新型學(xué)習(xí)方式下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變

王 娜

（安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，如何將新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革落到實(shí)處，仍然是語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、新型學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)改革多以教法的革新來(lái)推動(dòng)學(xué)法的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育思潮既重視教法的革新又強(qiáng)調(diào)學(xué)法的轉(zhuǎn)變，如陶行知先生在《中國(guó)教育改造》一文中就曾提出“教學(xué)做合一”是“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！痹诖?，筆者針對(duì)建構(gòu)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題，探討語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)新型學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（一）問(wèn)題探析 學(xué)界有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理論探討開(kāi)展得轟轟烈烈，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課堂實(shí)踐也進(jìn)行得熱熱鬧鬧。然而，語(yǔ)文教育理論研究者和語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的得失，在多大程度上改變了語(yǔ)文課程改革中穿新鞋走老路的局面？

因此，要想做到在改革中發(fā)展、在發(fā)展中改革，總結(jié)和反思新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是一條很好的路徑。當(dāng)總結(jié)和反思的著眼點(diǎn)回歸到語(yǔ)文教學(xué)改革的一線陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，回歸到語(yǔ)文課堂，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的新問(wèn)題就浮出了水面。問(wèn)題的突出表現(xiàn)是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)存在形式主義的傾向，簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的自主“解放”了教師，合作“為難”了學(xué)生，探究“迷茫”了傳統(tǒng)的“一板一眼”的語(yǔ)文教學(xué)。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的新情況新問(wèn)題，有必要對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的定義，王光龍認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式，是一般學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐和運(yùn)用?！保?］根據(jù)上述定義，可以發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)方式存在形式主義傾向的兩方面原因：一是從教師理念來(lái)看，廣大一線語(yǔ)文教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的割裂的、錯(cuò)誤的理解；二是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分語(yǔ)文教師將“自主”異化為放任自流、將“合作”同化為小組討論、將“探究”簡(jiǎn)化為過(guò)度拔高。

（二）迎接挑戰(zhàn) 語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以分為兩步走：第一步，克服對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的機(jī)械理解，更正自主并不能放任自流、合作并非是小組討論、探究切莫要過(guò)度拔高的認(rèn)識(shí)；第二步，提綱挈領(lǐng)，理解新課改中倡導(dǎo)的并非是三種具體的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法。因此，本文論述的學(xué)習(xí)方式，主要是指以“自主、合作、探究”為特征的新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)習(xí)方式的特征，以自主、合作、探究為取向來(lái)研究語(yǔ)文教師的應(yīng)對(duì)策略，更能解決語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

“教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是以觀念或信念的形式存在于教師頭腦中的對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的看法?！保?］（P131）語(yǔ)文教師樹(shù)立科學(xué)的先進(jìn)的教育理念，對(duì)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革具有重要作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）變師道尊嚴(yán)為良師益友，樹(shù)立新的教師觀 《師說(shuō)》：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睅煹雷饑?yán)是儒家思想的基本要求，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教師觀念的體現(xiàn)。但是新型學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師觀，在有效建構(gòu)新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的背景下，理想的語(yǔ)文教師應(yīng)是改變過(guò)去師道尊嚴(yán)刻板思想的新型語(yǔ)文教師，不僅追求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師，更以成為影響學(xué)生精神塑造的益友為己任。

新型語(yǔ)文教師觀的建立，可以從以下兩方面努力：一方面，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師作用觀，處理好“放”與“收”的關(guān)系。語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，放手讓學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)，考驗(yàn)著語(yǔ)文教師收放自如的教學(xué)控制力和組織協(xié)調(diào)力；另一方面，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師地位觀，處理好“顯”與“隱”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師獨(dú)占教學(xué)的主體地位，是課堂教學(xué)顯性的控制者。而新型學(xué)習(xí)方式的提倡，使語(yǔ)文教師的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，語(yǔ)文教師變?yōu)檎n堂教學(xué)的隱性調(diào)控者。

（二）變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，落實(shí)新的學(xué)生觀 新型學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，要求語(yǔ)文教師落實(shí)從學(xué)生被動(dòng)接受到學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)建構(gòu)的新型學(xué)生觀。原因如下：首先，從現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)實(shí)狀況，有賴于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。其次，從學(xué)生的主體性來(lái)看，學(xué)生不是被動(dòng)客觀的加工對(duì)象，而是有主觀能動(dòng)性和自我意識(shí)性的獨(dú)立個(gè)體。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須依靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。再者，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以改變語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為前提。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。”

