對(duì)外漢語語法教學(xué)實(shí)踐初探

摘 要：本文從對(duì)外漢語語法教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了句型和虛詞是語法教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，概括出了對(duì)外漢語語法教學(xué)以情境為中心的“五步教學(xué)法”，并從教學(xué)語言、示例技巧、難點(diǎn)預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)策略等角度總結(jié)出一些有益于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 語法教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 五步教學(xué)法 技巧

一、對(duì)外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)

漢語教學(xué)中一直存在著兩種語法，一種是理論語法，一種是教學(xué)語法。理論語法是對(duì)大量言語事實(shí)的概括和總結(jié)，是言語的抽象，主要面向母語為漢語的本國人，作為一種知識(shí)形式進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng)，學(xué)生一般不依靠這些語法知識(shí)去說話作文。教學(xué)語法則是理論語法的“逆向還原”，它是要把理論語法抽象出來的東西再具體化。教學(xué)語法在應(yīng)用的過程中對(duì)理論語法進(jìn)行了科學(xué)的篩選和程序化的工作，因此對(duì)外漢語教學(xué)語法不是對(duì)語法現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，而是教學(xué)生用所學(xué)語法組織語言，連詞成句，連句成篇。這是給外國學(xué)生講授語法知識(shí)和給中國學(xué)生講授語法知識(shí)的根本區(qū)別，適合高效地進(jìn)行語法教學(xué)是提高漢語水平的關(guān)鍵?！坝幸环N簡化了的學(xué)習(xí)路線：先攻發(fā)音（學(xué)習(xí)音標(biāo)），剩下的只需要兩本東西，一本好詞典，一本好語法書?！保▽O德金2006）這里的“好語法書”就是指好的對(duì)外漢語教學(xué)語法。那么我們教什么？如何教？筆者不揣淺陋從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、對(duì)外漢語語法教學(xué)的內(nèi)容和原則

我們知道現(xiàn)代漢語是靠語序和虛詞構(gòu)成自身特有的語法體系，這是漢語與靠詞形變化為主要語法手段的印歐語系的最大不同。呂文華（2002）指出，語法項(xiàng)目選擇和編排的一個(gè)主要依據(jù)就是：是否反映了漢語語法的特點(diǎn)和是否針對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。無疑“語序”和“虛詞”滿足了上述兩點(diǎn)要求，應(yīng)當(dāng)成為對(duì)外漢語語法教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.教句型

漢語語法系統(tǒng)龐雜，首先從哪一個(gè)語法點(diǎn)切入？按照什么樣的語法體系系統(tǒng)深入地講解下去？筆者認(rèn)為針對(duì)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的《漢語教程》（楊寄洲主編）第一冊、第二冊較好地解決了以上的這些問題，試分析如下：

首先建立留學(xué)生對(duì)漢語語序的整體概念：以動(dòng)詞謂語句作為系統(tǒng)漢語語法學(xué)習(xí)的開篇，形成“動(dòng)詞謂語句→形容詞謂語句→名詞謂語句→雙賓句→連動(dòng)句→兼語句→存在句→強(qiáng)調(diào)句”的排序，同時(shí)按照“動(dòng)詞、名詞、形容詞→副詞→介詞→助詞”的教學(xué)引入詞性和“主語、謂語、賓語→狀語→定語→補(bǔ)語”的句子成分的學(xué)習(xí)。這些語法項(xiàng)目之間存在著前后相互制約的關(guān)系。如動(dòng)詞謂語句屬于共知范疇，會(huì)帶來正遷移，接著引入位于謂語動(dòng)詞前面的部分狀語，副詞充當(dāng)狀語的這一語法點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生就是新知識(shí)，這樣新舊知識(shí)范疇交替，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)加以維護(hù)和提升。又如：補(bǔ)語在能愿動(dòng)詞之后出現(xiàn)，因?yàn)閺碾p方的心理和交際需要考慮，知道對(duì)方“會(huì)”做什么，“能”做什么之后，接著就會(huì)想到“做得怎么樣”，此時(shí)補(bǔ)語的出現(xiàn)顯得合理而便于教師解釋和學(xué)習(xí)者掌握，這些句子成分如何排列構(gòu)成漢語的句型是語法教學(xué)的重要內(nèi)容。

