多種教學媒體在初中英語教學中的應用

楊小偉

摘要：英語是一門語言學科，也是一種語言交流的工具。我們初中英語教師應根據學科特點，按照新課程標準的要求，科學選擇教學媒體手段進行教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的優(yōu)化和教學資源的整合，輔助課內外英語教學，增加課堂教學的趣味性、互動性、高效性，使初中英語教學改革得到更好更快的發(fā)展，提升學生的英語運用能力和問題的處理能力，落實新課標提出的三維教學目標。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 多種教學媒體 教學效果 能力

新一輪課程改革正在如火如荼地進行著，新課程標準理念下的初中英語教學應緊跟時代發(fā)展的步伐，在教學目標上體現(xiàn)以學生為主體的特點，教學手段的應用、教學結構的安排、教學內容的確定、教學評價的機制等都發(fā)生了很大的變化。尤其是多種教學媒體手段的應用，更加突出體現(xiàn)了新課程改革的活力，它有效促進了學生的自主學習和合作學習，較好地完成了教學任務，使初中英語課堂變得更有生機和活力，落實了“生態(tài)課堂”理念。

本文通過具體教學實例，例談多種教學媒體在初中英語教學中的應用。

一、巧用微課資源創(chuàng)設英語交流環(huán)境，提高學生的英語語言表達能力，實現(xiàn)“學是為了用”的教學原則

隨著經濟水平的不斷提高和科學技術成果的不斷推廣，多種教學媒體走進英語課堂教學，已成為教學改革的一大亮點。我們英語教師，尤其是農村英語教師，應抓住這一教學改革的時機，充分利用媒體手段進行課堂教學改革，巧用微課資源輔助英語教學，有針對性地進行教學環(huán)節(jié)、教學任務的設定，突出體現(xiàn)英語學科特點，發(fā)揮語言功能優(yōu)勢，提高學生的表達能力，落實主體性教學原則。

比如，在進行語法“比較級”的教學時，課前教師利用DV進行視頻短片的拍攝，制作微課教學資源。根據以前所學知識，學生掌握了“taller， stronger， older， younger， shorter”等用法，能夠運用句型“Youre taller than your brother. Im older than you.”“It getting cooler and cooler.”進行對話交流，感悟語法和句型知識?；谏鲜鲋R的學習，在第二課時前，我組織幾個學生在課外進行小組互動交流：“How tall you？Im 165cm tall. Youre shorter than me.”“Youre 3cm taller than me.”“Who is taller，Zhang or Li？”學生小組成員彼此交換角色，進行互動交流。教師將學生的交流情況錄制成視頻，上課時進行微課展示，使學生深刻理解本節(jié)課的語法用法、句型結構等知識。通過這種教學方式，激發(fā)了學生用英語交流的興趣，提高了學生的英語語言表達能力。

二、發(fā)揮網絡等電子資源的功能進行拓展閱讀，豐富學生的英語知識面，落實“大閱讀”教學理念

“大閱讀”理念是新課程背景下提出的一種教學觀。當今社會，任何發(fā)達的民族或國家，無不在教學過程中進行著“大閱讀”的跟進。我們農村學生的英語應用能力較差，基本沒有多少英語交流，學生的英語學習僅局限于對教材的理解。為改變這一現(xiàn)狀，提高學生的英語實踐能力，英語教師理應認清形勢，轉變教學理念，科學使用網絡等電子資源，落實“大閱讀”教學觀，在豐富學生知識面的同時，讓學生在英語閱讀中領悟英語語言的魅力，感悟英語語法常識的應用技巧，為英語交流和習作訓練奠定基礎。

比如，在進行“How often do you exercise？”的教學過程中，教師利用網絡資源讓學生進行課前預習，也可以利用“英語周報”進行拓展閱讀，通過廣泛閱讀，增加學生的英語閱讀視野，提高詞匯量。同時，有利于學生掌握表示頻數(shù)的副詞的用法以及相關句式結構。如學生自己總結的表示頻率的副詞：always， usually， often， never， hardly， ever， sometimes等用法，句子結構：“What do you usually do on weekends？”學生通過廣泛地閱讀，掌握了英語知識，做到了學以致用，活學活用，提高了實踐能力。

三、利用多種教學媒體手段整合優(yōu)質教學資源，提高課堂教學的實效性，努力打造高效英語課堂教學

新課程理念下的英語課堂教學改革著眼于高效課堂建設，高效的前提就是能夠讓學生成為課堂的主宰者，學生只有成為自主學習的主人，才能更好地落實“生態(tài)課堂”理念，打造高效的英語課堂。為達到這一教學效果，教師必須利用好多種教學媒體手段，整合優(yōu)質的教學資源，為不同層次的學生提供學習平臺，創(chuàng)設不同形式的學習情境，刺激學生主動學習、合作學習的欲望，在任務驅動下，完成課內外學習，較好地完成教學目標，全面提升學生的英語學科素養(yǎng)。

比如，在進行“Whats the matter， Mike？”的教學過程中，教師根據教材特點，利用多媒體播放學生生活中發(fā)生的事情，有的是牙疼的視頻，有的是胃疼的表情圖片，有的是感冒的圖片等，學生看著自己身邊發(fā)生的事，結合圖片上的英文注釋，在圖片、視頻的引導下，進行角色表演、任務訓練：“What the matter with her？”“She has a toothache.”學生從對話訓練中體驗語法知識和句式結構特點，輕松掌握本節(jié)課的教學任務，實現(xiàn)了自主學習，體現(xiàn)了“生態(tài)課堂”理念，為今后的閱讀寫作奠定了基礎。

總之，多種教學媒體的使用，極大地促進了農村英語課堂教學改革，優(yōu)化了教學資源，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學生主動進行英語交流的習慣。教師要挖掘學生自主學習的潛能，實現(xiàn)課堂教學動態(tài)化管理，落實“生態(tài)課堂”理念，實實在在提高學生的英語學科素養(yǎng)，為學生的終身學習奠基。

參考文獻：

[1]初中英語課程標準.

[2]張艷華.多媒體在初中英語教學中的應用與反思.甘肅教育，2008（10）.

[3]張楠.現(xiàn)代教學媒體在初中英語教學中的應用.現(xiàn)代教育科學：中學教師科研版，2011（5）.

（責編 張亞欣）