現(xiàn)代學(xué)徒制模式下IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的探索研究

徐明波

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下IT專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的探索研究

徐明波

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路。現(xiàn)代學(xué)徒制是近年提出的職業(yè)教育新理念，它是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在高校教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力具有重要意義。

現(xiàn)在學(xué)徒制；學(xué)徒；師傅；實(shí)踐能力

一、導(dǎo)論

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路。當(dāng)前社會(huì)競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，紛紛選擇校企合作，這是一種既注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，又注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。盡管校企合作應(yīng)社會(huì)所需，與市場接軌，在很長一段時(shí)間內(nèi)都取得了優(yōu)異的成果，但是隨著時(shí)間的推移，校企合作模式也遇到了瓶頸。為深化產(chǎn)教融合、進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，教育部于2014年9月就開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作做出詳細(xì)部署。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，它以師傅帶徒弟的學(xué)徒制成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式。在工業(yè)革命后一個(gè)多世紀(jì)的歷史長河中，學(xué)校職業(yè)教育與工作主體的脫離以及職業(yè)教育課程的“學(xué)問化”等根本性問題，使得人們認(rèn)為學(xué)徒制只適合家庭作坊的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)，而德國的異軍突起，引起了世界的關(guān)注和對(duì)學(xué)徒制的重新思考。戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)得以迅猛發(fā)展的秘密武器之一就是以雙元制為代表的職業(yè)教育體系，而雙元制恰恰是一種將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。就此，學(xué)徒制得到了重生，各國紛紛研究和效仿德國，重新掀起了新一輪學(xué)徒制研究與實(shí)踐的高潮。

現(xiàn)代學(xué)徒制是近年提出的職業(yè)教育新理念，它是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的?！艾F(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，從本質(zhì)上講現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，目前現(xiàn)代學(xué)徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育中占有相當(dāng)重要的位置，在加拿大、法國、愛爾蘭和英國等國家也成為學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)的有力補(bǔ)充。在我國一般把以校企合作為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為核心，以課程為依托，以教師和師傅深入指導(dǎo)為紐帶，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)管理、企業(yè)文化貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，建立起學(xué)生與員工、教師與師傅、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)業(yè)與產(chǎn)品深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，目前正是處于一種積極探索和勇于嘗試的階段，并逐步嘗試在高校做相應(yīng)的試點(diǎn)工作。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制模式的意義

當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭更為激烈，就業(yè)難的矛盾已經(jīng)凸現(xiàn)，一邊是畢業(yè)生找不到活干，另一邊是好多活又沒人能干，就業(yè)市場之所以出現(xiàn)“用工荒”和“就業(yè)難”并存的局面，根本原因是就業(yè)市場供需之間的結(jié)構(gòu)性不平衡，即高校教學(xué)滯后于市場需求，用人單位選才標(biāo)準(zhǔn)失衡。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)一般以三年為一個(gè)周期，而企業(yè)對(duì)各類人才需求的變化速度很快；另外，我國企業(yè)的人力資源管理相對(duì)落后，很多用人單位往往過于注重工作經(jīng)歷，從而導(dǎo)致就業(yè)難的局面。因此，在高校教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力具有重要意義。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制重視實(shí)踐教學(xué)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，利于學(xué)生迅速適應(yīng)職場要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，這種填鴨式的培養(yǎng)方式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提升，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式卻帶有很強(qiáng)的“需求引導(dǎo)”特征。首先，在與企業(yè)的合作中，高校也全面清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)制定出個(gè)性化和系統(tǒng)化的教學(xué)方案，以企業(yè)課程為核心，以專業(yè)課程為輔助，校企雙方聲氣相投，統(tǒng)一教授與市場一線所需要的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相一致的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)設(shè)施革故鼎新，建立符合市場要求的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真操實(shí)練。其次，行業(yè)掌控了職業(yè)能力的要求，企業(yè)制定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式甚至師資的設(shè)置等各方面，企業(yè)都可以及時(shí)地將對(duì)于人才的需求準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教學(xué)方式和教學(xué)地點(diǎn)的靈活性能夠有效促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被教學(xué)模塊和崗位訓(xùn)練組成的教學(xué)體系所替代，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)框架使。實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)使得學(xué)生不單停留在教室里，還會(huì)走出校園步入真正的工作崗位上去進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，產(chǎn)生了知其然知其所以然的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中更清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足，明確需要學(xué)什么以及應(yīng)該怎么學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。以企業(yè)為主的半工半讀、工學(xué)交替的模式，使學(xué)生創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，運(yùn)用自己的知識(shí)技能，發(fā)揮創(chuàng)新精神，在生產(chǎn)的第一線對(duì)產(chǎn)品對(duì)企業(yè)所做出的改良改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)?？蒲谐晒麘?yīng)用于實(shí)踐，甚至?xí)c(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)激情。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制在IT專業(yè)中的實(shí)踐探索