最近幾年，引起語言學(xué)界廣泛重視的“構(gòu)式”研究既包括傳統(tǒng)所理解的句子結(jié)構(gòu)形式（尤其是特殊句式），還包括各類語塊、構(gòu)式塊、框式結(jié)構(gòu)（circum-construction）等具有特殊功能的結(jié)構(gòu)體（施春宏2011）。當(dāng)下漢語學(xué)界也正對(duì)一直困擾語言教學(xué)與研究的特殊句式和句類（如“把”字句、“被”字句、受事主語句、雙賓句、存現(xiàn)句、疑問句等）和特定范疇的表達(dá)方式（如補(bǔ)語結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)、指稱結(jié)構(gòu)等）進(jìn)行構(gòu)式研究。這進(jìn)一步證明了句型在教學(xué)語法中的可獨(dú)立性和重要性。

2.教虛詞

虛詞的數(shù)量龐大，大多意義相近，用法交叉，但在成句和區(qū)別意義中又起著關(guān)鍵作用。在對(duì)外漢語教學(xué)語法中，副詞、介詞、助詞是數(shù)量最多，教學(xué)難度最大，學(xué)生也最難掌握的內(nèi)容。陸儉明先生（2000）指出：“虛詞在語言中起著“經(jīng)絡(luò)”的作用，其重要性大大超過實(shí)詞；在漢語里則占有更重要的位置。有研究表明，學(xué)生一半以上，甚至80%以上的語法錯(cuò)誤和虛詞有關(guān)，并且存在著嚴(yán)重的化石化現(xiàn)象。一些常見的，最基本的虛詞，即使是中高級(jí)階段的學(xué)生，甚至已經(jīng)在中國取得了碩士或博士學(xué)位的外國留學(xué)生仍然用得不好”。如“了”這個(gè)最好寫，最好認(rèn)，但卻是外國人最頭痛最難學(xué)的一個(gè)字。如果沒有“了”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就等于拋棄了漢語時(shí)態(tài)的表達(dá)方法，也對(duì)正確理解對(duì)方的意思構(gòu)成了障礙。如：“A我不愛你。B我不愛你了?！盉句中的“我以前是愛你的，但現(xiàn)在不愛你了”的意思就是通過“了”在句尾可以表示變化義體現(xiàn)的。還有諸如“不”和“沒有”，“又”和“再”，“就”和“才”，“朝”和“向”等等，筆者清楚地記得馬真先生整整三個(gè)小時(shí)給我們講“常?！焙汀巴钡谋嫖?，我們才豁然開朗。顯然我們不能如此這樣講給外國人聽，那我們該如何教？

3.教用法，講規(guī)則

“教用法”就是要把一個(gè)語法形式的使用條件說清楚。呂叔湘先生明確指出，一個(gè)語法形式“出現(xiàn)的條件：什么情況之下能用或非用不可？什么情況之下不能用？必得用在某一別的成分之前或之后等等”。

如何教用法？不講或少講大的語法體系，逐個(gè)講解必要的語法點(diǎn)，不用或少用術(shù)語，精講多練。只有學(xué)習(xí)者自身明白了應(yīng)該在什么樣的交際語境中，想要表達(dá)何種意念時(shí)選用與之相符的句型和結(jié)構(gòu)時(shí)，才算真正學(xué)會(huì)了這一語法點(diǎn)。例如“把”字的教學(xué)，理論語法要講什么是“把”字句；“把”字句的結(jié)構(gòu)形式；內(nèi)部組成成分的相互制約關(guān)系等。對(duì)于外國學(xué)生，只要會(huì)在合適的語境下準(zhǔn)確地運(yùn)用“把”字句即可。筆者非常贊同馮勝利、施春宏（2010）提出的針對(duì)二語教學(xué)體系的“三一語法”，即通過“場景驅(qū)動(dòng)、潛藏范疇、實(shí)現(xiàn)法則”來實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)。我們知道“把”字句主要表達(dá)“處置義”“致使義”。張旺熹（1991）將“把”字結(jié)構(gòu)的語用規(guī)律概括為：“它總是出現(xiàn)于由于某種原因而需要執(zhí)行某種特定的動(dòng)作行為，以達(dá)到一定的目的這樣的語境之中?！蹦敲匆磉_(dá)對(duì)一個(gè)具體的東西和人加以處置的意思，就可以用“把”字句。通過設(shè)置場景，教師演示一系列動(dòng)作，扔掉一支筆，打開一本書等，寫出句子，接著歸納出把字句的核心結(jié)構(gòu)：（S）+把N+V+其他。最后將句法規(guī)則進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)生初次接觸“把”字句，頭腦中場景、意念、句型相互印證，就能形成較深刻的記憶。endprint

