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    “領(lǐng)會(huì)十八屆三中全會(huì)精神,強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”系列討論文章之二:貫徹課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)范體育課程

    2014-04-09 09:32毛振明
    體育教學(xué) 2014年2期
    關(guān)鍵詞:貫徹體育課程課程標(biāo)準(zhǔn)

    毛振明

    【編者按】:黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)學(xué)校體育工作做出重要部署,明確提出:“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉,促進(jìn)青少年身心健康,體魄強(qiáng)健”。這是繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)[2007]7號(hào))頒布以來,黨中央對(duì)學(xué)校體育工作提出的重要而明確的要求。本刊2014年力邀學(xué)校體育界專家、學(xué)者,圍繞十八屆三中全會(huì)之學(xué)校體育精神“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”展開研討,旨在促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。

    2014年本文作者系列選題

    1.沐浴全會(huì)春風(fēng),強(qiáng)化學(xué)校體育; 2.貫徹課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范體育課程;

    3.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量; 4.研究學(xué)理教程,切實(shí)掌握技能;

    5.加強(qiáng)課內(nèi)鍛煉,提高健身實(shí)效; 6.活躍課外鍛煉,學(xué)校延伸家庭;

    7.實(shí)現(xiàn)全員參加,改革運(yùn)動(dòng)大會(huì); 8.土洋結(jié)合并舉,改善體育條件;

    9.或用達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)制度創(chuàng)新;10.專職兼職并重,迅速優(yōu)化隊(duì)伍;

    11.確保鍛煉安全,優(yōu)化健身環(huán)境;12.總結(jié)各類經(jīng)驗(yàn),各類模式并行。

    關(guān)鍵詞:貫徹;課程標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范;體育課程

    中圖分類號(hào):G898 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2014)02-0008-04

    討論一:貫徹體育課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化體育課程教學(xué)

    1.問題

    說起強(qiáng)化體育課,大家一定會(huì)想到要進(jìn)行和深化體育教學(xué)改革;說起體育課程改革,當(dāng)下的學(xué)校體育人必然聯(lián)想到“新課改”;說起什么是“新課改”大家一定會(huì)馬上想起“新課標(biāo)”;說起“新課標(biāo)”那么下面的說法就多了。對(duì)于“新課標(biāo)”,敢于承認(rèn)“我根本就沒看”“我從來沒認(rèn)真看過”的體育教師很少,因?yàn)槟欠从沉艘环N態(tài)度,還沒有人愿意和國家的課改對(duì)著干。但是,說“看了新課標(biāo)就知道以后的體育課應(yīng)該怎么上了”“新課標(biāo)告訴了我們清晰的教學(xué)內(nèi)容”“新課標(biāo)告訴了我們清晰的教學(xué)方法”的體育教師也很少。聽得最多的就是“新課標(biāo)的理念很好,但操作性不好”,甚至還有相當(dāng)一部分教師在說:“看了新課標(biāo),我們不知道怎么上體育課了”?,F(xiàn)實(shí)中的情況就更是不可理解了,很多一線的體育教師真的沒有認(rèn)真地研讀課標(biāo),不少教師甚至至今連課標(biāo)都沒見過,但他們沒看課標(biāo)也把體育課上了,上得好的也不少,而那些看了課標(biāo)的教師也不見得個(gè)個(gè)都把課上好了,上得不好的,上歪了的也大有人在。

    從貫徹課標(biāo)的角度來說,從沒見過有人去查查是不是每個(gè)教師是否看了課標(biāo),也從沒聽見有人說過沒看過課標(biāo)不能上課云云,更未見有人去研究體育課上的好壞與看了多少遍課標(biāo)有何因果關(guān)系;體育教師都被告知體育課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)很重要,指定參加培訓(xùn)也很權(quán)威,培訓(xùn)費(fèi)更是不便宜,但受過培訓(xùn)的教師卻說“培訓(xùn)專家說了,課標(biāo)就是片云,要想上去得自己找梯子往上爬,培訓(xùn)只給了一片云,沒給梯子,這課標(biāo)就很“云”,培訓(xùn)更是個(gè)‘云培訓(xùn),不知有啥用?”

