交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗秋

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門361000）

隨著經(jīng)濟(jì)“全球化”的發(fā)展和國際交往的日益頻繁，社會對于大學(xué)畢業(yè)生的英語能力，尤其是英語實際運用水平提出了更高要求。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的聽說能力，特別是口語表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)口語教學(xué)主要以單一的知識傳授為主，學(xué)生在課堂中得不到充分的鍛煉，口語實際應(yīng)用水平難以提高。因此，引進(jìn)新的教學(xué)模式，變革落后的教學(xué)方法，是改善教學(xué)效果、提高學(xué)生英語口語水平的必然選擇。

一、交互式教學(xué)模式的理論依據(jù)

交互式教學(xué)模式是以主體間性理論為哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性理論用主主關(guān)系模式取代了傳統(tǒng)的主客體關(guān)系模式，強(qiáng)調(diào)了人與人之間、群體與群體之間的交互主體性，主張通過相互理解和溝通促進(jìn)各主體的和諧發(fā)展［1］27。在這一理論指導(dǎo)下，師生之間、生生之間、群體之間都存在交互主體性。教學(xué)不再局限于教師單純的授課，而是讓不同主體發(fā)揮能動性，鼓勵各類主體相互溝通與合作，促進(jìn)各自發(fā)展。此外，交互式教學(xué)模式還受到建構(gòu)主義心理學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)［1］28。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師授課獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，通過人與人之間的會話等協(xié)作方式實現(xiàn)意義建構(gòu)。個體主體性在建構(gòu)中起決定作用。因此，教學(xué)過程中教師不再對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是培養(yǎng)他們意義建構(gòu)的能力，幫助他們體驗學(xué)習(xí)、掌握知識。在這些理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交互式教學(xué)模式充分尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，重視他們交際能力的培養(yǎng)，提倡在師生之間、生生之間和群體之間建立起相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)活動模式，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和積累。

在交互式教學(xué)模式下，英語口語的教學(xué)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的語法和語言能力，而是以交際能力為重點，引導(dǎo)其大量運用現(xiàn)實語言功能實現(xiàn)信息交流［2］154。英語教師不再是片面地傳授語言知識，而是從知識的傳播者變成技能的培訓(xùn)者，啟發(fā)學(xué)生意識英語口語技能的重要性，積極為學(xué)生巧設(shè)語言鍛煉機(jī)會，鼓勵學(xué)生不斷練習(xí)、實踐，通過分析、類比等方法幫助學(xué)生掌握運用該語言的能力。

二、交互式教學(xué)模式在口語教學(xué)中的具體運用

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今在校本科非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語主要存著下述幾點情況。一方面，學(xué)生的總體口語水平不高。具體體現(xiàn)在：首先，一部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對薄弱，單詞和語法掌握不牢固，語音不標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了其口語表達(dá)能力的提高。另外，由于受到母語思維的影響，有些學(xué)生習(xí)慣先用漢語思考再翻譯成英文，說出的句子是中國式英語，不符合英語語言習(xí)慣。另一方面，也有一部分學(xué)生對自身的口語缺乏信心而羞于開口，甚至到了畢業(yè)時英語口語仍然沒有得到提高。但是，筆者也注意到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到英語口語的重要性，有提高英語口語水平的渴望，同時也愿意參與到英語課堂活動中來。

交互式教學(xué)活動法主要包括全班活動法、小組活動法及個體活動法三種方式［3］16。針對目前大學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中綜合應(yīng)用了上述3種方法，努力創(chuàng)造機(jī)會促使學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

全班活動法是口語教學(xué)中的重要方法。它要求教師設(shè)計的課堂活動難度應(yīng)符合學(xué)生的總體語言水平，活動形式多樣化，且盡可能讓學(xué)生完全置身于一種聽、說的英語世界中。在日?？谡Z教學(xué)中，筆者采用了一些與課堂主題相關(guān)同時又兼具趣味性、寓教于樂的英語游戲。比如，在英語課上的準(zhǔn)備階段中，用傳遞英語繞口令的游戲讓學(xué)生預(yù)熱起來，以便為下一個環(huán)節(jié)的主題討論做好情緒上的準(zhǔn)備；在復(fù)習(xí)英語單詞時，讓一個學(xué)生背對黑板猜測單詞，全班同學(xué)輪流用英語向他解釋，使枯燥的單詞背誦變得生動有趣；有時在口語訓(xùn)練時，筆者給出一個句子，讓全班學(xué)生進(jìn)行句子接龍、故事接龍的游戲等等。這些生動有趣的英語游戲為口語教學(xué)營造了輕松愉快的氛圍。

