轉(zhuǎn)換師生角色把課堂還給學(xué)生

臧青

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！薄睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！?/p>

什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生呢？在美術(shù)課堂教學(xué)中，我嘗試了以下策略，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生先交流，老師后點(diǎn)評(píng)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。然而，我們現(xiàn)在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的講，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)教者講的口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。殊不知老師怎能用教學(xué)參考書(shū)上的簡(jiǎn)略文字來(lái)代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？其實(shí)我們完全可以讓學(xué)生先說(shuō)，老師后說(shuō)。例如：在教學(xué)《我和動(dòng)物朋友》一課，教師課前編好一首兒歌，一進(jìn)課堂就朗誦給小朋友們聽(tīng)：“媽媽帶我上公園，各種動(dòng)物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡……”聽(tīng)著聽(tīng)看，孩子們不由自主地想起了自己在動(dòng)物園里看到的動(dòng)物。教師話音未落，大家都搶著說(shuō)了，張蒙：“我也去過(guò)動(dòng)物園，我最喜歡猴子，它們非常頑皮。我要給它建造一座摩天大廈，讓它爬到月亮上去和玉兔一起玩耍！”曾慧敏：“我最喜歡長(zhǎng)頸鹿！希望它能在森林里快樂(lè)的生活！”……這樣，同學(xué)們陷入回憶中，許多畫(huà)面自然地呈現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)

中國(guó)畫(huà)課和手工課的教學(xué)一直讓美術(shù)教師很頭痛。因?yàn)檫@兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮、好玩。所以，常常是還沒(méi)等老師講，學(xué)生早已嘰嘰喳喳的開(kāi)始“班門弄斧”了。這讓老師們大為不悅和為難。

“好動(dòng)”應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。在中國(guó)畫(huà)和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)。然后再由老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問(wèn)題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破?？偟膩?lái)說(shuō)，教師示范要做到“該出手時(shí)才出手”

案例：《水墨游戲》（蘇少版第一冊(cè)）由于是第一次上國(guó)畫(huà)課，一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始擺弄起了各種工具，在紙上開(kāi)心地胡亂畫(huà)起來(lái)了。

師：看樣子，不需要我的介紹，同學(xué)們就已經(jīng)喜歡上中國(guó)畫(huà)了。好吧，那你們就盡情的畫(huà)一會(huì)兒，并請(qǐng)你們注意有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問(wèn)題？

學(xué)生自由實(shí)踐5-8分鐘。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問(wèn)題？

生：（摘錄學(xué)生答案）1、把筆豎著畫(huà)的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫(huà)出的線很粗，顏色還不一樣。2、我每次畫(huà)的顏色都不一樣，有的深，有的淺。3、我知道是因?yàn)槊P里含的水有時(shí)多，有時(shí)少，畫(huà)出來(lái)的顏色才不一樣?！?/p>

同學(xué)們充分交流后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，歸納出用筆和用墨方法的規(guī)律。后來(lái)在教學(xué)《青花盤(pán)》時(shí)，我又采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，大家學(xué)習(xí)的興趣有增無(wú)減，收獲頗多。學(xué)生們通過(guò)自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)。師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)情的機(jī)會(huì)，診斷性地運(yùn)用他們的意見(jiàn)，學(xué)生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”

當(dāng)今社會(huì)，可謂是日新月異。我們教師，要用自己的“一桶水”來(lái)裝滿學(xué)生的“一碗水”，會(huì)越來(lái)越感到力不從心，不對(duì)學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。三人行，必有我?guī)熝?！有些知識(shí)，有些學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。

例如，在教學(xué)《色彩游戲——對(duì)比與協(xié)調(diào)》一課，我讓學(xué)生做？“找朋友”的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據(jù)紙片上的色彩“找朋友”。教師出示學(xué)生熟悉的三原色、三間色，接著讓學(xué)生辨識(shí)，感知五彩繽紛的色相。如一位同學(xué)提供紅色，問(wèn)：我的“朋友”在哪里？別的同學(xué)紛紛找出來(lái)相應(yīng)顏色，貼到紅色周圍。由此學(xué)生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調(diào)色畫(huà)面。針對(duì)沒(méi)有被選出的顏色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不配成朋友的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知常見(jiàn)的紅色與綠色、橙色與藍(lán)色等對(duì)比色。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受色彩對(duì)比與協(xié)調(diào)在視覺(jué)、心理感知上的區(qū)別，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。這樣，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，順便幫“小老師”做一些準(zhǔn)備材料、提醒補(bǔ)充之類的助教工作。

四、學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”

我們?cè)谧鳂I(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長(zhǎng)短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽(tīng)“百家爭(zhēng)鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如在教學(xué)《詩(shī)情畫(huà)意》一課時(shí)，當(dāng)大家把作品展示出來(lái)后，同學(xué)們發(fā)表自己的看法：王文熙的畫(huà)面中用了大量的翠綠來(lái)表現(xiàn)秋天，從色彩角度來(lái)說(shuō)，與古詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》的意境不吻合。而陸昌盛的畫(huà)面中沒(méi)有圓月，不能讓人聯(lián)想到《靜夜思》這首古詩(shī)……“評(píng)委”們講的有條不紊，“畫(huà)家”們聽(tīng)著連連點(diǎn)頭，臉上露出信服的笑容。

從以上案例可以看出孩子們的生活是何等的生動(dòng)、自然，作為教師，我們?cè)趺茨軌蚨髿⒑⒆觽兗儩嵉男撵`呢，讓我們與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，在教學(xué)中采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維得到發(fā)展。而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學(xué)習(xí)多思考，不斷地嘗試多種教學(xué)方法，才能讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

【作者單位：宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】