    有了“新課標(biāo)”13年了,有了“新新課標(biāo)”3年了,到今天,“強(qiáng)化體育課”成了黨中央的呼喚,所以我們真的該問問了:建國60年間就進(jìn)行了8次課改,為什么體育課反而一天天地積貧積弱?體育的“新課改”進(jìn)行了14年,也沒見學(xué)生體質(zhì)下降有一天停止過,那這個(gè)新課改還有啥意義?有人會(huì)說那都是應(yīng)試教育和領(lǐng)導(dǎo)不重視的錯(cuò),那么今后不重視體育的領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)有,應(yīng)試教育還會(huì)長期存在,咱這課改還搞不搞?新課改難道是在應(yīng)試教育現(xiàn)象全無、領(lǐng)導(dǎo)都把體育當(dāng)頭等大事時(shí)才進(jìn)行的嗎?當(dāng)前的“新課標(biāo)”和“新新課標(biāo)”怎么貫徹?怎么做算貫徹?做到哪里算貫徹?由誰來貫徹?一線體育教師用不用、能不能、該不該貫徹課標(biāo)?還有,貫徹課標(biāo)要不要進(jìn)行培訓(xùn)?如果要,是怎樣的培訓(xùn)?由什么人來培訓(xùn)?培訓(xùn)什么人?這些貌似有點(diǎn)簡單到“小兒科”的基本問題,卻是我們?cè)缇驮撓?、該問,但過去就是沒想過也沒問過,或者說是沒敢想過,沒敢問過,但的確是需要認(rèn)真地去想的問題呢,因?yàn)椴幌?,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn),深化體育課程改革就是一句空話。

    以上課程標(biāo)準(zhǔn)落地的困惑和各種反映,不論基層教師所說的是不是正確、是不是準(zhǔn)確,但“新課標(biāo)”貫徹和落實(shí)得不好是個(gè)真實(shí)的問題。如果問:“新課標(biāo)”貫徹的好不好?我想無論是編課標(biāo)的,還是管課標(biāo)的,還是看課標(biāo)的,都會(huì)是比較否定的回答。那么,為什么會(huì)出現(xiàn)貫徹落實(shí)不利的問題呢,本文進(jìn)行如下的分析并提出解決方案。

    2.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn):從內(nèi)容的“大綱”變成了課程的“標(biāo)準(zhǔn)”

    課標(biāo)當(dāng)初的最大亮點(diǎn),也是后來落實(shí)的最大難點(diǎn)就是從內(nèi)容的“大綱”變成了課程的“標(biāo)準(zhǔn)”。課標(biāo)之前的《體育教學(xué)大綱》,顧名思義,那是教學(xué)內(nèi)容的大綱,是通過指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容為主要途徑來指導(dǎo)全國體育教學(xué)的,而課程標(biāo)準(zhǔn)則是標(biāo)準(zhǔn),顧名思義,它以目標(biāo)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)全國體育教學(xué)。經(jīng)過仔細(xì)地分析,我想用以下10個(gè)方面來對(duì)比分析《體育教學(xué)大綱》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》:

    (1)大綱強(qiáng)調(diào)過程管理,標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理。

    (2)大綱管住了內(nèi)容因此管得比較嚴(yán)格,標(biāo)準(zhǔn)只管目標(biāo),管得比較靈活。

    (3)大綱有很具體的內(nèi)容,老師們看得懂,因此大綱離一線教師比較近,過去看大綱的教師很多;課標(biāo)只有抽象的目標(biāo),老師們不容易看懂,課標(biāo)離一線教師比較遠(yuǎn),現(xiàn)在看課標(biāo)的教師很少。

    (4)大綱通過內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo),教師們?cè)诰唧w的教學(xué)中是通過內(nèi)容看目標(biāo),內(nèi)容體系比較完整;而課標(biāo)要求教師在具體的教學(xué)中也要先有目標(biāo),再選內(nèi)容,內(nèi)容體系相對(duì)松散。

    (5)大綱內(nèi)容清楚,對(duì)應(yīng)的練習(xí)也比較清楚,練習(xí)指向規(guī)定內(nèi)容的學(xué)會(huì);而課標(biāo)內(nèi)容不在,對(duì)應(yīng)的練習(xí)也不在,強(qiáng)調(diào)多樣學(xué)習(xí)方向和方法。

    (6)大綱規(guī)定具體細(xì)致的內(nèi)容體系,要求深入的“學(xué)理”研究,要求對(duì)“內(nèi)容量”的推算和控制;課標(biāo)只需泛泛談理念和目標(biāo),不需要對(duì)內(nèi)容量進(jìn)行控制,因此提出248個(gè)目標(biāo)也無關(guān)系。

    (7)大綱定內(nèi)容,必須考慮“教學(xué)條件”問題;課標(biāo)只談目標(biāo),無需考慮條件問題,可以將條件的問題推給學(xué)校和體育教師,推給開發(fā)課程資源。

