú)論是教學(xué)還是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)都起到了突出的促進(jìn)作用。其次要利用好校外實(shí)訓(xùn)基地資源。深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，查找自身教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)之處，關(guān)注企業(yè)需求和技術(shù)難題，廣泛開(kāi)展交流與合作。近年來(lái)，宿州學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師承接了一些企業(yè)的技術(shù)難題，形成了“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的聯(lián)合攻關(guān)。利用寒暑假派實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升實(shí)訓(xùn)教師自身的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力；同時(shí)，也搭建了與校外實(shí)訓(xùn)基地密切協(xié)作的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，要求實(shí)訓(xùn)教師積極參與，盡量為實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，明確實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位。這樣，才能體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教師的主體地位，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的優(yōu)越感。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)

目前，許多應(yīng)用型本科高校在教師隊(duì)伍建設(shè)上都取得了較大的進(jìn)步，專業(yè)教師從學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)上都有了較大的提高，但在實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)方面還略顯不足。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)專、兼職實(shí)訓(xùn)教師。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有組織、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師繼續(xù)深造，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和綜合能力。在對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)上可以根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)和從業(yè)經(jīng)歷有針對(duì)性的培養(yǎng)，如到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉、參加職業(yè)資格考試、職業(yè)技能培訓(xùn)等。近年來(lái)，宿州學(xué)院開(kāi)展了“雙師”素質(zhì)認(rèn)證工作，促進(jìn)了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)專業(yè)教師投入到實(shí)訓(xùn)教育中，逐步形成一批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

其次，學(xué)校可以通過(guò)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)中的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行講座，與實(shí)訓(xùn)教師交流、研討。可以聘請(qǐng)知名教授做兼職教授，定期對(duì)實(shí)訓(xùn)教師開(kāi)設(shè)專題講座，提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平[3]。還可以派教師到企業(yè)中鍛煉，及時(shí)了解自己專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)各工作崗位專業(yè)人才知識(shí)、能力等各方面的需求。這樣，可以構(gòu)建較為全面的交流平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)補(bǔ)充所需技能，把專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平[2]。

2.4 建立并完善實(shí)訓(xùn)教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度

實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后與考核獎(jiǎng)勵(lì)制度不完善也有著較大關(guān)系?，F(xiàn)有的教師考評(píng)制度在建立時(shí)多面向于專業(yè)教師和行政管理人員，而對(duì)于專職實(shí)訓(xùn)教師的考核方法不完善，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)狀況考慮不足。應(yīng)用型本科院校要重視實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)方面的評(píng)價(jià)與考核，完善實(shí)訓(xùn)的評(píng)估與反饋體系。評(píng)估與反饋可由培訓(xùn)專家、受訓(xùn)人、學(xué)生等共同進(jìn)行，特別是學(xué)生，作為實(shí)訓(xùn)結(jié)果的直接受益人，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)[6]。對(duì)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師在進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，制定科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)作用，以激勵(lì)每位實(shí)訓(xùn)教師積極認(rèn)真地開(kāi)展工作，將他們打造成為真正合格的實(shí)訓(xùn)教師。

[1]吳傳全.淺談職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2012(20):204

[2]楊宏寶.淺談加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性[J].科技向?qū)?2012(6):127

[3]王麗榮.高職實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011,14(5):206-208

[4]王增強(qiáng),陳開(kāi)君.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)提升實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)能力[J].機(jī)械職業(yè)教育,2009(1):61-63

[5]周剛.高職院校設(shè)立實(shí)訓(xùn)教師職稱系列之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè)，2007(12):57-58

[6]何學(xué)武,劉新榮.高職教師實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策探討[J].職業(yè)時(shí)空,2010,6(3):36-38

2013-19-30

宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”(szxyjyxm201131)；宿州學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目( szxyzdxk200901)。

翟科峰(1981-) ，安徽無(wú)為人，碩士，講師，主要研究方向：中藥物質(zhì)基礎(chǔ)與作用機(jī)理。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.01.031

G715.1

A

1673-2006(2014)01-0108-03

(責(zé)任編輯劉小陽(yáng))