對《球類教學(xué)的三層境界》一文的現(xiàn)實理解

張海平

摘 要：本文對《球類教學(xué)的三層境界》一文的三個觀點分別進行了分析，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了與之相同亦相異的觀點。球類教學(xué)以“學(xué)會”為基礎(chǔ)，進而分層使學(xué)生各得其所；球類教學(xué)“會學(xué)”的前提是教師的適時介入與指導(dǎo)；球類教學(xué)“會用”的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)會”組合動作，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境。

關(guān)鍵詞：分層；適時指導(dǎo)；比賽情境；組合動作

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0044-02

認(rèn)真拜讀了發(fā)表在《體育教學(xué)》2013年第2期中趙超君老師的《球類教學(xué)的三層境界》一文，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，有了新的感悟，現(xiàn)與大家一同商榷，不當(dāng)之處請批評指正。

一、“學(xué)會”是球類的基礎(chǔ)，分層使其各得其所

趙老師在文中提到，“脫離了攻防對抗和比賽活動的球類教學(xué)實質(zhì)是淡化了球類教材在體育課程中存在的價值。止步于“學(xué)會”狀態(tài)的球類教學(xué)只是一種“中看不中用”的花架子和假把式”。此前，我非常認(rèn)同趙老師的觀點，也一直踐行著這一現(xiàn)實理念。然而，經(jīng)過常態(tài)課的洗禮后，現(xiàn)實往往沒有我們想象的簡單。如我所愿，這學(xué)期我任教七年級學(xué)生，上學(xué)期經(jīng)過幾次課的球性和運球練習(xí)，我試著讓學(xué)生進行半場四對四的教學(xué)比賽，在比賽之前，詳細(xì)的介紹了規(guī)則以及注意事項。目的是希望學(xué)生在比賽中出現(xiàn)問題，然后再進行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。誰知，事態(tài)不是向我想象的方向發(fā)展，學(xué)生不僅球拿不住，運不了，多次走步，還一窩蜂追著球跑，防守時拉、抱、推，甚至絆的動作屢屢現(xiàn)身。

反思之后，我認(rèn)為必須調(diào)整上課的策略，只能回到以球性和運球為主的技術(shù)教學(xué)步驟中，讓學(xué)生有一定的球性基礎(chǔ)后，再進行傳、運、投等技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，然后再組織教學(xué)比賽。期間我在規(guī)定套路中有了趙老師的一些理念的滲透。比如，經(jīng)過幾課時的球性和運球教學(xué)，初步掌握了學(xué)生的球類基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生球類基礎(chǔ)進行了分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生進行教學(xué)比賽。基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行直線、曲線、急停急起，運球過障礙等練習(xí)，還穿插投籃、傳球等簡單練習(xí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生由我和骨干進行基礎(chǔ)的球性練習(xí)，讓他們拿得住球，培養(yǎng)基本的控制球能力。三周累計9課時后，基礎(chǔ)好的學(xué)生玩得不亦悅乎，很少關(guān)注技能，只注重安全；基礎(chǔ)一般學(xué)生出現(xiàn)抱怨，老是運球，課堂內(nèi)容過于枯燥；基礎(chǔ)較差學(xué)生技術(shù)技能有所提高，但興趣培養(yǎng)有一定難度，積極性欠缺。

反思之后，我調(diào)整了自身的教學(xué)策略，讓一般層次的學(xué)生逐漸進行比賽，一周三節(jié)課中，其中一節(jié)課中安排比賽，還有兩節(jié)課進行練習(xí)和測評。前提是每位學(xué)生的技能測試過關(guān)，測試為30米折返運球，成績是技評，在測試中特別優(yōu)秀的學(xué)生可以“流動”至“上層”，一般層次的學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來。較差的學(xué)生，經(jīng)過球性練習(xí)，逐漸過渡到行進間運球練習(xí)，并提供適量的球類游戲，以增加練習(xí)興趣?？偨Y(jié)三次課堂策略的調(diào)整過程后，我以為“學(xué)會”是球類的基礎(chǔ)，分層使其各得其所，球類比賽開展必須有一定的球性基礎(chǔ)，在所教學(xué)生中，不乏有部分學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生參與比賽，在比賽中得到鍛煉和提高，這是合乎趙老師提出的理念。而對于基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，我們必須充分關(guān)注，要有一定課時的基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)，一味的追求比賽，將欲速則不達，是不合乎學(xué)情和現(xiàn)實的。這部分學(xué)生在基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)期間，教師最主要的是激發(fā)他們對球類學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。適時的比賽和游戲，可以消解技能教學(xué)和自主練習(xí)帶來的枯燥，適時的分層和流動可以培育全體學(xué)生的向上氛圍。

二、讓學(xué)生“會學(xué)”前提是教師的適時引導(dǎo)

趙老師在文中用大量的篇幅描述學(xué)生自我學(xué)習(xí)和球場展示技能的現(xiàn)象，表明課堂上不是讓學(xué)生僅僅學(xué)會幾個動作，而是讓學(xué)生學(xué)會打球。我非常認(rèn)同趙老師的觀點，也有切身體會，籃球是學(xué)生自己打會的，而不是老師教會的。在現(xiàn)實教學(xué)中，有些學(xué)生確實能展露一些籃球技能，而這些展露技能的學(xué)生無非具備以下條件，一是對籃球有很強的興趣；二是有一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。在水平四階段，此類學(xué)生在班級中能出現(xiàn)3～4個，少者1～2個，有這些學(xué)生引領(lǐng)、倡導(dǎo)下，加上教師給予欣賞與烘托，以及某些組織“權(quán)利”的下放，能將本班學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)氛圍帶上去，這是極其重要的。所以，我以為，趙老師所提出的“會學(xué)”必須以此為學(xué)習(xí)背景，本班學(xué)生才有大面積參與的可能，教師在這方面的引導(dǎo)是第一位的，用好這些“籃球資源生”，以提高全員參與的廣度和深度。