    (8)大綱有教學(xué)內(nèi)容,因此大綱的培訓(xùn)主要針對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的教法,培訓(xùn)者主要是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專家,培訓(xùn)內(nèi)容、方式和效果都很清楚;課標(biāo)沒有具體教學(xué)內(nèi)容,因此課標(biāo)的培訓(xùn)主要針對(duì)“理念”和“思想”,培訓(xùn)者主要是大學(xué)的課程教授,培訓(xùn)內(nèi)容、方式和效果很“云”。

    (9)大綱對(duì)一線教師的各個(gè)教材的運(yùn)動(dòng)技能水平和比較全面的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)要求較高;課標(biāo)則要求一線體育教師有較高的教育理論水平和頂層課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

    (10)大綱更適應(yīng)在當(dāng)前教師培養(yǎng)現(xiàn)狀下的廣大體育教師的教學(xué)能力,而課標(biāo)更適應(yīng)有較高理論水平的教師。

    通過分析,我們可以看出體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化在于:它從指導(dǎo)內(nèi)容的“大綱”變成了課程的“標(biāo)準(zhǔn)”,而它被落實(shí)的困惑難點(diǎn)也在于:①由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)離教師教學(xué)工作遠(yuǎn)了;②由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)自我虛化了;③由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)難以理解了;④由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)培訓(xùn)沒有方向和內(nèi)容了;⑤由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)對(duì)體育教育培養(yǎng)的要求不清晰了;⑥由于沒了具體內(nèi)容,課標(biāo)不知道自己是不是被落實(shí)了。

    盡管課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和形式有著上述缺陷,但《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的文本形式早在2001年就固定了,而且在2011版制定的“新新課標(biāo)”也沒有能將這個(gè)不太合適,至少是不太適合體育的文件形式給轉(zhuǎn)換過來,因此,課標(biāo)現(xiàn)在依然是一個(gè)離教師很遠(yuǎn),因此也就很難貫徹的“云課標(biāo)”。

    3.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn):制定好《各地的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案》和《各校體育與健康課程教學(xué)計(jì)劃》

    那么,要使一個(gè)“云課標(biāo)”變成一個(gè)具有很強(qiáng)指導(dǎo)性的課標(biāo),就必須要有一個(gè)梯子,一個(gè)媒介,這個(gè)梯子和媒介就是《各地的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案》《各校體育與健康課程教學(xué)計(jì)劃》(以下簡稱《方案》和《計(jì)劃》)。

    2011年版的“新新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)必須要制定好《各地的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案》和《各校體育與健康課程教學(xué)計(jì)劃》。這是因?yàn)椤斗桨浮泛汀队?jì)劃》都是以教學(xué)內(nèi)容為主體的。如果各地在課標(biāo)的理念和目標(biāo)下,在《方案》中把各地的體育教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)比較清晰的規(guī)定,那么本地區(qū)的各個(gè)學(xué)校再根據(jù)本地的《方案》對(duì)各學(xué)校的各年級(jí)體育教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)清晰的規(guī)定,那么,根據(jù)各地情況的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教法要求等就自在其中了。但是,就是這樣一個(gè)課標(biāo)著重要求的《方案》卻是“千呼萬喚難出來”,至今,我所了解的已經(jīng)形成文本的只有河南、重慶和浙江,應(yīng)該還有很多省做了這方面的工作,但宣傳不夠、交流不夠、規(guī)范不夠,肯定是個(gè)實(shí)情。而且,《方案》如何對(duì)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性的發(fā)揮也是個(gè)大大的問號(hào)。為什么《方案》難以出臺(tái)并發(fā)揮作用不足,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:

    (1)《方案》的編寫體例尚不清楚。從筆者現(xiàn)在手中的河南、重慶和浙江的文本來看也沒有統(tǒng)一的體例,雖然2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了《方案》的基本內(nèi)容,但畢竟是個(gè)很粗的內(nèi)容框架,不是編寫體例,因此地方課程指導(dǎo)者面對(duì)這樣的編寫很有畏難情緒。在此,筆者的建議是:由于《方案》的主要職責(zé)是在課標(biāo)的精神指導(dǎo)下規(guī)定內(nèi)容,應(yīng)該以“本地分類地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容建議”為主要內(nèi)容,而不應(yīng)過多地再寫理念、目標(biāo)、教材編寫原則等內(nèi)容,筆者認(rèn)為《方案》的編寫體例應(yīng)該比較像過去的《體育教學(xué)大綱》。

