大學(xué)英語課堂的生態(tài)環(huán)境分析及其優(yōu)化策略

梁 薇

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙410205）

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械慕忉屖牵鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。21世紀是生態(tài)學(xué)的世紀，生態(tài)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域已從自然科學(xué)延伸至社會科學(xué)，甚至到教育領(lǐng)域。美國哥倫比亞師范大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）早在1976年就在其代表作《公共教育》（Public Education）一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念。他認為，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理可以研究解釋教育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象與成因，從而掌握教育的發(fā)展規(guī)律［1］3。從生態(tài)學(xué)視角去關(guān)注教育實際上是讓我們以一種重新審視教育的思維方式，去關(guān)注解決教育的根本問題。毋庸置疑，我們用生態(tài)學(xué)理論去研究教育的根本問題，最后所關(guān)注的重點都要落在教育的終端——課堂教學(xué)上?！吧鷳B(tài)課堂”就是根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，借鑒生態(tài)學(xué)中的一些基本概念，充分利用生態(tài)環(huán)境條件、不斷調(diào)整各因素之間的關(guān)系并使它們趨于平衡、統(tǒng)一、親和、融洽而建立的一種課堂教學(xué)模型［2］10。

一、當前大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境分析

大學(xué)課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，它是由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體相互作用影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)［3］。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境對大學(xué)英語課堂教學(xué)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著至關(guān)重要的制約和調(diào)控作用。本文擬從大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的四個方面：物理環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，來分析目前大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境所存在的問題。

（一）物理環(huán)境

這里說物理環(huán)境包括教室布置、座位安排、班級規(guī)模和多媒體設(shè)備使用狀況等。

傳統(tǒng)的教室里座位安排大都采用固定的行列式，這種座位編排形式強化了教師的主導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生的主體角色，因此，師生之間的雙向交流難以開展，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性參與到課堂教學(xué)活動中去。還有研究表明：座位位置的不同會造成師生空間和人際距離遠近的差別，從而導(dǎo)致學(xué)生感知和理解的差異，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度［4］117。比如坐在教室前排或中間位置的學(xué)生，由于離教師物理距離較近，上課時看得更清楚，聽得更明白，這樣就能更方便積極地參與到課堂教學(xué)活動中，而坐在后排和旁邊的學(xué)生由于離教師較遠，獲得清晰正確的感知存在一定困難，因此這些學(xué)生上課的參與度就較低，容易分心。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率底下的主要原因。

現(xiàn)在各大高校的大學(xué)英語課幾乎都是使用多媒體進行教學(xué)，這給英語課堂教學(xué)帶來了一定的便利，如使教學(xué)內(nèi)容更直觀化，愉悅課堂氣氛等。教師可以利用多媒體豐富的素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。但是在我們實際教學(xué)過程中多媒體設(shè)備的使用往往會出現(xiàn)一些問題，比如投影儀顯示不清或者根本不顯示，電腦音響系統(tǒng)出現(xiàn)故障等。如果教師在上課前沒認真檢查多媒體是否能夠正常工作，或者教師對多媒體設(shè)備使用不熟練，那么勢必會占用正常上課時間，影響正常教學(xué)。另外我們還發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在一定程度上會限制教師的“臨場發(fā)揮”，因為大多數(shù)情況下教師只是按部就班地把課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生。同時在課堂上教師還要花大量的時間進行多媒體操作，很難及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，隨著我國高校擴大招生規(guī)模以來，英語課堂人數(shù)劇增，大班授課已經(jīng)成為了公共英語教學(xué)模式的主流。一個教學(xué)合班至少有六、七十人，有的甚至達到一百多人，授課通常要在大教室進行，由于人數(shù)多，教室大，很多問題就會凸現(xiàn)出來，比如學(xué)生逃課、遲到早退現(xiàn)象嚴重，課堂上說話、走神、睡覺、玩手機的現(xiàn)象也是時有發(fā)生，而教師卻很難約束每位學(xué)生的行為，因此給課堂管理造成極大困難。很顯然這樣的教學(xué)環(huán)境必然會影響到正常的教學(xué)活動。

（二）社會環(huán)境

社會環(huán)境是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等。

在多媒體教室中授課，普遍存在的一個問題是，教師因為要隨時操控多媒體，其活動范圍僅局限在講臺。而在學(xué)生看來，教師“高高在上”，很少走下講臺與學(xué)生交流，與學(xué)生之間始終保持一種距離感，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。

除此之外，由于大班教學(xué)上課人數(shù)多，教師很難照顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生單獨參與課堂活動的機會較少，在課堂上能得到鍛煉和練習(xí)的僅僅只是一小部分學(xué)生，久而久之，其他學(xué)生就會感覺自己在班上不受老師關(guān)注，沒有了存在感，對課程的興趣也隨之降低，也不愿意與其他同學(xué)合作參與到課堂活動中，嚴重影響了教學(xué)效果。

