論高職高專英語泛讀教學改革

黃閩芳

（黎明職業(yè)大學，福建 泉州362000）

《大學英語教學大綱》指出，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，閱讀能力的培養(yǎng)是大學英語教學的核心內(nèi)容。作為英語專業(yè)的主干課，泛讀課的課程目標旨在通過呈現(xiàn)豐富題材的閱讀材料提高學生的閱讀能力。通過泛讀課學習，提高閱讀速度和理解水平，進而為全面提高聽、說、讀、寫、譯的能力打下基礎(chǔ)。但是，目前的泛讀課堂枯燥無趣，學生對泛讀課提不起興趣，閱讀能力沒有通過泛讀課得到提升。

一、高職院校英語專業(yè)泛讀課教學現(xiàn)狀分析

（一）泛讀課堂現(xiàn)狀

泛讀課的課程目標旨在通過呈現(xiàn)豐富題材的閱讀材料提高學生的閱讀能力，泛讀課文往往篇幅較長，存在大量的生詞，每篇涉及的知識領(lǐng)域存在較大差異。當前的泛讀課堂普遍存在一些問題。首先，在教學理念上，部分教師沒有明確泛讀課的正確教學理念，過于注重語言點的學習，離不開上精讀課的思想套路，或是直接整篇翻譯文章，把泛讀課上成翻譯課。其次，泛讀課教學模式相對陳舊，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式使得學生的閱讀比較被動。教學手段落后，教學中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）高職高專學生學習情況

高職高專的學生本身英語基礎(chǔ)就不好，學習具有盲目性，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀范圍小。在泛讀課上，學生遇到大量生詞的閱讀文，常常望文生畏，覺得泛讀課枯燥無趣。一旦學習對學生失去了吸引力，就難以取得良好的學習效果。所以，如何改革泛讀課教學，建立有效的教學模式成為當務(wù)之急。

二、高職院校英語專業(yè)泛讀教學改革設(shè)想及建議

（一）確立正確泛讀教學理念

泛讀課程目標旨在提升學生的閱讀能力，所以，教師在教學過程中就要圍繞閱讀能力進行訓練。這些閱讀能力包括：能根據(jù)上下文提高自己猜測生詞的能力；清楚篇章結(jié)構(gòu)，理解句間聯(lián)系，段落聯(lián)系；懂得控制閱讀速度，進行略讀、跳讀或細讀。略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，閱讀時要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過，對重點部分和難懂部分進行細讀。具備概括文章段落大意的能力。

以訓練學生的猜測詞義閱讀能力為例。學生在進行英語文章閱讀時，常常犯的錯誤就是每次遇到生詞就緊張，就覺得讀不下去，逐一把英文單詞查出來才覺得能夠理解文章。其實，閱讀過程中不停查字典是對閱讀的不斷打擾，也會破壞學生的閱讀興趣。而泛讀教學就需要引導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)獲得推測詞義的閱讀能力。在文中遇到生詞時，應(yīng)鼓勵學生首先要推斷詞義，包括用上下文推斷詞義，根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)猜測詞義等，而不是借助字典。以《英語泛讀教程2》中 Unit 16AMozart Prescription為例，題目中prescription這個單詞對于理解整篇文章具有重要意義，但有很多學生并不認識這個單詞。在上課時，老師就要引導學生根據(jù)課文第一段內(nèi)容來推斷prescription是藥方的意思，并適當對于其動詞詞形prescribe進行說明，但是，對于這個單詞的其他意思，例如，用于法律方面prescribe表示“規(guī)定”，這個就不需要對它的多義進行擴展，也不需要把這個詞和詞形相近的describe進行比較。因此，教師在泛讀課上處理語言點無須花費太多注意力，應(yīng)該脫離精讀教學的思維套路。

（二）突出以學生為主體的教學實踐活動

泛讀課的教學模式應(yīng)改變學生被動地接受模式，在課堂上應(yīng)注重啟發(fā)、引導以及互動式的教學模式。從學生對所讀材料的思考程度上看，閱讀可以分為三個層次。第一層是對所讀詞句及篇章的理解，第二層能對閱讀材料進行概括提要，第三層能對閱讀材料思辨，進行評價，作出判斷，即能發(fā)表自己的看法見解。教師應(yīng)在這個閱讀過程中誘導學生層層深入，并在閱讀的層層深入過程中作出相應(yīng)的啟發(fā)而不是講授。教師在各個層次設(shè)計豐富的任務(wù)，調(diào)動學生的積極性。在第一層次，鼓勵學生對閱讀材料進行摘錄，做好卡片。即認為優(yōu)美的詞句，能夠引發(fā)思考打動心靈的詞句段落進行摘錄，做好登記，包括作者信息，材料出處。第二層次，要求學生對所讀材料進行提要概括，掌握文章的大意，弄清作者寫作順序。第三層次，為思辨性閱讀或評論性閱讀，更深層地對材料進行思辨，作出評價，包括判斷、比較、想像、引發(fā)感想等。鼓勵學生積極地呈現(xiàn)課堂閱讀時產(chǎn)生的思想火花，可以贊同也可以反對，可以通過課堂發(fā)言、討論、辯論各種課堂活動表現(xiàn)，也可以通過課后寫作呈現(xiàn)。在活躍課堂氛圍時有時也可以進行角色扮演的活動。