事實上，我在所任教的各個班級中，有的班級籃球氛圍很好，是與所在班級有若干籃球水平比較高的學(xué)生人數(shù)成正比，這些班級開展籃球教學(xué)，打打比賽就會很順暢。而有些班級教師開展教學(xué)很困難，什么都要自己干，而且效果不是很理想，學(xué)生參與積極性也不高，就是因為缺少這類資源?？梢赃@么認(rèn)為，“籃球資源生”更大作用在于氛圍的推助，而不是技能展示、觀摩和切磋，這取決于大部分學(xué)生本身的覺悟和意識。

除了引導(dǎo)這部分學(xué)生搭建平臺，烘托氛圍以外，在教學(xué)比賽過程中，教師不能放任學(xué)生比賽。很多時候比賽只是手段，通過比賽進行技能體驗和學(xué)習(xí)這才是教學(xué)的最終目的。此觀點可能與趙老師有一定出入，趙老師的觀點偏向于水平五學(xué)段，如果在水平四，甚至更低學(xué)段，我以為有些不符合現(xiàn)實。我所任的七年級為例，學(xué)生不具備準(zhǔn)確的投籃技能，在比賽中往往用各種推、擲、扔等動作，防守動作也是用推、抱，用手?jǐn)r等粗野動作。出現(xiàn)這些動作是很正常的，因為，形成準(zhǔn)確的投籃動作需要很多課時，再加上學(xué)生課后的積極、反復(fù)、機械的訓(xùn)練。而學(xué)生比賽時往往顧及不到這些正確動作，喜歡用自己慣用的方式參加比賽。我觀察了很長一段時間，雖然有些籃球資源生具備正確的投籃技能，但這部分動作不正確的學(xué)生很難模仿，甚至認(rèn)同這些學(xué)生的技能，很多時候認(rèn)同的是最后的結(jié)果，他們投籃很準(zhǔn)，不會想到背后的原因是動作正確。因此，教師所要做的關(guān)鍵一環(huán)就是引導(dǎo)這部分學(xué)生從本身的結(jié)果中去探求原因，為什么他們會投得這么準(zhǔn)？你想不想這么準(zhǔn)？投籃的正確動作的范例你是否理解？這就需要教師在比賽的期間，適時的介入，讓學(xué)生直指技能的要點，這個時機也許是在某位學(xué)生投進球之后，也許存在于某位學(xué)生屢投不中，喪失信心的一剎那。這一介入是有效的指導(dǎo)，也是學(xué)生能接受的介入。

三、追求“會用”的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)會”組合動作，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境

我自己也打了差不多20多年籃球，切身體會是自己最欠缺的是移動中的技能和組合動作的運用。因此，同樣反應(yīng)到學(xué)生層面，其實很多學(xué)生出了校門自以為籃球打的出色，心比天高，以此為榮。其實，很多時候籃球技能在現(xiàn)實比賽中用不上，甚至成了場上的木頭人。這一點趙老師在文中多次提到的比賽中進行對抗、學(xué)習(xí)，達到會學(xué)，最終達到會用，我深表認(rèn)同。運動技能本身是死的，只有放到一定的現(xiàn)實情境（比賽）中才是活的。課堂教學(xué)中如果只練習(xí)技能，不比賽，這是無效的技能教學(xué)，因為，很多時候課堂教學(xué)中的技能是一個個單一的技能，不是組合技能，教師很容易忽視組合技能的教學(xué)和運用，這是由于沒有組合技能教學(xué)的情境和載體，導(dǎo)致組合技能教學(xué)難以開展，而現(xiàn)實的教材也多以一個單元一單元技能進行直線式排列，很少設(shè)立諸如行進間運球的單手傳球單元計劃，提前變向接急停跳投單元計劃，而這些技能往往是比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的。這就要求有更多的比賽情境創(chuàng)設(shè)，在比賽中指導(dǎo)學(xué)生運用各種技能的組合，但前提是以各種單一技能為基礎(chǔ)，這是趙老師提出的最高境界，學(xué)生在這一境界中，單一技能是有一定的基礎(chǔ)的。教師所要指導(dǎo)給學(xué)生的就是如何在比賽（防守）環(huán)境下，利用各種組合動作，合理運用技能，達到最好的效果。

趙老師在文中提到的“只教會了學(xué)生幾個打球的動作，卻沒有教會學(xué)生學(xué)會打球的尷尬境地”。我的分析是，教師要教會學(xué)生基礎(chǔ)的打球動作，投、運、傳，更要教會學(xué)生將這些技能動作串聯(lián)起來運用，而這些運用的平臺搭建就是比賽。動作本身是死的，在比賽中運用組合動作，這樣才真正地將動作轉(zhuǎn)化成合理運用動作的能力。長期的比賽，才真正成全學(xué)生的“會學(xué)”，才真正成就學(xué)生的“會用”。以上均為個人觀點，敬請趙老師和廣大同仁批評指正！

參考文獻：

[1]趙超君.球類教學(xué)的三層境界[J].體育教學(xué)，2013（02）.

（浙江省紹興縣實驗中學(xué) 312030）endprint