（三）心理環(huán)境

心理環(huán)境包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知風格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，還指師生共同營造的學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化。

大學(xué)英語課堂面對的對象大都來自五湖四海，學(xué)生在智力、性格、興趣等方面存在著差異，英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及英語水平都是參差不齊的。而進入大學(xué)之后，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度也是不同的。這些個體差異給教學(xué)帶來了許多困難，使得教師很難滿足學(xué)生的個體需求，體現(xiàn)在課堂目標設(shè)置，教學(xué)進度安排，教學(xué)活動設(shè)計等方面，較為統(tǒng)一的安排往往很難兼顧所有學(xué)生的層次，語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生會認為學(xué)到的知識廣度和深度都不夠，而對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生又會出現(xiàn)跟不上的問題。

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。而目前大學(xué)英語課堂都是大班教學(xué)，如果教師對課堂把控不好的話，容易造成人多嘴雜的局面，課堂秩序差，紀律渙散。教師在課堂上只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的心理和情感需求，師生缺乏有效的溝通，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）生理環(huán)境

生理環(huán)境包括學(xué)生年齡、性別、身體健康程度等生理特征。

大學(xué)英語課堂中的學(xué)生主體在年齡、身體健康程度方面差別不大，但是性別是影響生理環(huán)境的一個重要因素。由于學(xué)校類別及專業(yè)特點，有的班級男女比例嚴重失調(diào)，有些工科專業(yè)例如計算機科學(xué)，幾乎都是男生，很難找到一兩個女生，而對應(yīng)的一些文科專業(yè)則女生占大多數(shù)。中國有句古話說：“男女搭配，干活不累”。而在這種男女比例嚴重失調(diào)的班級，學(xué)生的日?；顒萤p學(xué)習(xí)﹑情感等都會產(chǎn)生不利影響，另一方面教師有時不太好開展教學(xué)活動，不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，一定程度上影響教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略

（一）營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境

首先，改變傳統(tǒng)的固定行列式座位編排。我們可以學(xué)習(xí)國外大學(xué)的做法，教室里放置可活動桌椅，教師在課堂上根據(jù)不同教學(xué)活動的需要，任意組合桌椅，編排不同座位形式。比如，教師在進行講授時，可繼續(xù)采用行列式；而在組織討論時可采用圓形或馬蹄形的編排方式；這樣改變了過去“以教師為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)了學(xué)生的主體角色，增進師生之間的交流，提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的熱情與積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，縮小班級規(guī)模。大班教學(xué)確實存在不少問題，如：大班課堂秩序較差，教師授課的同時還要兼管課堂紀律，分身乏術(shù)，導(dǎo)致有些教師只管教學(xué)內(nèi)容的傳授，而不注重教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，而學(xué)生也只能被動機械地接受，沒有自由的空間和時間進行思考，學(xué)生參與度非常低，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此很早就有人建議要縮小班級規(guī)模，取消大班教學(xué)。小班教學(xué)有利于教師關(guān)注每個學(xué)生個體，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增進師生感情，更容易營造維護和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

再次，美化教室，靜化學(xué)習(xí)環(huán)境。有研究表明，淺色對語言學(xué)習(xí)有促進作用，因為它可以幫助消除大腦疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而深色則會使人興奮或產(chǎn)生焦慮［4］125。如果教室墻面刷為淺藍或淺綠，同時教室窗簾統(tǒng)一使用淺色，這樣可以營造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中心平氣靜地學(xué)習(xí)。另外如果在教室墻壁上貼一些英語名人名言或?qū)W生的英語作品展示，這也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生潛移默化的作用。

（二）改善生態(tài)化的課堂社會環(huán)境

第一，構(gòu)建平衡和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠增進學(xué)生對課程的好感以及提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到更好的教學(xué)效果。教師在授課過程中要避免長時間固定站在講臺上，應(yīng)該多在學(xué)生中間走動，擴大活躍區(qū)范圍，拉近與學(xué)生之間的物理距離和心理距離。另外教師要多利用課前，課間的時間多與學(xué)生交流，如簡單探討一下上課的情況、回答學(xué)生的一些問題，甚至可以聊一聊一些自己的事情，而課后可以通過微博以及QQ 群與學(xué)生互動，給學(xué)生親切感，減少距離感。古話說：“親其師，信其道”。教師真正做到與學(xué)生之間的情感溝通，獲得學(xué)生的信任，這點會轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