    (2)沒有備案的要求。課標(biāo)雖然要求各地編寫《方案》,但原定的備案要求在課標(biāo)(2011年版)發(fā)布前夕被取消了,因此,層層備案的時(shí)間點(diǎn)以及備案主體單位就都沒有了規(guī)定,編寫《方案》和《計(jì)劃》的行政性要求被降低成為了某種建議,“必須做”的硬性規(guī)定變成了“可做可不做”的工作選項(xiàng),因此各地體育教育管理部門對(duì)制定《方案》明顯缺乏動(dòng)力。

    (3)編寫主體責(zé)任不清。地方的《方案》實(shí)際上至少應(yīng)該包括省、地區(qū)和縣三級(jí)地方教育管理部門,但由于課標(biāo)上面沒有清晰地予以規(guī)定,各層管理部門是否都要編寫,誰來負(fù)責(zé)編寫,是體衛(wèi)藝處科還是教研部門都沒有說明,于是各層課程管理部門形成互相等、靠、要的思想,加之沒有硬性要求和時(shí)間表,于是就自然地拖了下來?!斗桨浮范纪舷聛砹?,《計(jì)劃》也就拖了。

    (4)各個(gè)學(xué)校本來對(duì)《計(jì)劃》的制訂就缺乏認(rèn)識(shí),加之上位的《方案》久久出不來,對(duì)學(xué)校制訂《計(jì)劃》也沒有要求,而且學(xué)校原來就有自己的教學(xué)計(jì)劃,(或者就根本沒有計(jì)劃)但又沒有《計(jì)劃》也照樣上課,因此,思想稍一松懈,每個(gè)學(xué)校都要根據(jù)課標(biāo)制訂落實(shí)課程改革的《計(jì)劃》就逐漸被淡忘了。

    4.全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)在推進(jìn)《方案》和《計(jì)劃》方面擬推進(jìn)的工作

    為深化體育課程改革,協(xié)助國家教育行政管理部門,督促各地做好體育課程的管理工作,促進(jìn)體育課教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高,全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)擬做好以下工作:

    (1)收集、整理、分析、提升各地的《方案》與各學(xué)校的《計(jì)劃》,編輯《優(yōu)秀<方案>與<計(jì)劃>案例》,推介給各地各校參照制訂,強(qiáng)化各級(jí)體育課程建設(shè)和管理工作。

    (2)推動(dòng)各級(jí)教育管理部門層層備案《方案》的工作,推進(jìn)縣級(jí)教育行政部門備案各校《計(jì)劃》的工作,推進(jìn)各地各校能夠嚴(yán)格按照所備案的《方案》和《計(jì)劃》進(jìn)行上課。

    (3)推進(jìn)定期組織抽查或區(qū)域內(nèi)的交叉互查工作。

    討論二:規(guī)范體育課程教學(xué),提高體育教學(xué)質(zhì)量

    1.問題

    任何事情都需要規(guī)范,因?yàn)槿魏问露夹枰?guī)矩,也需要方圓。體育課程教學(xué)要規(guī)矩、要規(guī)范,不規(guī)范就沒有教學(xué)質(zhì)量,天經(jīng)地義。但是,作為國家課程的體育課教學(xué)絕不是能僅僅以“參差不齊”來形容的,簡直就是要用“天壤之別”“大相徑庭”來形容:很多地區(qū)和學(xué)校開足開齊體育課,很多地區(qū)和學(xué)校根本就沒有體育課;很多地區(qū)和學(xué)校的體育課上得很有質(zhì)量,能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂,很多地區(qū)和學(xué)校的體育課或是散漫放羊,或是枯燥跑步,學(xué)生學(xué)不會(huì)、練不好也不喜歡;很多地區(qū)和學(xué)校認(rèn)真地學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù),很正規(guī),很多地區(qū)和學(xué)校在搞扁擔(dān)南瓜、掃把掃地和多米諾骨牌……

    為什么至今我們的體育課還是那么多樣呢,教學(xué)教育質(zhì)量為什么就那么參差不齊呢?為什么體育課教學(xué)就難以進(jìn)行必要的規(guī)范和統(tǒng)一要求呢?筆者分析主要原因如下:

