優(yōu)化EFL課堂教師話語策略研究

王敏

正確使用教師話語對(duì)激活學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言、培養(yǎng)學(xué)生交際能力起著至關(guān)重要的作用。英語課堂教學(xué)的成功與否在很多程度上依賴于教師話語的有效性。實(shí)際教學(xué)中，我國小學(xué)英語教師在使用何種教學(xué)方法的探討上花費(fèi)很大的精力和時(shí)間，但教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容和形式等還未引起教師們的足夠重視。目前大多數(shù)英語教師使用教學(xué)語言具有較大的盲目性和隨意性，多數(shù)教師沒有能力自覺地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語言，或者對(duì)教師話語的有效運(yùn)用缺乏認(rèn)識(shí)和敏感性。那么，如何改進(jìn)現(xiàn)狀，提高教師話語促進(jìn)英語互動(dòng)教學(xué)，使其達(dá)到真正意義上的交際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的新課改精神？因此，重視英語教師話語，探索優(yōu)化英語教師話語質(zhì)量的策略勢(shì)在必行。

一、加大有效輸入，鼓勵(lì)學(xué)生積極輸出

人類習(xí)得語言僅僅是通過一種方式——通過理解信息或接收“可理解性輸入”（comprehensive input）——來實(shí)現(xiàn)的（Cook，2000）。Krashen （1981）的輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為“i”，只有當(dāng)語言輸入為“i+1”時(shí)，即略高出現(xiàn)有水平的語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)在理解語言的同時(shí)習(xí)得語言。，或者是接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，則學(xué)習(xí)者都不能獲得可理解性輸入。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師話語可以說是學(xué)生“輸入”的最大、最可靠的來源，因此，在課堂實(shí)踐中能否做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要問題。

在英語學(xué)習(xí)中的語言輸出，就是學(xué)生使用目的語所“產(chǎn)生”的輸出。Harmer把輸出分兩種：一種是操練性輸出，就是鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)到的特定語言材料進(jìn)行真實(shí)的操練；一種是交際性輸出，即要求學(xué)生把學(xué)到的目的語作為交際工具開展活動(dòng)。因此，為增加課堂的語言輸出量，促進(jìn)語言習(xí)得，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言操練外，還應(yīng)多為學(xué)生提供交際性輸出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，營造以學(xué)生為中心的課堂模式。教師應(yīng)多提些參考性問題促使學(xué)生進(jìn)行積極思考問題，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。另外，要多組織些課堂活動(dòng)，如討論，表演，辯論等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組、團(tuán)隊(duì)，使之形成良性的競爭、研討，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

二、把握提問技巧，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

提問是比較常用的課堂語言實(shí)踐形式，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮者越來越重要的作用，教師的提問的問題和方式對(duì)于啟發(fā)學(xué)生積極參與和維持課堂互動(dòng)是舉足輕重的。教師的提問方式主要有：①指定學(xué)生回答；②學(xué)生集體回答；③學(xué)生自愿回答；④教師自問自答。教師提問應(yīng)以交際形式進(jìn)行，通過教師提問不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進(jìn)教學(xué)相長，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)。小學(xué)教師可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行展示性和參考性提問。展示性提問是指提問者已知道問題的答案。而參考性提問是指沒有確定答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見、自由發(fā)揮有個(gè)人見解的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中教師可適時(shí)降低提問中展示性問題的比例，增加參考性問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題要具有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性，將課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要具有針對(duì)性。針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，對(duì)不同問題應(yīng)采取不同的提問方式和提問用于，把握好問題的難易度，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)中來。最后提問后的等待時(shí)間（wait-time）把握要適時(shí)而充足。教師可以將提問后的等待時(shí)間控制在30秒至1分鐘左右，如果需要學(xué)生進(jìn)行討論，可以適當(dāng)?shù)卦黾拥?.5-2分鐘。教師應(yīng)把握留給學(xué)生思考和組織的時(shí)間，不可太短，那樣會(huì)造成學(xué)習(xí)者語言輸出的焦慮，容易使課堂氣氛變得緊張，更不可放任學(xué)生無限制的思考和討論?？傊處熖釂栆鸬絪timulating， activating， facilitating， enabling的作用，學(xué)生要有involvement， engagement， enjoyment的效果。