筆者所在院校的IT專業(yè)采用“2+1”的教學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，缺乏軟件設(shè)計(jì)、PC維修的實(shí)踐能力，校企雙方合作但不融合。然而這種延續(xù)多年的傳統(tǒng)模式，不能使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致就業(yè)上崗時(shí)遇事手足無措，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。因此，為切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力，解決目前所面臨的困境，真正讓學(xué)生理解IT行業(yè)管理的工作實(shí)質(zhì)和各個(gè)環(huán)節(jié)，就必須引進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正做到“零距離”上崗。

第一，尋找校企雙方利益的共同點(diǎn)，對(duì)IT專業(yè)制定出適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案，按照“招生-育人-就業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)步驟，實(shí)現(xiàn)招生與招工的融合。首先，高校依據(jù)國家自主招生的相關(guān)政策，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)具有一定工齡、有較強(qiáng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和持有職業(yè)資格證書的考生側(cè)重面試的考核，在針對(duì)普高、職專、技校等生源的招生中，采用擇優(yōu)錄取的方式選擇學(xué)徒，而后由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒簽訂三方協(xié)議，確認(rèn)學(xué)徒身份，頒發(fā)學(xué)徒身份證。其次，在三年的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂，校企雙方交互授課共同培養(yǎng)學(xué)徒。學(xué)校老師負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)基本技能，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)培訓(xùn)崗位技能、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)雙向育人、交互訓(xùn)教。再次，以企業(yè)崗位實(shí)際需求與IT行業(yè)未來發(fā)展需求為依托，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程考核與崗位資格考核的對(duì)接，工作業(yè)績考核、導(dǎo)師評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績的互認(rèn)，使其過程逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。最后，校企共同探索出一個(gè)以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的的專業(yè)、行業(yè)、市場為主線的三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)以能力為核心的評(píng)價(jià)模式改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高校學(xué)生與企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平評(píng)價(jià)的互認(rèn)互通，建立適用于新型學(xué)徒制的自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)的全方位的質(zhì)量管理體系。

第二，完善師資管理，建立校企聯(lián)合的育人團(tuán)隊(duì)。首先，完善專任教師的聘用制度和薪酬制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教師提出了全心的要求，不僅需要具備專業(yè)理論素養(yǎng)，還要有企業(yè)掛職經(jīng)歷，對(duì)涉及行業(yè)有深入的了解，而教課也不僅限于課堂之上，還包括課后的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)及到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等。其次，完善企業(yè)兼職教師(師傅)的聘任制度、培訓(xùn)制度和管理制度。師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，其能力直接影響到學(xué)徒的質(zhì)量，對(duì)師傅的選拔有必要通過行業(yè)主管部門推薦、學(xué)校公開招聘、學(xué)徒反饋意見等環(huán)節(jié)綜合而定，將行業(yè)的專家、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅行列中，并經(jīng)過教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，才能上崗。最后，使教師與師傅這兩支育人隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合，校企共同參與課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)研討、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等活動(dòng)，不僅利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且促進(jìn)教師的應(yīng)用能力和師傅的教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第三，由于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才是面向相關(guān)行業(yè)崗位的，因此培養(yǎng)牢固掌握行業(yè)崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能、有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力極為重要。筆者在對(duì)IT專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語言能力較差，應(yīng)變能力也不是太好，由此可見在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中加入語言交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在今后的工作中才不會(huì)受到源于技術(shù)以外原因的困擾。因此課程的設(shè)置既要有專業(yè)性、職業(yè)性、復(fù)合性和拓展性強(qiáng)的專業(yè)課，也要有提升表達(dá)力、理解力、創(chuàng)新力等綜合能力的課程，相得益彰。以現(xiàn)代學(xué)徒制為目標(biāo)的IT行業(yè)人才培養(yǎng)模式，要在教學(xué)方式上打破以課本理論為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)行業(yè)需求和崗位任務(wù)和結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材標(biāo)準(zhǔn)，由師傅和教師共同參與編寫工學(xué)結(jié)合的實(shí)用性教材，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)課程體系。

總之，引入具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠?yàn)楦咝＝逃母镏该餍碌陌l(fā)展方向，而且能夠促進(jìn)高等教育與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

[1]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程為例”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，(11).

[2]魯婉玉．高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D]．大連大學(xué)，2011．

[3]王振洪，成軍．現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式叨[J].中國高教研究，2012，(08)．

[4]關(guān)晶.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，(31).

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research of IT Professional College Students' Entrepreneurship and Practice Ability under Modern Apprenticeship Mode

XU Ming-bo

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

The training goal of higher vocational education mainly is to enable students to obtain a particular career or professional group of the actual ability (include the skills and knowledge, etc.), provide the path to a career. Modern apprentice system is a new concept of vocational education in recent years, it is developed on the basis of traditional apprenticeship, introduced in the education of colleges and universities in the modern apprenticeship, is of great significance to the improvement of college students' entrepreneurship and practice ability.

modern apprenticeships; apprentice; chef; practice ability

2014-10-11

徐明波(1981-)，男，山東濟(jì)南人，電子信息學(xué)院講師。

G718.5

A

1671-4385(2014)06-0052-03