第二，設(shè)計合作式的探究學(xué)習(xí)活動。合作式的探究活動，獲得探究過程的體驗，逐步形成參與探究、努力求知的心里傾向，對終身學(xué)習(xí)能力的形成非常重要［5］。它不僅強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主動性”，還強調(diào)了在探究活動中的“合作性”。在生態(tài)課堂中，教師既要扮演課堂活動的組織者的角色，還要當好課堂活動的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂上的重點問題展開討論，鼓勵學(xué)生從多角度進行思考，并進行小組討論。在整個教學(xué)過程中，所有學(xué)生都積極主動參與到活動中去，也嘗到了合作的樂趣。因此，合作式探究活動，將單一的教學(xué)活動變成了交往互動的過程，從而使不同層次的學(xué)生在合作中產(chǎn)生了不同思維的對接，使學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

第三，充分發(fā)揮第二課堂的作用。生態(tài)學(xué)的觀點認為，任何系統(tǒng)必須是開放的，這才能生存與發(fā)展。課堂教學(xué)系統(tǒng)當然也不例外。要想讓學(xué)生的語言技能真正獲得提高，僅僅依靠課堂這個小生態(tài)環(huán)境是遠遠不夠的。教師應(yīng)該積極讓學(xué)生意識到在日常生活情景中，在自然真實的語言環(huán)境中，在社會這個大生態(tài)環(huán)境中，可以獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗。而學(xué)校以及教師能做的是充分發(fā)揮第二課堂的作用，舉辦各種與英語有關(guān)的課外活動，如：英語沙龍、英文詩歌朗誦會﹑英文歌曲大賽﹑英語演講比賽﹑戲劇大賽、電影角色模仿秀等活動，讓每個學(xué)生都有機會參與其中，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用有機結(jié)合起來。

（三）優(yōu)化生態(tài)化的課堂心理環(huán)境

一方面，改進教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)過程公平。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，綜合運用各種教學(xué)方法。如互動對話式、體驗自主式學(xué)習(xí)等。教師可以積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生層次水平的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生全程主動參與，同時創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，如組織學(xué)生進行小組討論等，使學(xué)生利用自己的知識儲備與以往經(jīng)驗去參與體驗教學(xué)活動，并在活動中體會到團隊合作的意義。教師還要在其中多對學(xué)生使用鼓勵性話語，一視同仁地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅公平的環(huán)境下收獲知識，取得進步。另外，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮面部表情、眼神以及說話的聲調(diào)和音調(diào)等非言語交際的作用，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系。

另一方面，有效管理課堂紀律，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在大班教學(xué)中，有效管理課堂紀律是創(chuàng)建良好課堂生態(tài)環(huán)境的一個直接影響因素。這里所講的課堂紀律管理不是專制，也不是放縱，而是要在強制和尊重之間找到一個恰當?shù)钠胶恻c。這就要求教師在教學(xué)的過程中有意識對學(xué)生的行為加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為或活動負責，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，相互影響共同促進，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建一個平衡和諧的課堂生態(tài)環(huán)境［6］。

（四）豐富生態(tài)化的課堂生理環(huán)境

在這一點上，主要要做到平衡男女比例，避免性別失衡。現(xiàn)在有些班級男女比例嚴重失調(diào)，甚至有些班級全是男生或全是女生，被學(xué)生戲稱為和尚班和尼姑班。對此，高?？梢酝ㄟ^適當調(diào)整某些專業(yè)招生對象的男女比例，或招生前積極宣傳改變學(xué)生選擇專業(yè)的傳統(tǒng)觀念等措施，來改變這一現(xiàn)象。因為男女比例平衡的班級，其生態(tài)環(huán)境要勝于性別失衡的班級，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。另外，高校在招生時也可以考慮擴大招生范圍，而不是僅限于本省（市）的學(xué)生，來自全國不同地方的學(xué)生在一起，他們會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的性格與興趣愛好，這樣會更好地促進學(xué)生之間的交流融合，營造更好的生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)語

一個平衡的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該達到教師、學(xué)生和課堂環(huán)境和諧共存、相互促進、共同發(fā)展的狀態(tài)。而其中和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，使教師的教學(xué)目的與教學(xué)效果最大化。因此，作為一線的英語教師，應(yīng)當充分意識到生態(tài)環(huán)境對大學(xué)英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的作用，并采取切實可行的辦法解決目前大學(xué)英語課堂所存在的生態(tài)問題，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，以構(gòu)建開放、互動、和諧、可持續(xù)發(fā)展得的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)。

［1］Cremin，L．A．Public Education［M］．New York：Basic Books，1976．

［2］吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

［3］單巖．生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［J］．中國成人教育，2007（10）：175－176．

［4］范國睿．教育生態(tài)學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［5］吳艷．大班課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（9）：111－114．

［6］楊智敏．大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)－基于教育生態(tài)學(xué)理論［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2012（1）：92－93．