與全班活動法相比，小組活動法為學(xué)生口語練習(xí)創(chuàng)造了更為寬松的環(huán)境，大大減輕了一部分學(xué)生害怕發(fā)言的心理壓力。此外，小組交流機(jī)會遠(yuǎn)多于全班交流，從而能加快學(xué)習(xí)速度、提高效率；同時，組內(nèi)成員間的合作和討論也有益于集思廣益、相互促進(jìn)。小組活動法是筆者在口語教學(xué)過程中最常用的方法。以學(xué)生自由組合方式將全班分成若干小組，每組4～6名學(xué)生。學(xué)生組合完畢，令各小組商議該小組的英文名并推薦代表，負(fù)責(zé)匯集組員的意見并以盡可能清晰、明確的英文句子向全班解釋該組名的含義。此外，每組還要推薦一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工、安排組員輪流發(fā)言、保證機(jī)會均等。有了小組后，在接下來的教學(xué)過程中，就可以組織學(xué)生就課文相關(guān)問題展開研究并將小組的研究成果向全班展示。例如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第四冊第四單元的課文“The telecommunications Revolution”一文時，讓各組做了一份關(guān)于科技改變生活的研究報告并在課堂上進(jìn)行交流。針對這本書第五單元的課文“Choose to Be Alone on Purpose”，讓各組就與人相處的問題編排一個反映關(guān)于幾個關(guān)系密切的同學(xué)、朋友或家人之間從沖突爆發(fā)到矛盾解決的生活情景劇。各小組之間互相打分、互相點評，促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。在布置小組任務(wù)時，給出具體明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在口語訓(xùn)練和對小組活動的評價中盡可能做到有的放矢。

相對于上述兩種方法，個體活動法則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重個體學(xué)生之間水平的差異性，使學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)。這種方法特別適用于課文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出一些與課文相關(guān)且貼近生活的問題，引發(fā)他們積極思考?？紤]到一部分學(xué)生語言基礎(chǔ)相對薄弱、口頭表述能力較差的情況，提前一次課把問題布置給學(xué)生，讓他們針對回答問題中可能出現(xiàn)的困難查詢字典、翻閱資料、詢問其他同學(xué)。學(xué)生的每次回答都要進(jìn)行登記和評估，目的是提醒學(xué)生重視口語活動，同時針對性地指導(dǎo)也能促使學(xué)生提高口語水平。個體化的活動法使每位學(xué)生都有機(jī)會實踐語言技能，同時也兼顧到不同層次的學(xué)生情況，避免有些問題太難而挫傷學(xué)生的積極性，也有利于先進(jìn)生帶動后進(jìn)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、交互式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的心得體會

首先，應(yīng)努力在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立起平等、包容的交際關(guān)系。教師與學(xué)生雖有年齡大小、閱歷深淺、知識多寡以及社會分工等差異，但在教學(xué)這一交際活動中，應(yīng)力求做到師生平等。教師應(yīng)盡量避免居高臨下地談話方式，而應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的地位，變學(xué)生為朋友，變訓(xùn)斥為開導(dǎo)，用鼓勵代替懲罰，努力營造輕松的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會積極主動參與教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動的合力效應(yīng)，最大程度地提高教學(xué)效果。

其次，在口語教學(xué)中教師應(yīng)該把大部分時間留給學(xué)生，將學(xué)生口語能力的提高重點放在“學(xué)”而不在“教”。畢竟，教師的講授無論多么生動和深刻，也只能傳遞有限的信息，只有學(xué)生真正掌握了語言技巧并且勤加練習(xí)，才能真正提高口語水平。這正如古人所說，“講之功有限，習(xí)之功無已”。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程上來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和善意的點評，引導(dǎo)他們通過刻苦扎實的訓(xùn)練不斷提高口語水平。

此外，為了進(jìn)一步改善口語教學(xué)效果，應(yīng)建立起更為合理的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是檢驗學(xué)生的語言應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、意志、創(chuàng)造力等難以量化的重要因素［4］36。這種評價標(biāo)準(zhǔn)往往使口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生長期處于失敗的地位而導(dǎo)致自信心失落和學(xué)習(xí)動力不足，不利于保護(hù)學(xué)生的積極性。應(yīng)當(dāng)根據(jù)口語課的特點，建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系［5］87。其中，形成性評價主要是用于衡量學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，以此激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們通過自由交流、開展游戲、角色扮演、親身體驗等形式多樣的口語活動，充分感受學(xué)習(xí)的喜悅，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力給予及時的肯定。終結(jié)性評價主要用于期末考試，其目的在于測量學(xué)生在經(jīng)過一段時間后達(dá)到的實際口語水平。教師可以適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對兩種評價的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。有時為了鼓勵學(xué)生參與口語訓(xùn)練，可以有意縮小期終考試成績的比重。

四、結(jié)語

交互式教學(xué)模式使得大學(xué)英語口語教學(xué)的重心實現(xiàn)了從教師傳授知識到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)移，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的一項大膽而有效的嘗試。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是一項長期艱苦的工作，非一朝一夕即可完成。作為大學(xué)教師，我們只有與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，積極改革教學(xué)模式，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

［1］李如密，侯會美.“交互式”教學(xué)模式的理論建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（8）.

［2］張 瑜，姚志英.大學(xué)英語教學(xué)中口語交際策略的培養(yǎng)和口語能力的提高［J］.科教文匯，2009（2）.

［3］徐紅新.“交互式”英語口語教學(xué)模式初探［J］.山東農(nóng)業(yè)教育，2007（1）.

［4］文秋芳.英語口試與教學(xué)［M］.上海：上海外語教學(xué)出版社，1999.

［5］舒運祥.外語測試的理論與方法［M］.上海：世界圖書出版公司，1999.