高校課程考試改革實踐與思考

王振興

(大連海事大學 教務(wù)處，遼寧 大連 116026)

一、引言

近年來，我國高校擴大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量驟增，就業(yè)問題凸顯。為了增強大連海事大學學生的就業(yè)競爭力，滿足社會對人才的要求，學校不斷深化改革，積極探索修訂專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱、實驗教學大綱等相關(guān)文件，在師資、設(shè)備、教材、資金等方面大力投入，堅持以人為本，突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出符合國家教育方針和有關(guān)規(guī)定、綜合素質(zhì)好、具有競爭能力的高級航運人才及其他專門人才。從社會需求來看，復合型人才最受用人單位的青睞，創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才等也受到用人單位的歡迎。目前高校畢業(yè)生普遍暴露的弱點是實踐能力、動手能力不強，創(chuàng)新意識薄弱，理論聯(lián)系實際能力不足，從而反映出高校人才培養(yǎng)方面存在的問題。課程考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)注課程考試的研究與改革，將直接促進教學理念的提升和教學內(nèi)容、教學方法的改革，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，促進真正意義上的素質(zhì)教育的最終實現(xiàn)。本文結(jié)合大連海事大學課程考試改革實踐，就高校課程考試改革的主要環(huán)節(jié)進行初步探討。

二、課程考核新要求

考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學過程的衡器。考試不僅檢驗學生對所學知識的掌握程度、學習態(tài)度，還檢驗教師的教學水平、教學態(tài)度，同時還是學校質(zhì)量工程建設(shè)的重要手段。考試具有“指揮棒”作用，它引導著學生理論聯(lián)系實際、開展創(chuàng)新研究，引導著教師完善教學方法、教學手段，探索知識前沿。然而，傳統(tǒng)考試卻未完全發(fā)揮出考試的作用，主要體現(xiàn)在以下方面:傳統(tǒng)考試只重視結(jié)果不重視過程。傳統(tǒng)考試完全是憑考試成績評價學生的學習水平。這種考試模式導致學生不能合理地安排學習時間，學生往往在考試前突擊復習所學課程，完全為了應(yīng)付考試，對所學知識不能深刻理解，這不利于真正掌握知識。傳統(tǒng)考試不注重學生動手能力的培養(yǎng)。對于含實驗課或可進行設(shè)計、創(chuàng)新之類的課程，完全憑試卷考核不能考查學生的動手能力，同時無法考核學生的理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)考試的內(nèi)容、形式等方面存在的缺陷客觀上為考試作弊提供便利，而考風則對學校學風、教風的建設(shè)有直接的影響。傳統(tǒng)考試中試題類型多為客觀題，而憑一次考試成績評價學生學業(yè)水平的考核方式，更促使部分學生利用了這種考試形式的便利，為追求及格或高分數(shù)而作弊。長此下去，直接影響整個學校的考風和學風，進而使教學質(zhì)量下降。

只有對傳統(tǒng)考試內(nèi)容、考試方法、考試結(jié)構(gòu)進行改革，才能促進教學內(nèi)容、教學方法的改革，增強學生自主學習、創(chuàng)新學習的熱情和動力，進而促進教風、學風建設(shè)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，提高大學生的綜合素質(zhì)。

為了培養(yǎng)具有市場競爭能力的高級人才，滿足社會用人需要，同時進一步加強學?？硷L、學風、教風建設(shè)，提高學校辦學質(zhì)量，大連海事大學于2011年6月重新修訂了《大連海事大學課程考核工作管理規(guī)定》，《規(guī)定》對試卷命題原則、考試內(nèi)容、考試形式做了詳細的要求，與傳統(tǒng)考試相比，新的課程考核工作管理規(guī)定更加注重以下幾個方面。

