大學(xué)生與中小學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的比較研究

張 瑋

（嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州514000）

考試作弊是指考生在考場(chǎng)上的違紀(jì)行為。廣義上講，考試作弊包括考前作弊、考場(chǎng)作弊及考后作弊三個(gè)方面。一些研究者把考前作弊和考后作弊視為隱性作弊，而把考場(chǎng)作弊視為顯性作弊［1］58-60。狹義上，我們只把考場(chǎng)上發(fā)生的作弊行為視為考試作弊。

近年來(lái)，隨著民眾教育意識(shí)的提高以及各種教育問(wèn)題的不斷曝光，學(xué)校的教育及學(xué)生的素質(zhì)考核也日益成為民眾關(guān)注的核心?？荚囎鞅住鳛榭己酥械倪`規(guī)行為，同樣也備受關(guān)注。如2012年哈佛大學(xué)學(xué)生集體作弊事件讓世人對(duì)世界高等學(xué)府產(chǎn)生了質(zhì)疑；同年，江蘇省某高校的考試作弊團(tuán)伙預(yù)謀案也讓我們對(duì)中國(guó)的高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)心懷疑惑。因此，不少研究者對(duì)考試作弊現(xiàn)象進(jìn)行了探究，如龔惠香等對(duì)大學(xué)生考試作弊的特點(diǎn)、現(xiàn)狀的研究［2］16-19，楊進(jìn)勇對(duì)中小學(xué)考試作弊現(xiàn)象的剖析等［3］36，希冀探究其作弊背后的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，以期防范考試作弊的出現(xiàn)［4］。

一、大學(xué)生與中學(xué)生考試作弊比較

（一）考試作弊現(xiàn)狀對(duì)比

在近期的研究中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，均報(bào)告了較高的作弊次數(shù)或想要作弊的意向，如1991年，王林松等對(duì)中小學(xué)生考試作弊的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的考試作弊率約占總?cè)藬?shù)的71%［5］60-64；2005年孫云鵬對(duì)初中高中253名學(xué)生的調(diào)查顯示，80%的學(xué)生承認(rèn)自己有時(shí)會(huì)舞弊［6］。2001年萬(wàn)明鋼等對(duì)高校一千多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的大學(xué)生承認(rèn)至少有1次考試作弊的行為［7］79-84。由此可見(jiàn)，學(xué)生的作弊傾向在增加，但相對(duì)而言，大學(xué)生的考試作弊率要略低于中小學(xué)生。

作弊的手段上，不同學(xué)齡段的學(xué)生作弊方式大同小異：孫愛(ài)玲等對(duì)某高校390名作弊學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的作弊手段主要包括替考、抄襲別人試卷、攜帶小抄、利用通訊工具等4種方式［8］46-47，中小學(xué)生的作弊手段也不出其外，如找槍手代考，創(chuàng)造機(jī)會(huì)互相交流答案，準(zhǔn)備小抄，手機(jī)短信作弊［3］。相比較而言，中小學(xué)生的作弊方式更多的是以個(gè)體單獨(dú)的作弊為主，而大學(xué)生則更多地以群體團(tuán)伙作弊為主，且其作弊行為也更多地由考場(chǎng)內(nèi)作弊向利用高科技手段的考場(chǎng)外作弊發(fā)展［2］16-19。

（二）考試作弊原因分析對(duì)比

國(guó)內(nèi)的研究認(rèn)為大學(xué)生考試作弊的原因包括學(xué)生個(gè)體原因（對(duì)于“成才”的認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的意志努力程度等）、學(xué)校原因（校風(fēng)考風(fēng)、考試內(nèi)容與考試方法等）、社會(huì)文化原因（社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的認(rèn)可、不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的影響等）三個(gè)方面［9-11］。

而對(duì)于中小學(xué)生考試作弊的歸因，研究者們更多的是將其歸結(jié)為學(xué)生個(gè)人因素及環(huán)境因素。蔣波認(rèn)為中學(xué)生考試作弊的心理原因包括僥幸心理、虛榮心理、冒險(xiǎn)心理、強(qiáng)化心理、從眾心理、逆反心理、害怕心理等［12］69-72；環(huán)境因素包括學(xué)校老師、同學(xué)及家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)的看法。

由此，對(duì)于大學(xué)生作弊，研究者更傾向于主觀（個(gè)體的心理影響因素）與客觀（學(xué)校、社會(huì)文化等因素）并重的分析走向，而對(duì)于中小學(xué)生的作弊歸因，則更多地歸結(jié)為個(gè)體的主觀因素。然而深究中小學(xué)生作弊的心理成因便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些名目繁雜的心理因素，其實(shí)也包含了環(huán)境因素的影響，如周?chē)后w對(duì)于個(gè)體的影響，則表現(xiàn)為個(gè)體的從眾心理、同情心理或偏差心理等。從這個(gè)角度看來(lái)，中小學(xué)生與大學(xué)生的作弊原因基本一致。

盡管影響中小學(xué)生與大學(xué)生考試作弊的因素大致相同，但同一因素對(duì)于不同的對(duì)象其影響強(qiáng)度、影響的內(nèi)容及方向卻有很大的差別，如同樣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的考試作弊，中小學(xué)生可能更多地是想要向自己的父母、老師證明自己的能力，希望獲得表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)而采取作弊舉動(dòng)；大學(xué)生則可能是因?yàn)閷?duì)某一學(xué)科不感興趣，最后只能選擇作弊，又或者因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)日后工作有利而選擇作弊。因而在具體分析中小學(xué)生與大學(xué)生的作弊成因時(shí)，必須看到共性影響因素中的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)別化分析。