    (1)對(duì)通過規(guī)范體育課教學(xué)來提高體育教學(xué)質(zhì)量的呼聲和意識(shí)都嚴(yán)重不足。一直以來,特別是近十多年來,我們一說到體育課的教學(xué),談體育教學(xué)要改革的多,談教學(xué)要符合基本要求的少;談要更新教學(xué)理念的多、談加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的少,談內(nèi)容應(yīng)該多樣化的多、談教學(xué)內(nèi)容要有基礎(chǔ)性規(guī)定性的少;談教法要不斷創(chuàng)新的多,談教法必須符合學(xué)理規(guī)律的少;談要強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)法研究的多,談要加強(qiáng)重點(diǎn)教材教法研究的少;談要教材和教學(xué)因地制宜、因陋就簡的多,談必須為教學(xué)配足那些最基本條件的少;談尊重學(xué)生要求的多,談嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行刻苦鍛煉的少;談要因材施教的多,談每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到基本的國家要求的少;好像“新課改”就是放開、要活躍、要聽學(xué)生的,甚至有專家就直接說“體育課教學(xué)不要太規(guī)范、太系統(tǒng)、太完整、太細(xì)致”“體育教學(xué)不要太關(guān)注教材研究”“跳箱跳不過去爬過去也行”“體育課不要整隊(duì)集合,隨便站站就好”甚至在體育課上不要稱呼老師,叫“媽媽”更好,如此“新課改理念”又怎樣能有體育課堂的規(guī)范,又怎能有體育教學(xué)的基本質(zhì)量,又有哪個(gè)體育教師會(huì)去關(guān)注體育課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

    (2)體育教學(xué)情況的差異來自教師和校長的差異,而教師和校長的差異來自學(xué)校間的巨大差異,而學(xué)校的差異則來自中國發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的巨大差異,現(xiàn)在這個(gè)差異還有加大的趨勢(shì)。而且,能夠在相當(dāng)程度來彌補(bǔ)這些差異的“人民教育國家辦”“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化”和“依法治教”等頂層設(shè)計(jì)在中國都遲遲不能有效地加以推進(jìn),體育課成了縣長、校長和體育教師靠良心上的“良心課”,體育沒有了基本的條件就沒有了基本質(zhì)量,條件不統(tǒng)一,質(zhì)量也難以要求統(tǒng)一了。

    (3)體育教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目橫向交叉聯(lián)系,但縱向卻幾乎沒有遞進(jìn)性、其邏輯性至今尚沒有發(fā)現(xiàn)的特殊學(xué)科,體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著“橫向都是體育,學(xué)什么都行”“縱向沒有目標(biāo),學(xué)到哪都算學(xué)了”的難題,當(dāng)然其教學(xué)質(zhì)量也必然在教學(xué)設(shè)計(jì)是橫向不清,縱向更不清楚的困境下變得糊里糊涂了。

    (4)由于上述原因,導(dǎo)致至今我們對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的描述、論述和研究都嚴(yán)重不足,甚至可以說基本上就是空白,對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究就更是奇缺,在方法論上的建樹就更是少之又少,對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具研究也基本呈空白狀態(tài),研究嚴(yán)重不足也是體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)很難的重要原因。

    于是,大家都知道規(guī)范教學(xué)重要,也知道提高教學(xué)質(zhì)量重要,但要談質(zhì)量、談規(guī)范,一系列的問題就來了。這么大的國家怎么規(guī)范?北京八中、四中和西藏、甘肅的村小都上體育課,怎么去規(guī)范?我們?cè)摬辉撘?guī)范?如果需要的話,應(yīng)該規(guī)范到什么程度?還有,由誰來規(guī)范?誰來定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)?體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯性這么不清晰,學(xué)理這么不明,我們依據(jù)什么來明確目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)?更有許多其他復(fù)雜因素。如:貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教學(xué)關(guān)系如何?創(chuàng)建特色和規(guī)范教學(xué)的關(guān)系如何?因材施教和規(guī)范教學(xué)的關(guān)系如何?因地制宜和規(guī)范教學(xué)的關(guān)系如何?以學(xué)生為本和規(guī)范的關(guān)系如何?等等,這些問題都是規(guī)范體育教學(xué)、提高體育課質(zhì)量并最終強(qiáng)化體育課道路上必須研究和解決的課題、難題。

    2.強(qiáng)化“規(guī)范”和“質(zhì)量”的課程思想,制定合理科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)強(qiáng)化體育課教學(xué)

    那么,今后我們應(yīng)該如何通過規(guī)范體育教學(xué)來“強(qiáng)化體育課”呢,筆者對(duì)此有如下認(rèn)識(shí):

    (1)要大力強(qiáng)化“規(guī)范”和“質(zhì)量”意識(shí),在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革,在基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

