“紅心枝頭把春鬧”

李春艷

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)仍然停留在最簡(jiǎn)單的模仿上，即便是初、高中的學(xué)生，有的作文也沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)所要求的“重視個(gè)人的獨(dú)特感受”，有“真實(shí)感情”的效果?，F(xiàn)在，學(xué)生作文存在的最主要的問(wèn)題是作文的內(nèi)容不真實(shí)，即無(wú)論是作文的題材方面，還是語(yǔ)言表達(dá)方面，都千篇一律，脫離真實(shí)生活的氣息。例如，在寫人的文章中，內(nèi)容不是幫助盲人爺爺或腿腳不方便的老奶奶過(guò)馬路，就是在路上拾金不昧，當(dāng)對(duì)方要表?yè)P(yáng)或是詢問(wèn)名字時(shí)，回答都是統(tǒng)一的——“我叫紅領(lǐng)巾”。我們應(yīng)讓學(xué)生習(xí)作返璞歸真，讓學(xué)生寫真話、抒真情、表實(shí)意，使他們?cè)谧魑闹邢硎艿酵甑臉?lè)趣，找到屬于自己的那片純真的天空。

一、在尊重下激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中要尊重學(xué)生，要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生能自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要我們努力激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，與學(xué)生“商量商量”——這是教育家魏書生在課堂教學(xué)中總結(jié)出的至理名言。

如某校請(qǐng)了一名作文經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)學(xué)校講公開課，這位教師首先給全班學(xué)生提供了一次當(dāng)“考官”的機(jī)會(huì)，即請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出一道作文題目考考教師。學(xué)生們商量后，選出了“素質(zhì)”這一抽象的題目，而教師在兩分鐘之內(nèi)就用各種修辭手法擬出了如《美麗的素質(zhì)之花》《這也是種美德》等作文題目。隨后，教師讓學(xué)生也對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行擬題。學(xué)生們根據(jù)教師的提示，擬出了如《難！難？》《勿以惡小而為之》《素質(zhì)決定成敗》等題目。然后，教師讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們或是贊揚(yáng)，或是補(bǔ)充修正，而教師則作為“觀眾”，也是“指導(dǎo)員”。在這個(gè)例子中，全班學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生一起商量，這充分體現(xiàn)了“商量商量”的本質(zhì)作用。

二、在閱讀中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫作是怎么一回事？是表達(dá)。是要把腦子里所儲(chǔ)存的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或是用嘴說(shuō)，或是用筆寫……閱讀又是怎么一回事？是吸收。就像每天吃飯汲取營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是精神上的食糧。寫作和閱讀，表達(dá)和吸收，一個(gè)是出，由里及外，一個(gè)是進(jìn)，從外及里。在做任何工作時(shí)，都需要經(jīng)常做這兩件事?！?/p>

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我首先會(huì)在學(xué)生語(yǔ)言和文字的感悟和積累上做工作。所謂的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也就是這個(gè)道理。其次，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基本技能的訓(xùn)練。所謂的“訓(xùn)練”，就是練習(xí)并且熟練使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，在每篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我都特別重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。

如在二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中有一句：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”我讓學(xué)生們仿寫。學(xué)生首先抓住了這一句的特點(diǎn)：這是描寫春天景色的句子，是一個(gè)比擬句、疑問(wèn)句。學(xué)生寫出的句子有：“柳樹垂著綠色的枝條，那是春姑娘的辮子吧？”“桃花一朵兩朵，那是春天的笑臉吧？”“泉水歡快地跑著，那是春天的腳步吧？”……學(xué)生們能寫出這么優(yōu)美的句子，充分地體現(xiàn)了他們豐富的想象力和超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

將讀寫能力結(jié)合，經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新性的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作能力自然就會(huì)達(dá)到有物可寫、有情可抒的境界。

三、在模仿中感悟母語(yǔ)的優(yōu)美

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先模仿，再創(chuàng)作。“仿作”就是學(xué)生們最初創(chuàng)作力的體現(xiàn)。課本中的名篇、美文，有的是描寫作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志；有的是描寫祖國(guó)壯麗的山河；有的是通過(guò)一個(gè)寓言故事來(lái)告訴人們一個(gè)深刻的道理或是反映深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這些文章都為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)并且優(yōu)美的模仿的例子。如小學(xué)課文《燕子》和《翠鳥》的語(yǔ)言樸實(shí)自然；《白鵝》用擬人的手法描述了白鵝“儼然是一位架子十足的大將軍”等，這些都是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)過(guò)課文之后，教師立即指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生便成功地寫出了如《貓》《小狗》《我喜歡的動(dòng)物》等文章?？傊?，對(duì)優(yōu)秀的例文進(jìn)行仿寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂(lè)趣。學(xué)生由簡(jiǎn)單到難，從淺到深，堅(jiān)持不懈，寫作能力就會(huì)獲得較大的提高。

四、在情境中表達(dá)真情實(shí)感

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)情點(diǎn)與沖動(dòng)點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的空間和氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中更加真實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)作，從而體現(xiàn)小學(xué)生的“遠(yuǎn)見卓識(shí)”。

在日常教學(xué)中，我們教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些體驗(yàn)生活、走進(jìn)社會(huì)、貼近自然的活動(dòng)，如組織學(xué)生春游，貼近自然；到農(nóng)村基層幫助農(nóng)民勞動(dòng)，體驗(yàn)生活；出校門，走進(jìn)社會(huì)，參觀工廠……這些既生動(dòng)又形象的情境，不僅能為學(xué)生提供描寫人、事、物、景的典型材料，又能讓學(xué)生深深地體會(huì)到自然及生活之美，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此外，在參加這些室外活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們游戲并學(xué)習(xí)著，不知不覺(jué)中，他們就在歡樂(lè)、愜意的氛圍中完成了習(xí)作，并且語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容具體。

總而言之，小學(xué)生的作文必須與生活實(shí)際相結(jié)合，而且這種生活應(yīng)該是原汁原味、不加雜質(zhì)的。作為教師，我們應(yīng)讓小學(xué)生的作文返璞歸真，找到生活最純真的本質(zhì)，達(dá)到“我口抒我心”“我手書我口”的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）