陌生化視角下英語專業(yè)閱讀教學(xué)策略

邱麗娟，張桂玲

1．淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北，235000；2．宿州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽宿州，234000；3．宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽宿州，234000

1 陌生化理論概述

1916年，俄國形式主義代表人物維克多·什克洛夫斯基（Victor Shklovsky，1893-1984）在《作為技巧的藝術(shù)》（Art as Technique）一文中首次提出了“陌生化理論”，這一理論是西方文論發(fā)展史上的里程碑，被譽為西方現(xiàn)代文論的開端?！澳吧庇直蛔g為“反?；保?］“奇異化”［2］“反熟悉化”［3］“間離化”［4］等，即給人陌生、驚奇和新穎的感覺。什克洛夫斯基對此概念是這樣闡釋的：“陌生化正是一種重新喚起人對周圍世界的興趣，不斷更新人對世界的感受的方法，它要求人們擺脫感受上的慣常化，突破人的實用目的，超越個人的種種厲害關(guān)系和偏見的限制，帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看待事物。由此，原來司空見慣、習(xí)以為常而毫不起眼、毫無新鮮可感的東西就會煥然一新，變得異乎尋常，鮮明可感，從而引起人們的新穎之感和專心關(guān)注，使人們歸真返樸，重新回到感覺的震顫瞬間?！保?］簡言之，陌生化的實質(zhì)就是打破人們的思維定勢，當(dāng)人們在面對習(xí)以為常的事物時，能夠以一個新的角度、一種新奇的眼光來觀察對待，從而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新的感受，將熟悉的事物變得“陌生”，引起人們的注意，推陳出新，變習(xí)見為新知。

2 高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在語言的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是獲取信息、提高語言運用能力的基礎(chǔ)，也是英語專業(yè)學(xué)生必須具備的五項基本技能（聽、說、讀、寫、譯）之一。閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里是這樣規(guī)定的：“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”［6］歸納其要點，閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)就是運用題材廣泛的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文化知識。

然而，許多高校英語專業(yè)的閱讀課程在實際的教學(xué)中卻面臨著許多問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師常常把閱讀課程按照綜合英語課程的模式來對待，將詞匯語法的講解、句子篇章的理解作為教學(xué)重點，一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式方法，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的語言文化知識。教師始終圍繞著教材授課，對著教材照本宣科，不能深入地探討，課堂效果不盡人意。學(xué)生機械地圍繞著教材和教師轉(zhuǎn)，或者是迫于課程考試，或者是迫于專業(yè)四、八級考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)減弱了教師的教學(xué)動力，也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。

為了解決這一問題，提高閱讀課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以合理地將陌生化理論應(yīng)用到英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中，一方面能夠豐富陌生化理論的應(yīng)用；另一方面針對教學(xué)活動中的主要環(huán)節(jié)，即教師的教學(xué)思維、教學(xué)的主要內(nèi)容和課堂上的教學(xué)處理方法，進(jìn)行革新，以改變英語專業(yè)閱讀教學(xué)慣用模式給學(xué)生造成的麻痹狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率，從而保持閱讀教學(xué)的“新鮮感”。

3 高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的陌生化策略

3．1 教師授課思維方式的“陌生化”

高等學(xué)校英語專業(yè)的閱讀課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)之一。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師“控制”課堂，教師是課堂教學(xué)活動的中心，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教育理念錯誤地認(rèn)為教師可以教會學(xué)生一切知識，包括教會學(xué)生如何去思考、去創(chuàng)新，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，教師會按照設(shè)計好的教案進(jìn)行授課，先讓學(xué)生完成單元的閱讀任務(wù)，然后完成課后相關(guān)的練習(xí)，最后分析練習(xí)題答案的對與錯。在此過程中，教師是主體，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)安排而學(xué)習(xí)，缺乏自主思考、分析和提問的機會。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變這種教學(xué)方式，鼓勵并支持學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮其積極主動性；鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，在教師的幫助下解決問題，從而逐漸形成自己的思維能力。教育家葉圣陶說過，教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。

同時，教師長期教授閱讀課程，熟悉了教學(xué)材料，不可避免地會帶有一定程度的思維定勢，久而久之，這種教學(xué)思維就減弱了教師的教學(xué)動力。因此，教師應(yīng)該克服以往的教學(xué)思維定勢，在準(zhǔn)備教案的過程中，不同的閱讀材料采用不同的授課方法；針對同一篇閱讀材料，在多次教學(xué)實踐過程中，教師可以嘗試摒棄自己大腦中熟悉的知識或者教案，把它們“陌生化”，從一個新的角度準(zhǔn)備教學(xué)計劃，這樣才能產(chǎn)生新的教學(xué)體會，然而這一活動則需要教師必須有扎實的專業(yè)知識和開闊的視野，才能對自己傳授的知識產(chǎn)生新的認(rèn)識?？傊陂喿x教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思維要革新，需要進(jìn)行“陌生化”處理。

3．2 教學(xué)內(nèi)容的“陌生化”