三、注重提升質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語言特色

教師話語的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，它在一定程度上決定著教師是否能順利完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能否成功習(xí)得目標(biāo)語。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運(yùn)用英語的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師課堂語言的質(zhì)量實(shí)際上在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影，教師語言修養(yǎng)在某種意義上決定著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言通常只是教師用來講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，但是英語教師使用的教學(xué)語言不僅僅是一種工具，同時(shí)也是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身。一般來說，學(xué)生不但關(guān)心語言的內(nèi)容，還關(guān)心語言的形式，包括教師所用的詞語、句式、語調(diào)，甚至神情和語氣。

一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該：1）克服教學(xué)語言的盲目性和隨意性。2）簡化英語教師的指令語，應(yīng)該力求清晰、準(zhǔn)確、精練。3）在教師運(yùn)用英語的能力上，教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度，在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。4）適當(dāng)使用母語。專家指出，母語的適當(dāng)使用還能幫助學(xué)習(xí)者很好地理解母語和英語的各自的特點(diǎn)，從而排除在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的母語干擾。不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)全英教學(xué)，這應(yīng)該是一個(gè)“過程”和“結(jié)果”的關(guān)系。

四、合理規(guī)范數(shù)量，充分體現(xiàn)學(xué)生主體

目前英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂上教師的話語大大多于學(xué)生的話語，占用了65%至90%的課堂時(shí)間。相對(duì)于其他課型來說，在對(duì)話課中，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。盡管教師話語時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語的數(shù)量，因?yàn)樾枰Z言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識(shí)，而不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。

在教師話語在數(shù)量上應(yīng)秉著合適的原則。完全地由教師操持話語不僅影響英語教學(xué)的實(shí)際效果，也違反了英語教學(xué)的本質(zhì)。教師話語的使用數(shù)量既要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也要考慮到其與學(xué)生話語之間的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過程某種意義上就是一個(gè)話語互動(dòng)的過程，所以，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并給學(xué)生創(chuàng)造使用話語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)的給予反饋。

五、積極給予反饋，營造輕松和諧課堂

從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的積極反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比消極反饋在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語言能力方面有效得多。因此，為營造輕松和諧的英語課堂氣氛，大部分教師能夠使用積極的反饋用語。但這種反饋語有點(diǎn)過于簡單和籠統(tǒng)，應(yīng)有針對(duì)性地反饋，體現(xiàn)出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和獨(dú)到點(diǎn)的充分肯定。但不是所有的學(xué)生答案都是正確和獨(dú)到的，針對(duì)這類學(xué)生更要使用積極反饋，遵循“肯定+建議”的原則。此外教師還可以適時(shí)采取故意挑戰(zhàn)和質(zhì)疑學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，激發(fā)起其繼續(xù)表達(dá)的行為和欲望。如：“How do you know that？”“Why did you say…”等。另外，對(duì)于學(xué)生的回答，不要忽視或中斷，避免急于糾正錯(cuò)誤，那樣會(huì)使學(xué)生感到羞愧，增加他們的焦慮感，并使他們?cè)谡n堂上處于被動(dòng)，不敢回答問題，學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心和勇氣。在進(jìn)行錯(cuò)誤處理時(shí)，避免忽視和評(píng)價(jià)語一帶而過，應(yīng)該內(nèi)容具體些、手段間接些，教師的語言要做到既能讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，又能虛心、愉快地接受。此外，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)找不到合適的語言而是交際受阻、出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)采取引導(dǎo)策略，及時(shí)急于幫助，使學(xué)生克服交際障礙并增強(qiáng)其信心，從而更多地參與語言交際活動(dòng)，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情。

教師話語是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，其水平的高低不僅制約著教學(xué)效果，而且還影響著學(xué)習(xí)者的多方面能力。因此，英語教師應(yīng)該在備課及講課的過程中認(rèn)真錘煉優(yōu)化教學(xué)話語，讓教師話語的生命力在課堂中充分得以體現(xiàn)，逐步形成教師自己的風(fēng)格特色。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇】