教師行為對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

翁潔靜

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316100)

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂的現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，已顯得異常重要，引起師生的廣泛關(guān)注。據(jù)估計(jì)，在整個(gè)英語(yǔ)交流過(guò)程中，聽的時(shí)間占據(jù)45%以上，而說(shuō)的時(shí)間則占了30%。正如Krashen (1985)在輸入假設(shè)理論中所說(shuō):“人類習(xí)得語(yǔ)言主要是通過(guò)理解信息或接收‘可理解輸入’這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)”。［1］也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得取決于能否試圖理解他人話語(yǔ)，因此，在語(yǔ)言使用中聽的重要性可見一斑，成為語(yǔ)言習(xí)得的首要方式。在中國(guó)，無(wú)論是教師還是學(xué)者都已將發(fā)展學(xué)生的聽力技能放在重要位置上。然而事實(shí)上，盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得了巨大成效，在英語(yǔ)聽力課堂上的教與學(xué)狀況卻不盡如人意:有資料顯示，認(rèn)真聽講的學(xué)生僅占整個(gè)課堂人數(shù)的10%，且學(xué)生主要分布在前排，坐在中間的20%學(xué)生忙于做其他課程的作業(yè)，剩余的60%學(xué)生或是玩弄手機(jī)或是聊天或是昏昏欲睡。而在教法上教師則著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練、校對(duì)和講解答案，卻少有向?qū)W生傳授相應(yīng)的聽力技能。而據(jù)教師回憶，在學(xué)期剛開始時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，學(xué)習(xí)積極性已被激發(fā)，但幾周后特別是在到了期中以后，他們便迅速失去了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，至少有1/3 的學(xué)生選擇了在課堂上睡覺(jué)而另外1/3 的學(xué)生則思想不夠集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯然是不足的。這個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)高職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展必然產(chǎn)生負(fù)面的影響。同時(shí)這一現(xiàn)象使很多任課教師開始反思教學(xué):是否應(yīng)改善課堂行為，開展多樣的課堂活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

大多數(shù)人認(rèn)同的一種觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)最有可能發(fā)生在人們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)、主動(dòng)要求學(xué)習(xí)時(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和要求，不想學(xué)習(xí)，疲于學(xué)習(xí)，教師采用何種教學(xué)方法都無(wú)濟(jì)于事。為此，教師普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果好壞。

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)概念是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，包含很多因素，如興趣、好奇心及想要取得較好成績(jī)的愿望等。它還同時(shí)受到其他外部因素的影響，如父母、老師、考試等。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)，就是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。［2］Doryine 認(rèn)為，在動(dòng)機(jī)性心理學(xué)上有三個(gè)重要的動(dòng)機(jī)理論呈現(xiàn):期待—價(jià)值理論、目標(biāo)(的)理論和自我決定理論。這三個(gè)動(dòng)機(jī)理論中，在過(guò)去的40年中最具有概念性影響力的是期待—價(jià)值理論。它的組成是:個(gè)人在給定任務(wù)中對(duì)成功的期待;成功完成任務(wù)所賦予個(gè)人的價(jià)值。這也就是說(shuō)如果達(dá)到目標(biāo)(的)的可能性越大、目標(biāo)(的)的價(jià)值越大，那么個(gè)人的動(dòng)機(jī)程度也就越高。相反地，如果上面的兩個(gè)因素缺少任何一個(gè)，個(gè)人的動(dòng)機(jī)就不可能被激發(fā)。［3］自我決定這一理論重要的貢獻(xiàn)是它提出了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)理論。此理論指出了人的三種動(dòng)機(jī)表現(xiàn):(1)經(jīng)驗(yàn)愉快和自我滿足，比如享受一定的快樂(lè)和滿足自己的好奇;(2)到達(dá)目的的行為表現(xiàn)的方式，比如接受外在的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰;(3)缺乏動(dòng)機(jī)。［4］對(duì)于外在動(dòng)機(jī)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為它會(huì)在某種情況下破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如說(shuō)學(xué)校給學(xué)生布置的強(qiáng)迫性閱讀練習(xí)等。但是也有一些研究表明，內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)之間并不存在負(fù)面的影響。Deci 和Ryan 在他們的“自我決定理論”中表明:如果人們有足夠的自我決定和內(nèi)化，外在的獎(jiǎng)勵(lì)可以與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合，甚至導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。他們發(fā)現(xiàn)在有機(jī)會(huì)經(jīng)歷以下三種情況時(shí)，人們?cè)谀撤N程度上、在表現(xiàn)某種行為時(shí)會(huì)更加趨向自我決定。三種情況是:自治(經(jīng)歷自我是自身行為的根源);能力(感覺(jué)效果和具備取得成功的感覺(jué));相關(guān)(感覺(jué)和別人接近和有聯(lián)系)。［5］

2．教師行為

教師處于教和學(xué)的中心。教師行為和他們的教學(xué)熱情、教學(xué)評(píng)論、教師語(yǔ)言和動(dòng)作與教學(xué)策略一樣，是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，同時(shí)又能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。Wubbels et al (1992)將教師行為做了區(qū)分:一是教師行為的指導(dǎo)性—方法性方面;二是內(nèi)化的教師行為。教師行為的指導(dǎo)性—方法性方面指的是對(duì)教材內(nèi)容選擇，教學(xué)方法和教學(xué)策略以及一定形式的評(píng)估;內(nèi)化的教師行為指的是教師行為的社會(huì)性和情感性，包括建立和維持一個(gè)溫馨的有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師在課堂上的行為反映了他們對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的了解和信仰，因此，教師必須知道他們的行為是受信仰支配的。［6］

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為的問(wèn)卷調(diào)查

為了研究教師行為對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響，筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并由此歸納了10 種在聽力課堂上教師采用的課堂行為，以期發(fā)現(xiàn)何種教師行為被學(xué)生所認(rèn)同、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，哪一類教師行為在學(xué)生眼中是不易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。

大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上教師采用的10 種課堂行為:(1)在課堂上使用了有趣的輔助材料，比如觀看英文影視作品、欣賞英文歌曲;(2)進(jìn)行隨堂測(cè)試;(3)課堂單詞句子聽寫，布置家庭作業(yè)，并對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格批改;(4)反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)考試的重要性，并做考試針對(duì)性的聽力練習(xí);(5)組織一些課堂活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演、播放美國(guó)之音新聞;(6)經(jīng)常指定學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)β犃?nèi)容進(jìn)行復(fù)述;(7)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);(8)用全英授課，且語(yǔ)音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);(9)教態(tài)自然，保持微笑，對(duì)學(xué)生有耐心;(10)充滿活力，狀態(tài)積極，教學(xué)熱情。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼中教師在課堂上使用有趣的教輔材料，比如觀看英文影視作品、欣賞英文歌曲最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教態(tài)自然、保持微笑、有耐心則位居第二。另外，有39% 的學(xué)生認(rèn)為反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)考試的重要性，并做與考試針對(duì)性的聽力練習(xí)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);37%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也能在一定程度上激勵(lì)他們學(xué)習(xí);組織一些課堂活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演、播放美國(guó)之音新聞位居第五;進(jìn)行隨堂測(cè)試位居第六;指定學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行聽力內(nèi)容的復(fù)述位居第七;聽寫單詞、句子，布置家庭作業(yè)，并對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格檢查位居第八;全英文授課、語(yǔ)音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的位居第九;教學(xué)熱情、充滿活力則處于最后一名。

至于哪些教師行為降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們著重提到了5 種。有64%的學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行隨堂測(cè)試表現(xiàn)不滿，位居首位;57%的學(xué)生認(rèn)為老師總是進(jìn)行課堂聽寫、布置家庭作業(yè)，并對(duì)他們上交的作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格檢查挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，位居第二;53%的學(xué)生厭倦了老師在課堂上指定學(xué)生回答特定問(wèn)題和對(duì)某一聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，位居第三;另外有49%的學(xué)生不滿于任課教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，在課堂上反復(fù)做與考試相關(guān)的聽力練習(xí);一些課堂活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演、播放美國(guó)之音新聞也被12%的學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的主要因素。

令人感到詫異的是在這10 種教師行為中，部分學(xué)生認(rèn)為某些教師行為對(duì)于激勵(lì)他們?cè)诼犃φn堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性毫無(wú)作用:31%的學(xué)生相信教師用英文授課清晰易懂無(wú)益于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;18%的學(xué)生感覺(jué)教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的行為未能影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性;16%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上進(jìn)行單詞句子聽寫、布置作業(yè)，并嚴(yán)格批改事實(shí)上對(duì)他們的課堂聽力學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。

這樣的調(diào)查結(jié)果與授課教師所料想的結(jié)果大相徑庭。因?yàn)榻處熁蚴歉鶕?jù)他們以往的授課經(jīng)驗(yàn)，或是根據(jù)他們過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而總結(jié)出來(lái)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為卻成了學(xué)生眼中阻礙他們學(xué)習(xí)的“絆腳石”。比如，有老師回憶說(shuō)，當(dāng)他還是大學(xué)在校生時(shí)，老師經(jīng)常進(jìn)行隨堂測(cè)試，帶給他學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)無(wú)形中推動(dòng)他積極參與課堂學(xué)習(xí)并在課后主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)。此外，該教師還認(rèn)為聽力課堂上老師標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音幫助他提高聽力水平，同時(shí)他還有意識(shí)地去模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。而現(xiàn)今，教師用全英授課，語(yǔ)音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的特質(zhì)似乎對(duì)學(xué)生失去了原有的吸引力。另一個(gè)老師則認(rèn)為，性格外向的他喜歡與他人交流想法，因此在課堂上他通過(guò)常向?qū)W生提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和互動(dòng)。在他眼里，有效的課堂互動(dòng)有助于建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，經(jīng)常進(jìn)行課堂單詞句子聽寫也能推動(dòng)學(xué)生去掌握更多的詞匯。然而，這兩種教學(xué)行為卻都未能得到學(xué)生的肯定和認(rèn)同，不少性格內(nèi)向的學(xué)生反映，他們?cè)谡n堂上總是處于一種緊張狀態(tài)，怕被老師提問(wèn)，怕因回答不出問(wèn)題而陷入尷尬境地。學(xué)生極不厚道地給老師貼上了“太過(guò)嚴(yán)肅，不茍言笑，沒(méi)有親和力”的標(biāo)簽。

四、結(jié)語(yǔ)

上述調(diào)查研究可以得到如下結(jié)論:

(1)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上，學(xué)生趨向于將他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)積極性的因素歸于教師的原因，是教師的某些行為激發(fā)或阻礙了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而教師所認(rèn)同的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些課堂行為卻被學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們產(chǎn)生了消極的影響或毫無(wú)作用。為此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的需求，解決師生之間觀念上的不同，并對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行適時(shí)適度調(diào)整，這樣就能幫助學(xué)生學(xué)習(xí);反之，當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中時(shí)，教師的自信心和教學(xué)熱情也會(huì)隨之大大提升。(2)建立積極良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起著積極的作用。當(dāng)學(xué)生注意到任課教師在關(guān)心他們學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就得到激發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望也愈發(fā)強(qiáng)烈。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓大多數(shù)的學(xué)生參與。同一課堂的學(xué)生聽力水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，只有當(dāng)教師提供符合他們能力水平的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上還是進(jìn)行著大班教學(xué)，教師有必要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外，只有當(dāng)老師關(guān)注到學(xué)生的不同興趣時(shí)，良好的師生關(guān)系才能建立起來(lái)。教師可以在課堂外獲悉學(xué)生的興趣并參與到他們的課外活動(dòng)中。這樣，師生間就能建立一種互相信任的情感，在另一層面上潛移默化地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

［1］KRASHEN S．The input hypothesis : issue sand implications［M］．London :Longman，1985:96．

［2］張亞玲．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究［D］．北京:首都師范大學(xué)，2000．

［3］DORNYEI，Z．TeachingandResearchingMotivation［M］．Bering: Foreign language teaching and research press，2005．

［4］金志軍．論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)外漢語(yǔ)聽力教材的編寫［J］．唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5) :105．

［5］DECIE L．，RYANR．M．Intrinsicmotivation; Psychology Personality Philosophy［M］．New York: Plenum press，1985:57－71．