三、對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本模式和技巧

1.基本模式

這里所說的模式是筆者經(jīng)過十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些方法和步驟，最常用的模式為五步教學(xué)法：（1）設(shè)置場景；（2）點(diǎn)撥講解；（3）歸納格式；（4）練習(xí)糾錯(cuò)；（5）細(xì)化規(guī)則。

教師首先要明確要講授的語法點(diǎn)是如何將表達(dá)意念、表達(dá)形式、相應(yīng)場景一一對(duì)應(yīng)起來的，即在什么情況下要用這樣的結(jié)構(gòu)形式來表達(dá)自己的想法。第一步：給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z境。如上文提到的“把”字句，教師做出打開書，擦干凈黑板，關(guān)上燈的一系列動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，接著老師逐一說出正確的句子，焦點(diǎn)集中于共有的“把”字。第二步：點(diǎn)撥講解?！鞍选钡恼Z法解釋繁復(fù)，此時(shí)教師盡量不要用術(shù)語，而是提煉出一兩個(gè)核心的詞匯加以點(diǎn)撥式的講解，點(diǎn)到為止，比如，在解釋“把”的語用功能時(shí)，簡化為“處置”即可，學(xué)生一查字典即懂，同時(shí)強(qiáng)調(diào)具體可見的動(dòng)作。第三步：歸納格式。（S）+把+V+其他，第四步：大量練習(xí)，利用現(xiàn)有場景，鼓勵(lì)幫助學(xué)生自己造句，這中間就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如學(xué)生說出：*我把南京去了。/*他把女朋友想了。/*我把這個(gè)字沒寫對(duì)。此時(shí)各種錯(cuò)誤大量出現(xiàn)，教師要集中力量再講解“把”的語法錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解①“（S）+把+N+ V+其他”中的N要是可以處置的具體物品或人，南京這樣的地方是無法處置的，通過比較“我把教室打掃干凈了”和“我把南京去了”“我把他打傷了”的意思幫助學(xué)生理解。②V是具體動(dòng)作動(dòng)詞，表抽象意義的心理動(dòng)詞、“是”“在”等都不能用。③否定詞放在“把”的前面。對(duì)格式的細(xì)化后就基本完成了把字句的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然后續(xù)還有更復(fù)雜的把字句的教學(xué)，但不能在初次學(xué)習(xí)時(shí)一擁而上。

2.常用技巧

（1）語法學(xué)習(xí)之初鋪墊一些基本術(shù)語。

如何讓學(xué)生聽得懂教師所作的解釋是讓對(duì)外漢語教學(xué)的新手頭痛的問題，解決這個(gè)問題一方面要靠教師自己自身的科研水平，將復(fù)雜問題簡單化，自己能提煉出核心要點(diǎn)和知識(shí)，另一方面要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)他們的語言水平了熟于心，用他們學(xué)過或熟悉的詞匯和句子，少用術(shù)語、長句。但是筆者發(fā)現(xiàn)有些術(shù)語學(xué)生既好懂教師又好用，所以無需回避，反而要提前鋪墊。如：“主觀”和“客觀”、“具體”和“抽象”、“強(qiáng)調(diào)”“描寫”與“判斷”、“主動(dòng)”和“被動(dòng)”、“動(dòng)詞”和“形容詞”、“副詞”和“連詞”，句子成分類的術(shù)語：主語、謂語、賓語、狀語、補(bǔ)語、定語等。這些詞在解釋眾多的語法現(xiàn)象時(shí)都能起到相當(dāng)大的作用，特別是在虛詞的辨析上。

如辨析“不”和“沒”，分清對(duì)主觀意志的否定用“不”，對(duì)客觀事實(shí)的否定用“沒”，“不”和“沒”的最主要區(qū)別就掌握了。

辨析“卻”和“但是”時(shí)，外國人常會(huì)造出這樣的句子：*我很喜歡她，卻她不喜歡我。教師在講授“卻”這個(gè)新詞的時(shí)候，除了意義和“但是”相同之外，更應(yīng)突出“卻”是副詞，一定要位于動(dòng)詞或形容詞前面這一語法特點(diǎn)的情況下，基本術(shù)語能幫助他們一步步地向系統(tǒng)有效地漢語學(xué)習(xí)邁進(jìn)，走出漢語難學(xué)的困境。

