論體育與健康課程自組織教學(xué)數(shù)字化模式的構(gòu)建

周麗紅，潘 勝，王立民，王健海

論體育與健康課程自組織教學(xué)數(shù)字化模式的構(gòu)建

周麗紅1，潘 勝1，王立民1，王健海2

（1.惠州學(xué)院體育系；2.惠州學(xué)院計算機科學(xué)系，廣東惠州516015）

基于目前新課標(biāo)下我國體育與健康課程現(xiàn)實教學(xué)存在問題和困境的分析，依據(jù)自組織理論，提出“體育與健康課程自組織教學(xué)數(shù)字化模式”，并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、運行機制等問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討.期望通過體育教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，縮小現(xiàn)實教學(xué)效果與新課程培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，提高新課程改革實施效率.

自組織理論；數(shù)字化；教學(xué)模式；體育與健康課程

2001年我國頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)中體育與健康課程提出要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐的多樣化學(xué)習(xí)方式，精選有利于學(xué)生終身發(fā)展的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師在課程設(shè)計和課程實施的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建過程，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)［1］.由此可見，“以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造能力”是此次學(xué)校體育課程改革著重解決的問題.本文基于自組織理論，從我國體育課程教學(xué)改革效果與《新課標(biāo)》中指導(dǎo)思想的現(xiàn)實差距分析出發(fā)，針對我國體育與健康課程教學(xué)過程的改革創(chuàng)新，提出基于自組織理論的體育教學(xué)數(shù)字化模式，并對其指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)和特點進(jìn)行探討.

1 問題的提出

縱觀近十年有關(guān)體育與健康課程改革研究的文獻(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體性、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、師生關(guān)系、課外體育活動、信息技術(shù)的應(yīng)用等方面進(jìn)行了較多的研究，對我國體育基礎(chǔ)課程的改革與發(fā)展起到很好的導(dǎo)向的作用.但是，在他們的研究中也反映出當(dāng)前體育基礎(chǔ)課程改革出現(xiàn)的一些問題，表現(xiàn)在：①體育教學(xué)決策權(quán)相對集中.目前各校實施選項教學(xué)，學(xué)生可自主選擇課程內(nèi)容，按興趣分班，但是由于學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)資源認(rèn)知的缺乏，體育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)組織仍然以體育教師的決策為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需要和個性，不能有效地參與到知識的構(gòu)建過程中.與創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究的良好教學(xué)氛圍，構(gòu)建多種體育教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的新課標(biāo)精神存在差距；②課外體育鍛煉形式化.資料顯示，我國早操、眼保健操的實施較好，但學(xué)校開展課外體育活動和學(xué)生每周參加3次或3次以上課外活動平均不到20%.場地、制度、時間等等因素使得這一規(guī)定因不能長期實施而流于形式.與學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，為學(xué)生終身體育奠定良好基礎(chǔ)的新課標(biāo)精神存在差距；③課程評價理想化.課標(biāo)建議從運動技能、運動參與、體能、情感四個方面對學(xué)生成績進(jìn)行評價.然而運動參與和情感二項因缺乏客觀的評價依據(jù)和手段，該部分在一線教師的教學(xué)實踐中處于理論或理想狀態(tài)，與將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生身心健康的新課標(biāo)精神存在差距；④主體間交互相對單一.隨著課改的不斷深入，師生間的多邊互動、平等交流的思想已形成，但由于缺乏交流平臺，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉中陷入孤軍作戰(zhàn)，與建立師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自練、自學(xué)能力的新課標(biāo)精神存在差距；⑤體育課程與信息技術(shù)整合相對脫節(jié).在體育教育領(lǐng)域，體育課程與信息技術(shù)的整合主要停留在對多媒體CAI課件制作與教學(xué)應(yīng)用，由于體育課程的特殊性，信息化教育與體育課程的整合還存在較大的空白.與充分利用各種媒體獲取信息，運用現(xiàn)代教學(xué)手段的新課標(biāo)精神存在差距［2］.

這些問題的存在在一定程度上制約著我國體育基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展的進(jìn)程，也是我們渴望能應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)輔助解決的問題.本文嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從改變體育課程結(jié)構(gòu)和形式著手，借助信息技術(shù)和手段提出一種數(shù)字化體育課教學(xué)模式.