    我們要認(rèn)真總結(jié)汲取近十年來體育課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在深化課程教學(xué)的同時(shí)反過頭來大力規(guī)范體育課并大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量。要深刻理解黨的“強(qiáng)化體育課”就是要讓我們大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,讓我們的學(xué)生在體育課中能夠“練好”“學(xué)會(huì)”“學(xué)懂”“學(xué)樂”要把深化體育課程改革與提高體育教學(xué)基本質(zhì)量更加明確地在課改理念、口號(hào)、要求、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)上統(tǒng)一起來,要收放有度、要嚴(yán)肅活潑,要多談教學(xué)要符合基本要求、多談如何加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、多談教學(xué)內(nèi)容也有基礎(chǔ)性和規(guī)定性、多談教法如何符合學(xué)理規(guī)律、多談要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)教材教法的研究、多談體育教學(xué)的基本條件如何保障和創(chuàng)造、多談嚴(yán)格要求學(xué)生刻苦鍛煉的教育方法、多談學(xué)生要達(dá)到哪些國家的基本要求,讓每個(gè)體育教師都去關(guān)注體育課的規(guī)范、質(zhì)量以及質(zhì)量評(píng)價(jià)。

    (2)學(xué)校的體育教學(xué)條件差異是現(xiàn)實(shí)問題,而且這個(gè)差異不會(huì)很快消失。因此,我們既不能在巨大的地區(qū)和學(xué)校差異面前,在“規(guī)范”和“評(píng)價(jià)”方面無所作為,也不能在地區(qū)學(xué)校的差異面前盲目的“統(tǒng)一規(guī)范”和“一刀切式的評(píng)價(jià)”,我們必須有“分類分層進(jìn)行規(guī)范”“分類分層進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)”的頂層設(shè)計(jì)以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方法?!叭珖鴮W(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)”的設(shè)想是分別制定《體育課教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)體育課精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)校和現(xiàn)狀,力求分層次遞進(jìn)式地規(guī)范體育教學(xué)(表1)。

    (3)深入研究學(xué)理,通過“明確普通學(xué)生的體育目標(biāo)→明確瞄向終身體育能力的課程→明確各個(gè)“精教”“簡教”的教程(教學(xué)時(shí)間和教學(xué)步驟)→明確各個(gè)教學(xué)步驟中的有效教法→明確各個(gè)課堂教學(xué)的基本要求和質(zhì)量評(píng)估來構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向邏輯性(即:“精教”“簡教”關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容橫向關(guān)系,各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)終極標(biāo)準(zhǔn)管住教學(xué)內(nèi)容的縱向關(guān)系),盡快突破體育學(xué)理的研究難題,推進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化。

    (4)加強(qiáng)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的描述、論述的研究,加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的研究,加強(qiáng)在體育教學(xué)質(zhì)量方法論方面研究,加強(qiáng)對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教學(xué)關(guān)系的研究,加強(qiáng)將創(chuàng)建特色與規(guī)范教學(xué)相結(jié)合的研究,加強(qiáng)將因材施教與規(guī)范教學(xué)相結(jié)合的研究,加強(qiáng)將因地制宜與規(guī)范教學(xué)相結(jié)合的研究,加強(qiáng)很好處理以學(xué)生的發(fā)展為本與規(guī)范體育課堂緊密結(jié)合的研究等,切實(shí)解決這些,一直以來不斷困擾體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作、規(guī)范體育課教學(xué)的諸多研究難題。

    如此這般,我們當(dāng)前為“強(qiáng)化體育課”而要做的規(guī)范體育教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的工作也就明確了。

    3.全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)近期要做的相關(guān)工作

    全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)在近期要做的相關(guān)工作有:組織聯(lián)盟內(nèi)的中小學(xué)體育課程教學(xué)專家共同制定:(1)《體育課教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》:(2)《中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》:(3)《中小學(xué)體育課精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,上報(bào)中國教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)討論,送“全國體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”批準(zhǔn),以此全面規(guī)范全國中小學(xué)的體育課,掀起體育課“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)”的新一輪熱潮,以大幅度提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)國家教育行政部門盡早啟動(dòng)“全國中小學(xué)體育精品課程建設(shè)工程”,并通過網(wǎng)絡(luò)媒體推廣精品課程經(jīng)驗(yàn)。在合適的時(shí)機(jī)召開“全國中小學(xué)體育優(yōu)秀課精品課程經(jīng)驗(yàn)交流展示觀摩大會(huì)”。

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