（三）提高學生的閱讀興趣

高職高專英語專業(yè)適用的教材市面上并不多，大多院校都采用高等教育出版社出版的“十一五”國家級教材《英語泛讀教程》，這套教材取材地道、題材多樣、練習配套合適，為教師所認可。這套教材的選材比較新穎，在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，與時代緊密相關(guān)、貼近學生生活的文章比較能夠吸引學生。比如《英語泛讀教程3》Unit 4的 TextⅡWhat’s on Your iPod？Ipod是蘋果公司推出的大容量Mp3播放器，這是一篇體現(xiàn)時代科技的文章，文章中提到了用ipod收聽播客節(jié)目，課堂上同學們進行討論時，他們各抒己見，討論蘋果公司的ipod，以及現(xiàn)在流行的ipad（蘋果平板電腦）及iphone（蘋果智能手機），討論他們生活中如何使用Mp3來下載、收聽節(jié)目，提高英語水平。正是由于學生的熱情參與，課文的教學收到了良好的效果。因此，教師在進行教學安排時，要特別注意教材的選擇，對于教材中陳舊的枯燥的文章進行淘汰，從各種渠道適當補充適合學生閱讀的具有趣味性的材料。比如，從各種英語書籍報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等，做到優(yōu)化教材，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語泛讀教學

在當今信息社會，人們越來越多地利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、存貯與利用信息資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學得天獨厚，它至少存在三個優(yōu)越性：廣泛性，類型多樣，內(nèi)容全面。共享性，檢索快捷，方便整合。即時性，材料鮮活，更新方便［1］497。學生喜歡緊跟時代，而通過網(wǎng)絡(luò)資源就可以獲取即時、材料鮮活的文章。網(wǎng)絡(luò)下的泛讀教學不是僅僅在課上為學生開通網(wǎng)絡(luò)或是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料進行閱讀，以下是其實施的一些步驟和策略。

課上的網(wǎng)絡(luò)閱讀需要一定的物質(zhì)前提，即聯(lián)網(wǎng)的教師用機和學生用機，應(yīng)保證多媒體教室的基本配置。教師課前進行充分準備，對網(wǎng)絡(luò)泛讀課進行相應(yīng)的引導。網(wǎng)絡(luò)泛讀不是讓學生漫無目的、隨心所欲地在網(wǎng)絡(luò)閱讀英語文章，需要教師始終如一地進行指導。教師應(yīng)先確定主題，引擎搜索文章，篩選文章，制作鏈接，根據(jù)閱讀文章設(shè)計閱讀任務(wù)，設(shè)計教學情境，對學生的表現(xiàn)進行評價。

除了教師篩選文章指定閱讀任務(wù)外，還可以通過教師給出相應(yīng)主題，讓學生自主通過網(wǎng)絡(luò)進行查閱相關(guān)文章，然后讓學生在課堂上呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)泛讀是教材的有效補充。以高等教育出版社出版的《英語泛讀教程》為例，這套教材中的文章雖然相較其他教材文章日期較新，但是，缺乏文學經(jīng)典類文章。而網(wǎng)絡(luò)閱讀就可以彌補這個空缺。教師可以引導學生，通過網(wǎng)絡(luò)把歷史中經(jīng)典的英文呈現(xiàn)給學生，比如，小說、演說、散文等，在欣賞中提升學生的閱讀興趣［2］87。

（五）提升學生自主學習能力

除了課內(nèi)教學方法的革新，泛讀課還需配合學生的課外閱讀。英語泛讀教學中有一個“泛”字，要求學生盡可能地、廣泛地、大量地完成閱讀任務(wù)［3］160。學生單靠有限的課堂學習是遠遠不夠的，泛讀教學還需要學生自主進行閱讀，做好讀書筆記。教師在學期初就可以給學生列出課外閱讀導讀書單，讓學生根據(jù)興趣進行自主閱讀，按階段完成一定的閱讀量，教師根據(jù)學生的完成情況作出評價，并把課外閱讀的完成情況作為成績考核的一部分。閱讀能力的最終獲得不能單靠教師講“閱讀方法”，學生做“閱讀題”，課外的自主大量的英語閱讀才是提升學生閱讀能力的有力推動力。大量課外閱讀賦予學生的是建立語感，有正確的表述能力，在寫作時也會有良好的文筆。能夠進行大量的閱讀需要學生的興趣做支撐。因此不限類型的英語閱讀都要鼓勵。

（六）培養(yǎng)學生閱讀文章的良好習慣

“眼到”指的是閱讀時用眼睛看，在泛讀教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學生閱讀時的一些小毛病。例如：聲讀、指讀，這種習慣會大大降低閱讀效率，應(yīng)該改掉。在改掉這些毛病的同時還應(yīng)注重懂得培養(yǎng)讀書做記號的習慣，即“手到”。讀書做記號能夠幫助你記住自己在閱讀時產(chǎn)生的思想火花或者自己對作者所表達的思想的理解，有很多學生在閱讀一篇文章時，沒有做任何記號，一片空白，這樣的讀書就不會深刻。在做閱讀題時，如果沒有做記號，為了尋找細節(jié)，常常影響做題速度，因此，教師應(yīng)鼓勵學生讀書做記號。“心到”不僅指閱讀需要有好的狀態(tài)，集中注意力，而且要對閱讀材料進行思考，這才是有意義的閱讀。

三、結(jié)語

大學生英語閱讀水平的提高是一個亟待解決的問題，需要老師和學生共同努力。教學作為一門藝術(shù)，教師需要不斷探索，英語泛讀教學的改革，需要教師從教學理念、教學模式、教學手段、教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新，找出適合學生的教學模式，提高學生的英語閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，從根本提高英語水平。

［1］李海燕.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源庫 創(chuàng)新大學英語泛讀教學［J］.中國電力教育，2006（4）.

［2］郁 敏.英語泛讀教學中的錯位與重新定位［J］.北京城市學院學報，2010（3）.

［3］李良紅.利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語泛讀教學的研究［J］.赤峰學院學報，2010（5）.