2 體育與健康課程自組織教學(xué)數(shù)字化模式的界定

“自組織”中的“自”是指“自發(fā)”，其中的“組織”是指系統(tǒng)中所包括的子過程以一定的順序和結(jié)構(gòu)組織起來進(jìn)行運動和演化，“自組織”是一個活的有序的運動和變化過程［3］.自組織是指系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，即自主地從無序走向有序［4］.體育與健康課程自組織教學(xué)數(shù)字化模式是指：教師、學(xué)生通過數(shù)字信息系統(tǒng)的交互，自行組織、創(chuàng)生、演化教學(xué)資源（包括體育教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生的體育需求、家長及社會的認(rèn)知和期望等），以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)為主，以系統(tǒng)智能模塊的協(xié)調(diào)為輔的體育教學(xué)程序（自組織教學(xué)數(shù)字化模式模型.它主要應(yīng)用于單元教學(xué).該模式突破體育傳統(tǒng)教育觀念，將信息技術(shù)、人力資源和體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法有機結(jié)合，一方面可以開發(fā)更多的教學(xué)內(nèi)容和資源，豐富體育教師課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生更好地參與、體驗教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；另一方面激發(fā)了教與學(xué)主體的創(chuàng)造性，促使教師向“研究性”轉(zhuǎn)變，學(xué)生向“探究性”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)校體育教育教學(xué)目標(biāo).該模式根據(jù)《新課標(biāo)》精神以調(diào)控體育教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)各要素的關(guān)系為切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的教學(xué)條件和氛圍.該模式不是針對體育教學(xué)過程的某一階段，也不是針對體育教學(xué)過程中某一專門問題，而是對體育教學(xué)系統(tǒng)的整體實施的揭示.其所運用的主要策略是從調(diào)控體育教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系入手，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和氛圍，從而來體現(xiàn)新課標(biāo)精神.“自組織教學(xué)數(shù)字化模式”的實質(zhì)是體育教學(xué)系統(tǒng)中各要素不斷交互、協(xié)作，自行組織、創(chuàng)生體育教學(xué)資源，自行演化體育學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)新課標(biāo)精神.

3 自組織教學(xué)數(shù)字化模式的理論基礎(chǔ)

3.1自組織理論基礎(chǔ)

自組織理論主要包括耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同學(xué).耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時物理學(xué)家普利高津(Prigogine I)于1969年創(chuàng)立的［5］.它是指一個開放的系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡的條件下，會自發(fā)地從無序走向有序，并形成一定的結(jié)構(gòu).并證明，只要具備一定條件，遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)出現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生自組織是必然的，而不是偶然的［7］.協(xié)同學(xué)是德國物理學(xué)家哈肯(Haken H)于1977年創(chuàng)立的，哈肯指出：一個系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，在于由一個大量子系統(tǒng)構(gòu)成的開放系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生的“協(xié)同作用”［4］.哈肯認(rèn)為對于一個復(fù)雜的系統(tǒng)，不論是物理的、化學(xué)的、生物的或社會的，它們從無序演化為有序，形成一定的時空結(jié)構(gòu)，是系統(tǒng)內(nèi)部所包含的各個部分相互協(xié)作，相互競爭，不斷交替的結(jié)果［3］.自組織理論說明自然界及人類社會中開放的系統(tǒng)會自發(fā)地形成有序，不斷地向更高級的復(fù)雜性演化.在一定意義上講，自組織的實質(zhì)就是創(chuàng)新.自組織理論從誕生到現(xiàn)在已經(jīng)在化學(xué)、物理、生物、經(jīng)濟(jì)、地理、社會等許多學(xué)科領(lǐng)域里得到應(yīng)用［8］.

3.2自組織理論在體育課程教學(xué)中運用的理論基礎(chǔ)