1．注重過程考核

考慮到傳統(tǒng)考試只重視結(jié)果不重視過程，從而導致學生忽視日常學習的情況，新規(guī)定要求課程考核必須有平時成績，平時成績占課程總成績的一部分。按照課程考核性質(zhì)區(qū)分為:對于考查課，其總評成績應(yīng)根據(jù)學生上課表現(xiàn)、完成作業(yè)及課堂討論、實驗或測驗等平時考核成績進行綜合評定。考查課成績應(yīng)以平時成績考核為主，一般平時成績應(yīng)占60%左右，結(jié)束考核應(yīng)占40%左右。對于考試課，總評成績以期末考試為主，適當參考平時成績。一般平時成績占總評成績的30%左右，期末成績占總評成績的70% 左右。平時成績包括平時測驗、課堂提問、平時作業(yè)完成情況、平時學習態(tài)度、平時參加實驗實訓情況等。課程考核內(nèi)容包括實驗技能考核時，其實驗、實訓部分的考核成績應(yīng)占平時成績的40%～60%。新規(guī)定實施后，保證了學生的出勤率，同時激發(fā)了學生的學習熱情，改善了學習風氣。

2．注重動手能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)考試往往是以考代評，各類課程都是通過筆試的形式進行考核，無法考查學生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力。新規(guī)定對命題原則進行了要求，并細化了試題的審批手續(xù)。命題教師應(yīng)根據(jù)課程教學大綱進行命題，注重考核學生對基本知識、基本理論、基本技能的理解和掌握程度及應(yīng)用所學知識分析和解決問題的能力，并注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核。課程考核應(yīng)該有評估、有考試，評考結(jié)合，并且評估成績在總成績中占有一定的比重。通過實操評估，考核學生的實際動手能力，將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明的意識。

3．考試方式多樣化

傳統(tǒng)考核方式過于單一，在一定程度上限制了教師出題的范圍、內(nèi)容和難易程度等，進而限制了學生發(fā)揮主觀能動性，開拓新思路，表達新想法。新規(guī)定明確提出課程考核方式可根據(jù)課程性質(zhì)和特點由任課教師與教學系主任共同決定，可采用開卷或閉卷筆試、口試、答辯、操作、機考、設(shè)計、論文等形式進行。新規(guī)定提出了適合課程性質(zhì)和特點的考核方式，這就打破了傳統(tǒng)考試在方式上的限制，考核結(jié)果更能真實地反映學生掌握知識的實際情況，同時對于學生針對課程性質(zhì)特點進行專門的學習和訓練，提高技能本領(lǐng)有重要意義。

4．實行教考分離

“誰授課誰命題”是傳統(tǒng)考試的一大特點，這種命題原則放大了授課教師的權(quán)力。由于命題范圍、難易程度均由授課教師決定，課程的考核結(jié)果就不能完全準確地反映實際問題，對數(shù)據(jù)分析、結(jié)論的得出產(chǎn)生重要影響，同時授課教師為了迎合學生，往往會降低試題難度，透露考核范圍，這對學生掌握知識十分不利。對于專業(yè)年級相同、課程相同、授課教師不同的學生而言，不同的試卷會影響學生專業(yè)排名的公正、公平。因此，新規(guī)定明確提出對于有條件教考分離的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實行教考分離。

教考分離即授課教師不參與命題。授課教師嚴格按照課程教學大綱進行授課，命題教師也嚴格按照課程教學大綱進行命題組卷。教考分離主要有三種形式:試題庫、試卷庫、小組命題。這樣就避免了傳統(tǒng)命題方式的弊端，授課教師會盡心盡力地完成授課任務(wù)，努力把知識講全、講透，學生也會端正學習態(tài)度，全身心投入到學習當中。

三、落實課程考試改革應(yīng)注意的問題

學校課程考試改革實施以后，學校教學督導組以日常聽課、考場巡視、試卷抽查等一系列督導教學方式，對教學和人才培養(yǎng)狀況進行總體考察，反饋的結(jié)果是，學校的考風、教風、學風持續(xù)改善，整體教學質(zhì)量有很大提高。但是在落實課程考試改革過程中，也發(fā)現(xiàn)如下應(yīng)注意的問題。

1．考核目的應(yīng)明確

課程考核目的是考查學生掌握知識、運用知識的能力。通過課程考核，培養(yǎng)學生積極主動學習，刻苦鉆研的自主意識，提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。課程考試不應(yīng)該是簡單的知識考查，因此授課教師、命題教師應(yīng)該從課程考核目的出發(fā)，進行啟發(fā)式教學、引導式考核，同時在落實新規(guī)定的過程中，適當加大平時成績比重，發(fā)揮過程考核的積極作用，達到預期的課程考核目的。