（三）考試作弊的對(duì)策對(duì)比

對(duì)于考試作弊現(xiàn)象的對(duì)策，中小學(xué)更注重從學(xué)校或教師角度加以防范，如做好試卷保密工作，考試時(shí)認(rèn)真檢查學(xué)生的相關(guān)資料及通訊設(shè)備，閱卷多加留心等，同時(shí)輔以對(duì)學(xué)生的德育工作［4］；而高等院校及高職院校則更側(cè)重多管齊下，包括從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)層面共同合作以改變并消除考試作弊現(xiàn)象：從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)“作弊可恥”的認(rèn)識(shí)、提高自控力等；從學(xué)校出發(fā)，建立與作弊相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，調(diào)整學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中的比率等［13］88-89；從社會(huì)角度出發(fā)，抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣（讀書(shū)無(wú)用論、投機(jī)取巧等）對(duì)于學(xué)生的毒害等。其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育更是重中之重［14］32-34。

二、中小學(xué)與大學(xué)考試作弊管理對(duì)策分析

不少研究者探究學(xué)生們考試作弊的內(nèi)在原因，包括認(rèn)知偏差、僥幸心理、從眾心理等。然而，作弊亦非一蹴而就的行為，作弊心理也非一日形成。作為一種社會(huì)不稱許的違規(guī)行為，在不知道作弊成本究竟有多大時(shí)，人們通常不會(huì)輕易嘗試。即使嘗試，亦會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生極大的心理沖突，情緒上處于緊張狀態(tài)，悔恨、害怕交加，未必會(huì)做出作弊的舉動(dòng)；但若意志不夠堅(jiān)定，對(duì)結(jié)果的重視使其克服對(duì)違規(guī)的恐懼時(shí)，便邁出了作弊的第一步。若第一次作弊成功，僥幸心理占據(jù)上風(fēng)，便會(huì)有再二再三。由此可見(jiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)作弊行為或產(chǎn)生作弊意向之初，我們就應(yīng)多加強(qiáng)誠(chéng)信教育，通過(guò)樹(shù)立正確的考試榮譽(yù)觀、價(jià)值觀來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生可能存在的一些不合理想法，摒棄投機(jī)取巧、不勞而獲得的心理。

此外，考試是外界對(duì)于我們學(xué)習(xí)、能力的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)個(gè)體也會(huì)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是外界評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)，都會(huì)通過(guò)自我意識(shí)影響我們的行為。所謂自我意識(shí)，即個(gè)體對(duì)于自身狀態(tài)（包括心理和生理狀態(tài)）的覺(jué)察過(guò)程，也包括對(duì)自身與環(huán)境之間關(guān)系的覺(jué)知。自我意識(shí)在青少年時(shí)期出現(xiàn)發(fā)展高峰，表現(xiàn)為個(gè)體在意自己的能力、重視自己的價(jià)值，同時(shí)也希望得到他人對(duì)自己能力的認(rèn)可。因此，在中小學(xué)階段，不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我、發(fā)展自我，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這在避免考試作弊上將會(huì)事半功倍。

因此，從心理發(fā)生發(fā)展的角度看，對(duì)中小學(xué)生考試作弊的管理，治不如防，一方面，可加強(qiáng)思想教育、誠(chéng)信教育，端正考試態(tài)度，樹(shù)立正確的考試榮譽(yù)觀；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自身素養(yǎng)，強(qiáng)化良好的自我意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)淖晕壹?lì)、自我監(jiān)控，鍛煉頑強(qiáng)意志。

此外，由于數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生中，我們可以很清楚地看到群體的力量：當(dāng)周?chē)鄶?shù)人都在作弊時(shí)，作為不作弊的少數(shù)，他們或者會(huì)嫉妒、厭惡、覺(jué)得不公平，但同時(shí)也會(huì)感到自己的“特立獨(dú)行”，很容易受到大群體對(duì)于個(gè)體行為與心理的影響，對(duì)作弊進(jìn)行合理化，更能“坦然”面對(duì)作弊。因此，面對(duì)大學(xué)生日趨團(tuán)伙化的作弊方式及自我合理化的作弊態(tài)度，一味地懷柔，進(jìn)行春雨潤(rùn)物式的誠(chéng)信德育已經(jīng)不能阻止其發(fā)展態(tài)勢(shì)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)其違規(guī)行為的懲處力度，有過(guò)必罰，利用群體牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響力對(duì)學(xué)生施加壓力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坦然”面對(duì)作弊的態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，考試作弊現(xiàn)象以其出現(xiàn)的普遍性及原因的多樣性吸引著大家的注意力，其中中小學(xué)生的高作弊率尤其使人擔(dān)憂未來(lái)教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生作弊行為的防范，規(guī)范學(xué)生的考試行為已刻不容緩。此外，大學(xué)生群體較低的作弊率也并未讓人覺(jué)得作弊問(wèn)題在減少，這可能是大學(xué)生基數(shù)大導(dǎo)致比率相對(duì)較低，或者大學(xué)生在自評(píng)量表中更容易按社會(huì)贊許的方向作答，不得而知，這仍需更進(jìn)一步地研究。但總體而言，作弊問(wèn)題仍然嚴(yán)峻，需要學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力才能得以解決。

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