激發(fā)情感 傳遞情感 升華情感

張冬冬

俄羅斯著名的男低音歌唱家夏里亞平說過：“對于一個真正的歌唱家來說，僅僅掌握歌唱技術(shù)是不夠的，還應(yīng)該用聲音表現(xiàn)出各種音樂情節(jié)，表現(xiàn)出人物的各種心情，發(fā)出為表現(xiàn)一定情感所需要的音調(diào)?！笨梢?，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，取決于演唱者的情感表現(xiàn)。

少兒聲樂教學(xué)中，很多老師在給孩子們選擇學(xué)唱的歌曲時，往往會選擇一些所謂的大歌，這對于演唱者的要求較高，所以有的老師往往把歌唱的氣息、共鳴、咬字等作為每節(jié)課的重點甚至是全部，從而忽視了歌唱中不可缺少的情感培養(yǎng)從而導(dǎo)致歌曲演繹時的情感缺失。那么，如何在少兒聲樂教學(xué)活動中培養(yǎng)情感呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，有以下幾點體會：

一、挖掘背景和內(nèi)涵，激發(fā)情感

一首好聽的歌，除了有動人的旋律，更多的是以情動人。因此，少兒聲樂指導(dǎo)中，激發(fā)孩子情感是至關(guān)重要的。了解作家，了解他們所處的時代背景、個人經(jīng)歷，走進作品，挖掘作品的情感，這是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。

1、了解歌曲的創(chuàng)作背景

一首歌的情感要素必然和它的創(chuàng)作背景緊密相連。在教學(xué)時，只有積極引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品的情感傾向，了解作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和審美追求等，學(xué)生在演唱的時候才能更好的理解和表達歌曲的情感。

2、了解歌曲的民族個性

任何一種文化都是一個復(fù)雜的有機體，其中民族性是最重要的創(chuàng)造力。各民族的生態(tài)環(huán)境不同，歷史發(fā)展的軌跡也不同，因此，不同的民族在歌曲的創(chuàng)作上都會突顯出本民族的特點。我國是一個具有個性的多民族國家，歌曲的民族個性直接影響到演唱時的情感表達。

二、正確演繹歌曲，傳遞情感

詞曲作家對歌曲的創(chuàng)作，每一句歌詞、每一個音符、每一個樂句的安排都是經(jīng)過深思熟慮的，歌曲本身包括了音樂要素和歌詞，演唱者只有在對作品本身的內(nèi)在世界具有充分、透徹的理解和認(rèn)識，才能在演唱的過程中將歌曲內(nèi)在的情感充分的表達出來。

1、深入理解歌曲的歌詞內(nèi)容

歌曲是通過歌詞、歌詞所蘊含的情感及強烈的聽覺沖擊力喚起人民的情感。演唱者要理解作品所要表達的內(nèi)容及情感，并通過對歌詞的理解來把握作品，然后對歌曲內(nèi)容進行表達和藝術(shù)處理。少兒聲樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將生活中情感表達的自然方式，經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)造和適當(dāng)夸張，恰如其分地運用到歌唱的語言表現(xiàn)中去，就能使歌聲產(chǎn)生情感的藝術(shù)魅力。

例如歌曲《愛的人間》，在教唱時，在學(xué)生熟讀歌詞后，和學(xué)生講述作曲家谷建芬奶奶創(chuàng)作歌曲的背景，體會歌詞“我心中有個太陽，我心中有個月亮……”表達出了盲童們對于光明的渴望，“我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強，只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光?！边@一句歌詞則表達出了盲童的堅強。讓學(xué)生深入挖掘歌詞的潛在內(nèi)涵，通過對歌詞的理解來把握作品，從而在演唱中，把對盲童這種深深關(guān)愛的情感表現(xiàn)出來。

2、正確把握歌曲的音樂要素

達爾洛茲有句名言：“對于音樂的理解，與其說是一種智力的過程不如說是一種情感的過程?！辈煌母枨墓?jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格及不同的情感。例如活潑歡快、跳躍性強的音樂適合表現(xiàn)愉悅的情緒；低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的音樂可以表達傷感的情緒等等。

在全國少年兒童歌曲中獲得金獎的歌曲《北京胡同》，歌曲的曲調(diào)悠揚，濃郁的京腔為大家展現(xiàn)了一個個老北京胡同的景象。這首歌曲的情感是隨著旋律的起伏而變化的，演唱者在音色和音量的處理上要有所控制、有所變化，歌曲的情感表現(xiàn)才會有變化。第一部分的“彎彎曲曲的小胡同……告訴我和你”節(jié)奏較寬，情感的表達就要抑揚頓挫、流暢、舒展，尤其最后一個“你”字，要運用京劇中的甩腔，把老北京的韻味、胡同里的悠閑生活表現(xiàn)得淋漓盡致。第二部分的節(jié)奏變得比較緊，旋律比較歡快，如“走出千萬霓虹到小胡同去……迷人的美麗。”演唱的時候要讓聲音有彈性、跳躍性，用飽滿的情緒表現(xiàn)出老胡同在現(xiàn)代化城市中的獨特魅力，表達出作者對于胡同的喜愛與感念。

三、營造特定情境，升華情感

心理學(xué)研究表明：兒童的情感易于被激發(fā)，兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們對世界的認(rèn)識就更生動，更豐富，更深刻。在日常的聲樂教學(xué)中，教師常用“以情帶聲”這句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生歌唱。為了使學(xué)生產(chǎn)生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學(xué)生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。

1、利用語言激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谏賰焊璩虒W(xué)中，必須充分考慮到孩子們的年齡特點——缺乏一定的生活閱歷，知識水平有限，因此，教師可以用生動形象的情景化語言，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，把他們帶入有趣美妙的想象情境中，引導(dǎo)學(xué)生進入愉快的歌唱情境。

例如歌曲《媽媽》，教師深情地講述母親對孩子的愛，“我們咽下的第一口飯是媽媽親手喂，上學(xué)的頭一天是媽媽親自送……”學(xué)生在教師生動的語言中，回憶母親對自己的關(guān)愛，體會母親為了自己的成長所付出的辛勞。學(xué)生一旦被教師的語言帶入特定的情境，在演唱歌曲的時候就能準(zhǔn)確的表達歌曲的情感，并把這種情感深深的帶給聽眾，使聽眾產(chǎn)生情感的共鳴。

2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位，形象是情感的載體。無論是在增強學(xué)生的感性認(rèn)識，還是調(diào)動學(xué)生的積極性，多媒體都起了很大的作用，它集直觀性、多變性、趣味性于一體，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機的集合起來，更好的表現(xiàn)歌曲的情感。

3、利用體態(tài)律動，創(chuàng)設(shè)情境

少年兒童天性好動，中規(guī)中矩的演唱容易疲勞，在這樣的情況下更談不上用飽滿的情緒充滿感情的去演唱歌曲。教師可以根據(jù)歌曲適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生做一些律動來進入情境，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動更能讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達歌曲的情感。

歌唱是最富有情感的藝術(shù)，最容易激發(fā)和調(diào)動情感。在少兒歌唱教學(xué)中，我們既要注重發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，又要重視歌唱的情感表達訓(xùn)練。把歌唱技巧與歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)有機地結(jié)合，使他們的演唱更具有感人的藝術(shù)魅力，這才是歌唱教學(xué)的最終目的。

【作者單位：太倉市青少年活動中心 江蘇】