2．注重師生互動

課程考核雖然是對學生的考核，但是學生的新思維、新創(chuàng)意也會影響任課教師的教學，師生應(yīng)該加強互動，共同學習提高。教學互動除了課堂上老師與學生的互動外，課后的師生互動也至關(guān)重要。對于學生的平時作業(yè)，任課教師批改后，一定要將批改意見反饋給學生。而現(xiàn)在的教學情況是，作業(yè)批改沒有反饋，學生不清楚自己對問題的理解是否正確，從而使學習停滯在初學階段，不能繼續(xù)學習研究。

3．平時考核的內(nèi)容應(yīng)充實

部分教師只把上課出勤作為平時成績，這違背了過程考核的初衷。任課教師應(yīng)該通過各種方式進行日常考核，并有充分的材料作為平時成績的評判依據(jù)，真正考查學生的日常學習情況，保證平時成績的公正性和真實性，促進學生養(yǎng)成每日學習的良好風氣。

4．建立課程考核評估標準

對于考核學生實踐動手能力和發(fā)明創(chuàng)新能力的實際操作，應(yīng)該建立相應(yīng)的課程考核評估標準和評分細則，這不但可以指導學生按照正確的評估要求進行實際操作，而且也方便任課教師進行評分指導，讓實操評分有依有據(jù)，更有公信力。

5．理性看待學生評教

學生評教關(guān)乎教師的職稱評審、年底考核等一系列問題，未實行教考分離課程的個別任課教師存在迎合學生、故意降低考核難度、提高學生考核成績的現(xiàn)象，這不利于學生培養(yǎng)，也不利于教師業(yè)務(wù)提高，更不利于學校健康發(fā)展。因此高校管理者應(yīng)正確看待學生評教，正確引導學生評教，正確管理學生評教，使學生能夠公正地評價教師，教師能夠大膽地認真教學。

6．提供必要的政策支持

教師和學生是學校的主體，調(diào)動廣大教師的積極性，培養(yǎng)符合國家規(guī)定、滿足社會需要的高級人才是學校發(fā)展的必然要求。教師是改革的主力軍，只有讓教師積極開展工作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高級人才的目標。這需要學校制定相應(yīng)的鼓勵政策和切實可行的辦法，發(fā)揮政策“指揮棒”的作用，量化課程考試改革的工作量，在人力、物力、財力上給予教師最大的支持，以保證教師改革的動力，最大限度發(fā)揮教師的主導作用。

7．加強監(jiān)督管理

學校相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強對教學的監(jiān)督管理。通過例行檢查、抽查等方式對課程考核的全過程進行監(jiān)督，對營私舞弊者嚴格按照相關(guān)規(guī)定進行處理，杜絕出現(xiàn)虛假分、人情分等不良現(xiàn)象，保證教學的公正、公平。

四、結(jié)語

考試是課程教學全過程的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)構(gòu)等方面的改革，將引導學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新發(fā)明研究，引導教師完善教學方法、教學手段，探索知識前沿。實踐證明，考試改革調(diào)動了學生自主學習的積極性，促進了學校良好校風的養(yǎng)成;同時教師也積極主動進行考試改革，探索適合課程性質(zhì)的考試方式，豐富考核內(nèi)容，教學風氣持續(xù)改善。

考試改革應(yīng)堅持執(zhí)行、妥善落實。今后課程的考核將更加注重平時考核，同時在制度完善、機制健全、軟硬件設(shè)施完備的條件下，遵循學科特點，結(jié)合知識前沿，考核學生理論轉(zhuǎn)化為實踐、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新等切實提高學生市場競爭力的策略將逐步融入日常課程考核中。

［1］周偉國，丁金昌．高校考試改革: 致力于素質(zhì)教育的全面實施［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2003(3)．

［2］陳緒贛，趙 晴．理工科本科課程考試改革基本思路與實踐［J］．河海大學學報(哲學社會科學版) ，2004(3)．