“陌生化”理論的產(chǎn)生和發(fā)展有著深刻的心理學(xué)基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維戈茨基指出：“形式主義者事實上不得不是心理學(xué)家?！保?］眾所周知，越是陌生的東西越容易引起人們的好奇心，激發(fā)人們潛在的興趣，引起人們的關(guān)注。因此，在英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地使用新穎的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時對于自身教學(xué)能力的提高也是一大促進(jìn)。在教學(xué)中，課程教材是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該圍繞教材施教，但是教師不能僅在課堂上照本宣科，單純地重復(fù)參考資料；也不能將閱讀課程按照綜合課程的方法進(jìn)行講解，重點重復(fù)著句法、句義，學(xué)生面對著枯燥乏味的英語單詞和句法，自然會失去興趣，教師也會失去教學(xué)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教材中的知識點聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“陌生化”。那么，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“陌生化”呢？首先，閱讀課程以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，補充必要的文化背景知識。這些背景知識可以是反映文化內(nèi)涵的詞、短語或者句子，也可以是關(guān)于英美國家的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣的文章段落。教師用這些不同于本國的、新穎的、獨特的背景知識來調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如，在講解“Text Two The Hidden Power （An English Reading Course for Comprehension ＆Speed Book 1）”時，可以適當(dāng)補充有關(guān)諾貝爾其人其事、諾貝爾獎以及有關(guān)居里夫人的背景知識，擴大學(xué)生的知識面。其次，教學(xué)內(nèi)容若是來源于日常生活，則需要教師在講解的過程中向?qū)W生提供盡可能多的應(yīng)時應(yīng)景的材料。例如，教師的教學(xué)可以結(jié)合當(dāng)下的時事新聞的關(guān)注流行的文學(xué)作品和熱映的影視作品的賞析，結(jié)合為人處世的道理，以及當(dāng)今社會的新概念、新技術(shù)的補充，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點的同時獲得深刻的認(rèn)知和體檢。寓教于樂，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)中知識點的同時，慢慢拓寬自己的閱讀視野，激發(fā)他們探索相關(guān)學(xué)科的愿望。這樣，教師的教學(xué)就注入了更多新鮮的“血液”，老教材與新知識的結(jié)合既充實了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行革新，也要進(jìn)行“陌生化”處理。

3．3 教學(xué)方式的“陌生化”

在英語專業(yè)閱讀教學(xué)過程中，有了新穎的教學(xué)內(nèi)容，下一步就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，進(jìn)行“陌生化處理”。首先，除了在課堂上講授基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)知識外，還可以“在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)的方法”［8］。例如，同樣在講解“Text Two The Hidden Power”關(guān)于諾貝爾獎和居里夫人的課文時，可以在授課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，甚至可以分成小組或者安排到個人，有的負(fù)責(zé)查閱并講解關(guān)于諾貝爾獎的資料，有的負(fù)責(zé)關(guān)于居里夫人的介紹，有的負(fù)責(zé)關(guān)于放射性化學(xué)元素鐳的介紹。教師在上課時讓各個小組或者個人作調(diào)查匯報，同時在學(xué)生講解過程中加入適當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)。通過這種新穎的方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過提問、列圖表的方式，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，針對相關(guān)問題進(jìn)行思考與討論，可以以個人或小組的方式，考查他們的理解能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。再次，還可以借助于多媒體或者英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，將閱讀課程教學(xué)安排在多媒體教室進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課本知識的補充閱讀、閱讀材料的背景知識和作者介紹等，以此來豐富學(xué)生的語言文化知識。教學(xué)環(huán)境的改變，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，調(diào)動學(xué)生利用多種感觀技術(shù)來學(xué)習(xí)知識、獲取和處理信息的一種全新閱讀行為的積極性。

4 結(jié)束語

在高校英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)中，教師不能總是用同一種教學(xué)方法、同一種教學(xué)思維圍繞著固定的教學(xué)材料進(jìn)行授課；學(xué)生對于“陌生的事物”充滿著好奇心，對于“陌生新鮮的事物”充滿著興趣，他們也不滿足于單一的學(xué)習(xí)方法。追求“陌生化”就是追求不斷地創(chuàng)新，不是為了“陌生”而“陌生”，“陌生化”不是目的，而只是一種手段。針對目前高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，將用于文藝創(chuàng)作的陌生化理論合理地“移植”到閱讀教學(xué)中有著深刻的啟示：對英語專業(yè)閱讀教學(xué)進(jìn)行革新，革新教師的教學(xué)思維，同時使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)方法變得靈活多樣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以說，陌生化理論對于英語專業(yè)閱讀教學(xué)是非常有意義的。

［1］什克洛夫斯基．俄國形式主義文論選［M］．方珊，譯．北京：三聯(lián)書店，1989：15

［2］徐亮．意義闡釋［M］．蘭州：敦煌文藝出版社，1999：175

［3］休斯．文學(xué)結(jié)構(gòu)主義［M］．劉豫，譯．北京：三聯(lián)書店，1988：129

［4］布萊希特．布萊希特論戲劇［M］．董祖祺，譯．北京：中央戲劇出版社，1990：5

［5］方珊．形式主義文論［M］．濟南：山東教育出版社，2002：28

［6］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］．上海：上海教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：24

［7］維戈茨基．藝術(shù)心理學(xué)［M］．上海：上海文藝出版社，1985：68

［8］王篤勤．英語教學(xué)策略倫［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：38