自組織理論在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究從收集到的資料來看，在相關(guān)理論論證方面較深入.如高慶春運用自組織理論探討了體育教學(xué)系統(tǒng)各要素間的相互關(guān)系及作用機制.認(rèn)為：體育教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)等要素結(jié)合成.體育教學(xué)系統(tǒng)必須要保持開放性、非衡性和非線性，并通過“漲落”而有序.邵桂華認(rèn)為學(xué)生的體育素質(zhì)是自組織螺旋式演進(jìn)過程，只有積極營造師生之間平等交流、共同合作的動態(tài)自組織教學(xué)模式，才能找到體育素質(zhì)教育的適當(dāng)位置，也才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷發(fā)展.同時他提出并論證了自組織理論是學(xué)校體育教學(xué)從“工具主義”到“人文關(guān)懷”轉(zhuǎn)變的強有力的支持，并探討了體育教學(xué)系統(tǒng)自組織生成的運行機制，分析了體育教學(xué)系統(tǒng)自組織演進(jìn)形式.依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同學(xué)的發(fā)展理論，和前輩在體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ越M織的研究結(jié)果，本研究得出如下觀點：每一個學(xué)生都是自身的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是受到控制的被動接收的對象，而是體育教學(xué)進(jìn)程中積極的、有建設(shè)性的因素，通過信息技術(shù)手段組建教師、學(xué)生之間互動交織的網(wǎng)絡(luò)平臺，以及生成于這一網(wǎng)絡(luò)平臺之上的自組織學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)體育教學(xué)的發(fā)展的信新趨勢.

3.3信息技術(shù)支持

該模式將借助WIKI技術(shù).WIKI一詞來源于夏威夷語的“Wee Kee Wee Kee”，是“快點快點”的意思，1995年Ward Cunningham創(chuàng)建了為方便社區(qū)交流的波特蘭模式知識庫，宣告了WIKI的誕生［6］.WIKI作為新媒體中的一員，具備多人編撰與討論共享二大特點，一方面，它調(diào)動參與者參與到資源的構(gòu)建過程中，并將構(gòu)建的資源形成一個完善的知識庫；另一方面，它構(gòu)建了一個開放的溝通交流平臺，參與者積極參與，共同創(chuàng)作，不斷積累、完善、分享和創(chuàng)造新知識.

WIKI的特點賦予了它良好的教育價值和強大的輔助教學(xué)功能.首先，WIKI形成了諸多的知識庫，每個學(xué)生都能從這些知識庫中學(xué)到相應(yīng)的知識.其次，學(xué)生可以積極撰寫自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點、意愿，能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法積極地加以記載，能將學(xué)習(xí)某內(nèi)容的過程與體會積極陳述.如對運動技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家能積極陳述各自對技能內(nèi)容的掌握情況，遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題，分享各自的學(xué)習(xí)技巧與體會，在這里這種記錄是學(xué)生成長最好的證據(jù)；再者，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件.情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中極其重要的目標(biāo)，也是體育教學(xué)中難以評價和衡量的一環(huán).WIKI通過提供一個開放性的平臺，讓學(xué)生在相互交流、討論中領(lǐng)悟到多種觀念，并理解不同觀念的碰撞；讓學(xué)生在享受正確、可靠知識的同時，能不懼權(quán)威的參與討論，暢所欲言，促進(jìn)學(xué)生情感、?態(tài)度和價值觀的提高［6］.旨在針對WIKI的功能，提出基于WIKI的教學(xué)模式，即開放式體育教學(xué)模式，讓學(xué)生能通過WIKI參與體育學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，建立一個開放的可供監(jiān)控、評價的學(xué)習(xí)系統(tǒng).

4 自組織教學(xué)數(shù)字化模式

4.1自組織教學(xué)數(shù)字化模式目標(biāo)

體育與健康課程提出以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力.圍繞這一指導(dǎo)思想和核心內(nèi)涵，依據(jù)自組織教學(xué)數(shù)字化模式的自身功能提出“培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造能力”作為其教學(xué)核心目標(biāo).并依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個領(lǐng)域.提出4個分目標(biāo)：在參與領(lǐng)域，通過參與學(xué)習(xí)資源的組織與創(chuàng)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，培養(yǎng)學(xué)生自主意識.在技能、體能領(lǐng)域，通過運動技能的學(xué)習(xí)和體能鍛煉，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)中師生、生生間的交互，促進(jìn)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展.

4.2自組織教學(xué)數(shù)字化模式的結(jié)構(gòu)

該數(shù)字化教學(xué)模式包括3個環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)生、課中參與、課后鍛煉.