（2）重視同義句式和詞語的比較。

虛詞因其在語法結(jié)構(gòu)中的重要地位容易引起教師的關(guān)注，但隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越多的實(shí)詞，特別是形容詞和動(dòng)詞，在語義用法上有交叉，教材、詞典等注釋含混、循環(huán)定義比較常見，這也是對(duì)外漢語教師要注意的問題。如果教師在備課中沒有做好這方面的預(yù)設(shè)就會(huì)遭遇尷尬，如在學(xué)習(xí)了《漢語教程》第一冊下第25課的生詞“水平”之后，第二冊的第7課出現(xiàn)了“程度”一詞，學(xué)生就當(dāng)堂提出了“老師，程度和水平有什么不一樣啊？”筆者一時(shí)語塞，只好實(shí)事求是回答：“現(xiàn)在無法回答，明天給你答案”。再如：

a1她吃飯去了。 b1她回家去了。

a2她去吃飯了。 b2不能說：她去回家了。

那么什么情況下該用“VP+去”的句式？什么情況下該用“去+VP”的句式？a組和b組都是“VP+去”與“去+VP”句式，為什么b2句式是錯(cuò)的呢？學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，老師該如何回答。這些都需要教師做好準(zhǔn)備。

（3）示例的技巧。

學(xué)習(xí)漢語語法最有效的方法就是在語境下通過大量的舉例——例句可以讓學(xué)習(xí)者自己體悟出各類語法結(jié)構(gòu)的不同表達(dá)功用，進(jìn)而準(zhǔn)確合體地表達(dá)自己的意念。

選擇例句要貼近學(xué)習(xí)者的生活，符合他們的年齡特點(diǎn)：有趣、簡單、極端、夸張。選擇例句時(shí)能用短句不用長句，說他們熟悉的校園生活或者美食、明星。如：

他十五歲就大學(xué)畢業(yè)了。/他五十歲才大學(xué)畢業(yè)。

“就”和“才”的基本語義區(qū)別就顯現(xiàn)出現(xiàn)了。前者強(qiáng)調(diào)早，順利；后者強(qiáng)調(diào)晚，不順利。

再如這一類例句：我吃飯。/我愛你。可以在講授各類語法知識(shí)中使用，如講授漢語句子成分和基本結(jié)構(gòu)時(shí)，用主干句“我吃飯”層層遞進(jìn)擴(kuò)展，可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的語序和結(jié)構(gòu)形成完整而正確的認(rèn)識(shí)，更易于理解和接受，如：

我吃飯。（主語+謂語+賓語）

我在食堂吃飯。（主語+地點(diǎn)狀語+謂語+賓語）

我昨天在食堂吃得很好。（主語+時(shí)間狀語+地點(diǎn)狀語+謂語+補(bǔ)語）

我昨天在食堂吃完了兩碗飯。（主語+狀語+謂語+補(bǔ)語+定語+賓語）

在講授一些虛詞的用法時(shí)，老師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就很容易理解“我不愛你了”/“我不愛你”/“我愛過你”/“我愛著你呢”等的區(qū)別，借此明確“句尾了、過、著”的異同。原本枯燥乏味的語法知識(shí)用年輕人關(guān)心敏感的愛情做引，輔以調(diào)侃的語氣，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果顯著。

（4）不要有錯(cuò)必糾。

在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢寫，多說、多寫。學(xué)生能把自己的意念如實(shí)正確地表達(dá)出來，別人聽得懂就達(dá)到目的了。此時(shí)，如果我們在語法上過分斤斤計(jì)較，有錯(cuò)必糾，容易打擊學(xué)生說漢語、寫漢語的積極性。但對(duì)于說話造句中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師也要恰當(dāng)?shù)靥岢?、解釋、操練，特別是本課的語法教學(xué)重點(diǎn)一定要求學(xué)生真正聽懂、說對(duì)。對(duì)于一些習(xí)慣性的，非本課教學(xué)重點(diǎn)的語法錯(cuò)誤，不要刻意指出，可以在重復(fù)學(xué)生的句子的過程中，不經(jīng)意地通過加重重音，多次重復(fù)的方法提醒學(xué)生的錯(cuò)誤。如初級(jí)階段的學(xué)生常把狀語放在謂語之后，說成“我吃飯?jiān)谑程?、我上課八點(diǎn)”，依筆者的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并非不懂漢語表時(shí)間、地點(diǎn)的狀語要位于謂語之前，而是習(xí)慣使然。

四、結(jié)語

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的以情境為中心的“五步教學(xué)法”，以及對(duì)教學(xué)語言、示例技巧、難點(diǎn)預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)策略等角度總結(jié)出一些有益于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能對(duì)對(duì)外漢語教師，特別是新手教師在語法教學(xué)中帶來幫助和啟迪。

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（王茜 江蘇省南京曉莊學(xué)院文學(xué)院 211171）endprint