小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的圓融共生

王春玲++張加軍

傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各有利弊，作為教師應(yīng)該充分認識傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代媒體的優(yōu)點與缺點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展需求和自身的條件有選擇地的、恰如其分地使用，最大限度地發(fā)揮二者的長處，使之能夠優(yōu)勢互補、圓融共生，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)教具優(yōu)缺點

（一）傳統(tǒng)教具是無數(shù)教育工作者通過開發(fā)、實踐、積累研究出來的一系列行之有效的教學(xué)工具。它的優(yōu)點是：

1.簡便易行，經(jīng)濟實惠。

一塊黑板、一支粉筆、一個土豆、一張紙……可以說學(xué)生生活中的一切都可以作為教具，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就行。這些不花錢的“土教具”在一位有智慧的老師手中雖然簡陋粗糙，卻往往能貼切、富有靈性地展現(xiàn)知識的形成過程。如，一個普通的信封在特級教師手中能成了一個探索知識奧秘的魔術(shù)袋；一支破損的天線通過抽拉卻能巧妙地展示了“角的大小與邊的長短無關(guān)”的教學(xué)難點。

2.傳統(tǒng)教具與教學(xué)目標(biāo)更易匹配。

由于教師的教學(xué)經(jīng)驗，對教材、板書的操作往往得心應(yīng)手，特別是老教師還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況相結(jié)合，能恰當(dāng)靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。那么，與之相匹配的教具就必須靈活、方便地隨之變化而變化了。

3.傳統(tǒng)教具對學(xué)生起到潛移默化的熏陶和示范作用。

比如教師優(yōu)美的板書、幽默風(fēng)趣的性格、和藹的態(tài)度都會對孩子的心靈潛移默化地產(chǎn)生影響。教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)語言又能對學(xué)生發(fā)出導(dǎo)向性的信息，啟發(fā)學(xué)生的思維、打通學(xué)生思路障礙、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，更方便師生情感交流，產(chǎn)生“親其師、信其道”的作用，從而提高教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)教具的缺點是：

1.傳統(tǒng)教具無法為課堂營造生動、具體的教學(xué)情境，特別是運動的景象。如追及應(yīng)用題、圓柱體的分割與拼合問題等等，如果單純通過老師講解無法使學(xué)生透徹領(lǐng)悟，而課件卻能輕而易舉地解決這個問題，變靜止為運動、變抽象為具體，變被動為主動。

2.傳統(tǒng)教具在課堂中傳播的信息量比較少，對學(xué)生的空間觀念的建立相對較難。例如，黑板的容量受板面大小的限制，板書起來花費時間又長，影響教學(xué)進度，課堂教學(xué)容量明顯較小。在講授平面圖形通過運動形成立體圖形時，由于學(xué)生沒有這個空間觀念，接受起來非常困難，而多媒體卻能將“平面”運動而形成“立體”輕而易舉地展示出來，讓學(xué)生眼見為實。

3.傳統(tǒng)教具的表現(xiàn)力不足。如教師貧乏的語言描述、靜止掛圖、呆板的圖表等都會影響學(xué)生的感受性，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、現(xiàn)代多媒體的優(yōu)缺點

（一）現(xiàn)代多媒的優(yōu)點是：

1.感官多樣性。多媒體具有形聲兼?zhèn)涞奶攸c，它所演示的內(nèi)容動態(tài)感強、圖像清晰。它能使學(xué)生的視覺、聽覺同時感受直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，一位老師講軸對稱概念時，利用荷花瓣制作了一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶剛“飛”上屏幕，全體同學(xué)立即睜大了眼睛——全神貫注，一些不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也活躍起來，學(xué)生根據(jù)兩只蝴蝶在運動中不斷張合現(xiàn)象，很快理解了“軸對稱”的含義。

2.信息豐富性。多媒體的快捷、網(wǎng)絡(luò)的支持，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了用之不竭的信息源泉，只有你想不到的，沒有你查不到的，所以現(xiàn)代多媒體非常易于創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境，從而加大信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

3.顯示事物變化的運動性。多媒體能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所有變化運動的情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生清楚地感受到事物的變化過程，加強學(xué)生對知識的理解。例如，“行程應(yīng)用題”變化過程的演示，能讓學(xué)生清楚地看到：相對→相遇→相背的運動過程，從而加深對運動中數(shù)量關(guān)系的理解，提高解題能力。

4.超越時空的演繹性。多媒體的運用不受時間與空間的影響，它能清晰地再現(xiàn)宏觀與微觀、過去與將來的演繹變化過程，神奇之處，令人咂舌贊嘆。

（二）多媒體的缺點是：

1.操作難度相對較大。資料顯示，只有少部分人能熟練、經(jīng)常性運用多媒體，農(nóng)村教師使用頻率較少。

2.教學(xué)媒體材料往往與教學(xué)目標(biāo)不相匹配，靈活性相對較差。

3.信息顯示的持續(xù)性相對較差，媒體顯示后要及時關(guān)閉，否則會干擾學(xué)生的注意，個別學(xué)生往往會沉浸在幻燈的某個情境中而忘了學(xué)習(xí)探究。

4.制作課件，技術(shù)含量高，花費時間長，投入精力大。

三、傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的圓融共生

鑒于傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的利弊，選擇哪種教具關(guān)鍵是看使用的效果，只有根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇的媒體，揚長避短，利用媒體間的差異互補，促進傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代媒體配合使用，使之圓融共生，才能發(fā)揮媒體對教學(xué)過程的優(yōu)化作用。

例如，在進行《圓的認識》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生有動手、動腦的機會，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢，教師應(yīng)該讓學(xué)生摸圓、畫圓、看圓、動手對折圓、量圓的半徑直徑、比較它們的長度等，通過上述一系列的親身實踐活動，使學(xué)生充分感知圓的特征；而在教學(xué)“為什么車輪是圓的”的時候，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體顯示動態(tài)變化的優(yōu)勢，讓學(xué)生親眼所見各種不是圓的車輪在行駛過程中的滑稽動態(tài)演示，明白車輪只有是圓的時候，才能保證車輛平穩(wěn)行駛。從而真正理解“圓中所有的半徑都相等”的重要特征，及其特征的重要性。

又如，在低年級進行20以內(nèi)口算訓(xùn)練的時候，利用傳統(tǒng)教具口算卡片簡單方便、經(jīng)濟實惠、便于操作。在口算時，學(xué)生的注意力完全集中于卡片，效果顯著。如果用多媒體進行教學(xué)，往往會分散學(xué)生的注意力，個別學(xué)生或許將注意力集中在媒體美妙的畫面中，得不償失。而在教學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)的時候，由于學(xué)生生活閱歷少、知識貧乏，如果利用多媒體再現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生身臨其境，親眼所見小鳥飛走、小鴨游來……的動態(tài)演示，就能充分理解加、減法的真正含義。所以只要傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體使用恰當(dāng)、配合密切，一定能使教學(xué)效果達到最佳。

【作者單位：東海縣牛山街道中心小學(xué) 江蘇】