4.2.1 課前創(chuàng)生

課前創(chuàng)生主要指課前組織創(chuàng)生是自組織體育教學(xué)數(shù)字化模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生通過該環(huán)節(jié)自行組織教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)組織形式.學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在信息欄了解體育相關(guān)知識、最新的體育信息以及教師的課程安排后，學(xué)生參與網(wǎng)上討論交流，對于課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容、方法等發(fā)表自己的認(rèn)識和見解，對自己目前的技能狀態(tài)根據(jù)提示給予診斷，確定目標(biāo)，并根據(jù)自己的需求和愛好選擇不同的學(xué)習(xí)群體、教學(xué)內(nèi)容或體育教師.學(xué)生在討論交流中的表現(xiàn)都被計算機記錄并儲存在數(shù)據(jù)庫中，成為日后學(xué)生互評和教師評價的有效數(shù)據(jù).各教師能夠比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更詳細(xì)地了解學(xué)生技能、興趣、愛好與體育需求，進(jìn)而在課前根據(jù)學(xué)生提交的方案制訂教學(xué)計劃.該環(huán)節(jié)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生創(chuàng)新性、自主性培養(yǎng)的重要部分.

教師根據(jù)教材和學(xué)生情況課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提示教學(xué)目標(biāo)，給出技能評價標(biāo)準(zhǔn)，提供教學(xué)相關(guān)資源（教學(xué)內(nèi)容、方法、組織性等），指導(dǎo)學(xué)生觀察體育教學(xué)項目的特征、關(guān)系、規(guī)律；學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在相關(guān)信息欄了解體育知識、最新的體育信息以及教師的課程安排后，收集與該體育項目學(xué)習(xí)技能內(nèi)容相關(guān)的文本、圖像等資料；上傳新成果，擴(kuò)充網(wǎng)站資源；參與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的討論、發(fā)表意見；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識；對自己目前的技能和知識認(rèn)知狀態(tài)根據(jù)提示給予診斷，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的需求和愛好加入不同的學(xué)習(xí)群體.有運動基礎(chǔ)的學(xué)生一方面可以根據(jù)技能水平加入同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)教師的提示加入異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，擔(dān)任輔導(dǎo)、幫助學(xué)生的工作，其表現(xiàn)將被記錄，作為今后“交往與合作精神、情意表現(xiàn)”部分的成績予以加分.學(xué)生在收集、上傳資料、討論交流中的點點滴滴都將被計算機記錄并儲存在數(shù)據(jù)庫中，通過對以往記錄的對比，清晰地記錄某人、什么時間對哪一部分內(nèi)容進(jìn)行了編輯、整理，從而記載每個學(xué)生的貢獻(xiàn)值.日后一方面可以作為學(xué)生互評和教師評價的有效數(shù)據(jù)，另一方面這部分將是學(xué)生成長最好的證據(jù).在此基礎(chǔ)上教師在課前根據(jù)學(xué)生提交的方案制訂教學(xué)計劃.

4.2.2 課中參與

教師根據(jù)教學(xué)計劃，分組、分層組織學(xué)生開展體育活動，在各教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)活動.因為課前有了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)和運用更容易掌握和理解，再加上教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)群體或教師主要由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在活動過程中的能動性充分表現(xiàn).

4.2.3 課后鍛煉

課后（自主）鍛煉是增強學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康的重要手段.學(xué)生課后針對學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)后出現(xiàn)的身體、心理的各種現(xiàn)象通過網(wǎng)絡(luò)論壇或電子郵件等方式與其他學(xué)生或教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)討論交流”；或以在線形式向教師以尋求幫助或進(jìn)行探討；同時教師給予針對性的課后鍛煉內(nèi)容與方法，學(xué)生根據(jù)教師的處方或建議，課后自主學(xué)習(xí)參與鍛煉.同樣，所有記錄都將被計算機記錄并儲存在數(shù)據(jù)庫中，成為日后學(xué)生互評和教師評價的有效數(shù)據(jù).

4.3自組織教學(xué)數(shù)字化模式的評價

自組織教學(xué)數(shù)字化模式下教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包括：態(tài)度與參與、體能與技能、情意與合作3個方面.（1）參與領(lǐng)域：對學(xué)生課前參與相關(guān)學(xué)習(xí)（選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)群體、發(fā)表學(xué)習(xí)見解）、課后參與經(jīng)驗交流等，通過信息系統(tǒng)予以記錄、存儲；（2）技能學(xué)習(xí)、身體健康領(lǐng)域：對學(xué)生課中主動參與技能學(xué)習(xí)、課后自主鍛煉等表現(xiàn)，學(xué)生通過自評、互評以及教師評價、技能體能測試等方法記錄在信息系統(tǒng)；（3）情感領(lǐng)域：對學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極態(tài)度、主動擔(dān)任學(xué)習(xí)和自主鍛煉“小教師”工作表現(xiàn)以及學(xué)生之間的互評通過信息系統(tǒng)予以記錄、存儲.信息系統(tǒng)將對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的所有信息予以歸納、儲存、評價.

由于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息系統(tǒng)強化了各教學(xué)階段學(xué)生的參與，一方面，教師對學(xué)生的態(tài)度與參與和情意與合作的評價能夠比傳統(tǒng)的教學(xué)更好地進(jìn)行定性分析.另一方面教師能更好地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過程的形成性評價，進(jìn)而強化學(xué)習(xí)指導(dǎo).在評價的主體上，引入學(xué)生和家長，或班主任評價.

階段評價，信息系統(tǒng)對學(xué)生在各學(xué)習(xí)水平階段的所有評價予以歸納、儲存，為日后超學(xué)段評價、中考、高考評價提供參考.

4.4自組織教學(xué)數(shù)字化模式的特點

（1）該系統(tǒng)首先打破體育課為1學(xué)時的束縛，即教師、學(xué)生通過與計算機的交互，在任何時間都能參與體育課程的學(xué)習(xí)與評價，如通過計算機課前協(xié)作組織教學(xué)資源、自我診斷，進(jìn)行體育與健康知識的學(xué)習(xí)，課后通過網(wǎng)絡(luò)論壇獲得運動處方等.（2）該系統(tǒng)打破體育教學(xué)活動以“教師為中心”的教育理念.教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至教學(xué)組織形式的確定，學(xué)生能在學(xué)?；蜻h(yuǎn)程通過與計算機的交互積極參與決策，并主動參與學(xué)習(xí).（3）該系統(tǒng)打破體育課程評價以學(xué)生的體育課表現(xiàn)和身體素質(zhì)為主的束縛，即學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉、體育與健康知識的學(xué)習(xí)、家庭體育鍛煉等內(nèi)容都可通過計算機的交互進(jìn)行過程評價，更重要的是該模式可以對學(xué)生綜合表現(xiàn)與能力的評價進(jìn)行匯集、儲存，能進(jìn)行跨時間年限綜合評價.（4）該系統(tǒng)打破學(xué)生獲取體育知識的途徑，學(xué)生通過運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，了解所學(xué)體育知識及技能的要領(lǐng)、關(guān)鍵以及在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成運用所學(xué)體育知識解決生活實際問題的能力.（5）該系統(tǒng)主要通過信息化手段實現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長、監(jiān)督機構(gòu)能集組織教學(xué)資源、學(xué)習(xí)、鍛煉，輔導(dǎo)、評價、監(jiān)督、管理于一體.

5 結(jié)語

自組織現(xiàn)象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在，一個系統(tǒng)的自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強［9］.體育教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有自組織特性.盡管新課標(biāo)下自組織教學(xué)數(shù)字化系統(tǒng)能否幫助我們推進(jìn)體育與健康課程改革還有待于進(jìn)一步的觀察和研究，但筆者認(rèn)為該模式的提出至少為我們揭示新課標(biāo)下體育教學(xué)規(guī)律、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)有序演變提供了新的視角和方法.

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Construction and discussion of digitized teaching model of self-organized teaching of physical education and health curriculum

ZHOU Li-hong1,PAN Sheng1,WANG Li-min1,WANG Jian-hai2
（1.The Department of Sports；2.Computer Science Department,Huizhou University, Huizhou 516015,Guangdong,China)

On the basis of analyzing the problems and predicament exiting in the reality teaching of physical and health course under the new curriculum standard at present,the authors will try to construct the self-organization theory,propose“self-organization physical education system”.The theoretical basis,educational objective, structure,operating mechanism of this education system has been discussed comparatively.It expects to bridge the gap between the reality teaching effect and the new curriculum training target,and to improve the implementation efficiency of the new curriculum reform.

self-organization theory；digitized；teaching model；physical education and health curriculum

G807.3

A

1007-5348（2014）12-0095-05

（責(zé)任編輯：歐愷）

2014-10-16

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（GD11XTY03）.

周麗紅（1973-），女，湖南衡山人，惠州學(xué)院體育系副教授，碩士，主要從事體育課程與教學(xué)方面的研究.