在把握語(yǔ)文學(xué)科特征和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)有三個(gè)層次：一是學(xué)生人格需要的尊重權(quán)。尊重學(xué)生的人格需要，是建立和諧師生關(guān)系的保障，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件；二是學(xué)生文本體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文審美能力的提高需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和審美感知、創(chuàng)造能力；三是學(xué)生課堂表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)放棄語(yǔ)文課堂的教師話語(yǔ)霸權(quán)，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）變照本宣科為雙向互動(dòng)，建立新的教學(xué)觀 首先，從教與學(xué)的作用來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視雙基能力的培養(yǎng)，重視教的傳話式教學(xué)過(guò)程，照本宣科是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的主要模式，而新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是以自主、合作、探究為核心的學(xué)習(xí)觀，其建構(gòu)是以學(xué)生語(yǔ)文能力的提高為旨?xì)w。其次，從教與學(xué)的主客體關(guān)系來(lái)看，新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化，語(yǔ)文教師由教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，正如葉瀾教授總結(jié)：“應(yīng)該把教育者與受教育者稱為教育活動(dòng)的復(fù)合主體，而不是平行主體?！保?］（P15）再次，從教與學(xué)的過(guò)程來(lái)看，新型學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和建構(gòu)，要求實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)?！耙龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，溝通師生之間的信息交流，在動(dòng)態(tài)的信息交流中，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充中，師生達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)?！保?］（P78）

因此，基于以上三點(diǎn)認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該建立新的教學(xué)觀，把語(yǔ)文教學(xué)由單向的知識(shí)的線性傳遞過(guò)程，變成雙向的精神的互動(dòng)交流過(guò)程。

三、語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐策略的轉(zhuǎn)變

如果僅僅局限于理論層面，解決不了學(xué)習(xí)方式變革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，才能將學(xué)習(xí)方式的變革落到實(shí)處、取得成效。因此，語(yǔ)文教師可以從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)實(shí)施、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐策略的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 以建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向，把先進(jìn)的改革理念轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該著重思考和處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、封閉與開(kāi)放的關(guān)系、超越與回歸的關(guān)系，即語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排的封閉與開(kāi)放、語(yǔ)文教學(xué)方法選擇的超越與回歸。這三個(gè)方面應(yīng)該綜合考慮、辯證看待，切不可標(biāo)新立異走極端，僅以預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系為例，“倡導(dǎo)‘課堂動(dòng)態(tài)生成’是新課程改革的核心理念之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性；但是我們也應(yīng)該清醒地看到，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果拋棄了預(yù)設(shè)，一味地追求動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂也不是有效的?！保?］

那么在建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，語(yǔ)文教師究竟如何處理預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放、超越與回歸的關(guān)系呢？《學(xué)記》中的教學(xué)智慧“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”可以為語(yǔ)文教師提供借鑒，以引導(dǎo)而不牽制、要求而不抑制、啟發(fā)而不灌輸為原則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，語(yǔ)文教師選擇學(xué)生較為感興趣的，且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上參與討論、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（二）教學(xué)實(shí)施 針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)明確不能被“自主、合作、探究”的口號(hào)束縛，進(jìn)行形式主義的課堂表演。第一，語(yǔ)文教師承擔(dān)著隱性的課堂調(diào)控的責(zé)任。新型學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，并非是放棄教師的主導(dǎo)性，而是語(yǔ)文教師的角色從臺(tái)前走到了幕后，明確教師的角色定位至關(guān)重要；第二，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的能動(dòng)選擇性。分析各種學(xué)習(xí)方式的適用情況，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適合不同的學(xué)習(xí)方式，更能取得不同的學(xué)習(xí)效果?！叭绻覀儚膶?shí)踐哲學(xué)的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，則學(xué)習(xí)方式和任何其他的行為方式一樣，都受制于特定的行為對(duì)象與行動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)也與行為者的個(gè)體特征密切相關(guān)。這意味著，學(xué)習(xí)方式乃是有條件的。”［6］第三，積極實(shí)踐在語(yǔ)文教師引導(dǎo)下的自主、指導(dǎo)下的合作、引領(lǐng)下的探究。每個(gè)學(xué)生是他自己生命成長(zhǎng)的主體、知識(shí)掌握的主體，那么教師不是主體，學(xué)生就是主體了，這是簡(jiǎn)單的一元對(duì)立思維，是不可取的。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和規(guī)范，“自主”異化為放任自流、“合作”同化為小組討論、“探究”簡(jiǎn)化為過(guò)度拔高的局面依舊會(huì)存在。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、引領(lǐng)下，學(xué)生才能開(kāi)展科學(xué)的有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)甄別、選拔的功能，而新型學(xué)習(xí)方式的建立，促使語(yǔ)文教師積極參與課堂評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主、合作、探究能力，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)中需要精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略。一是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于師生交流互動(dòng)，也有利于語(yǔ)文教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程；二是鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)合作交流。評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向是評(píng)價(jià)主體的多元化，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想的評(píng)價(jià)改革要求關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展，在評(píng)價(jià)中交流、在評(píng)價(jià)中合作也成為必要的評(píng)價(jià)策略；三是注重在探究學(xué)習(xí)中對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)建構(gòu)，傳統(tǒng)局限于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的模式是片面的。以問(wèn)題探究為核心的語(yǔ)文探究式教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生文本體驗(yàn)、情感探究、主旨感悟的思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。

縱觀學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言，需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變自己的教學(xué)方式。其中教育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐策略的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。如何提高新型學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的有效性，在推進(jìn)語(yǔ)文課程改革中，走出提舊瓶裝新酒的困境，更好地促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，還有待進(jìn)一步思考和深入研究。

［1］王光龍.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2008，（16）.

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［6］周興國(guó).反思“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”說(shuō)［J］.課程·教材·教法，2006，（07）.