淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

侯麗芬

自主學(xué)習(xí)不是一個新名詞，但從來沒有像今天顯得這么重要.學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會已成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的主題.“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的公認(rèn)的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)模式.如果學(xué)生的自主意識差、自主能力不強就難以有效教學(xué).因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新課程實施過程中教師面臨的疑難問題.下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

一、何謂自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”， 就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識.它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng).我國著名的學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”.自主學(xué)習(xí)提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí).

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，從實物、實例入手，采用故事、游戲等形式營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍.情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，如生活情境、懸念情境、問題情境等.恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”興趣是最好的老師，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，有力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情.教師可以啟發(fā)學(xué)生把生活中的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，并運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

創(chuàng)設(shè)實際問題情境，體會概念產(chǎn)生源頭.

教材在講到分段函數(shù)概念時，先是提出畫y=|x|以及“招手即?！钡能嚻币?guī)則.教師可以創(chuàng)設(shè)生活實例，加深學(xué)生的印象.

案例：出租車計價標(biāo)準(zhǔn)問題：

某市出租車計價標(biāo)準(zhǔn)：4km以內(nèi)10元（包含4km），超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2元/km.

問：①某人乘車行駛了8km，他要付多少車費？

②試建立車費與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式.

③如果某人付費35元，他乘車乘了多少km？

學(xué)生對這個例子會比較熟悉，問題 ①對一般學(xué)生來說都沒問題，關(guān)鍵是問題②，怎么樣建立這個函數(shù)關(guān)系式？自然同學(xué)會想到，對于不同的行程，車費的表達(dá)式是不一樣的.

具體有三個關(guān)系式：

y=10（x≤4） ，

y=10+1.5（x - 4）（4

y=10+1.5（10 - 4）+2（x - 10）（x>10）.

很自然用到了分段函數(shù)，既然函數(shù)表達(dá)式得出，問題③也就迎刃而解，此案例不僅用到分段函數(shù)，又復(fù)習(xí)了函數(shù)的實際用途.

這樣的問題情境與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，能夠激勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過去的說數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而獲得主動發(fā)展.

2.強化問題意識，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，可以說沒有問題就沒有數(shù)學(xué).一位知名教授在回答“什么樣的學(xué)生算是好學(xué)生”時指出：“提不出問題的學(xué)生恐怕不是好學(xué)生.”諾貝爾獎獲得者李政道博士在概括他做學(xué)問的體會時說：“求學(xué)問，需學(xué)問；只會答，非學(xué)問.”即在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會“問”問題；只學(xué)會“答”，并不是掌握了真正的學(xué)問.學(xué)問就是要學(xué)要問，而不是只答.而有的學(xué)生由于受知識年齡等限制，不會質(zhì)疑問難；有的學(xué)生由于膽小怕錯，不敢質(zhì)疑問難；有的學(xué)生由于滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難；有的學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深，不打算質(zhì)疑問難.因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難；教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解；教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力.在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處.學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，師生應(yīng)共同來分析為什么錯了，原因在哪里，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師要通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會分析問題、解決問題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑.

3.強化反思意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識的檢驗過程，是自覺的對知識進行考察、分析、總結(jié)、評價、調(diào)控的過程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程中強化自我意識進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式.荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家費萊登塔爾認(rèn)為，反思是數(shù)學(xué)思維的核心，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的動力.學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地對數(shù)學(xué)知識的自我學(xué)習(xí)、自我評價的反思欲望，它對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程起指導(dǎo)、決策、評價作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對整個解題活動的反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

反思是一種隱性的教育資源，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進行反思，進而修正或強化.事實上，學(xué)生這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整、主動應(yīng)對的過程，不正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎？學(xué)生學(xué)會了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時隨地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，從而可以實現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率.哲人笛卡兒說過“我思故我在”.通過反思可以提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率；通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程；通過反思可以深化對知識的理解，并探究新的發(fā)現(xiàn).反思有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種有目標(biāo)有策略的主動行為，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).強化反思意識，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新能力的有效途徑.

4.先有成功，再來自學(xué)

蘇霍姆林斯基指出，讓孩子們感受到勞動的歡樂和學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感——這是教育的金科玉律.這條金科玉律的真理性在于：學(xué)生只有學(xué)得好，他才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會自覺主動地學(xué)習(xí).

教育必須首先讓每個學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)勞動的勝利者.教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅.特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，基礎(chǔ)差、進步慢、自卑感較強，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受到成功的喜悅.“成功感”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗.“成功感”更易激發(fā)人們走向更大的成功.學(xué)習(xí)的成功感對于學(xué)生而言，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的結(jié)果上，但對于教師而言，這卻是實施教育教學(xué)的前設(shè)目的.由這個目的出發(fā)，學(xué)習(xí)就變成了“為成功進行的努力-成功-更大的努力-更大的成功”的良性循環(huán).這樣一個良性循環(huán)，從根本上觸及學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展的動力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)點燃了希望的火花.

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高.只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，把自主權(quán)交給學(xué)生，善于利用教材，靈活運用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展.總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.