從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力談地理課堂閱讀策略

鄭穎瑛

（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)，江蘇無(wú)錫214000）

一、閱讀缺失帶來(lái)的問(wèn)題

當(dāng)前大多數(shù)的地理課堂教師的主要工作是呈現(xiàn)圖文資料、講解、總結(jié)，學(xué)生主要任務(wù)是聽(tīng)講；以致于相當(dāng)多的學(xué)生養(yǎng)成了不看教材的習(xí)慣；學(xué)生不會(huì)用所學(xué)解決問(wèn)題，教師一般認(rèn)為是學(xué)生對(duì)概念、原理理解有問(wèn)題，但教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他們就會(huì)叫道“哦，原來(lái)如此！”說(shuō)明問(wèn)題出在學(xué)生的閱讀能力上，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)題意理解不清或無(wú)法從題中捕捉到關(guān)鍵的信息，從而造成失誤，說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)

二、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”［2］。創(chuàng)新心理學(xué)的研究表明，自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此要讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視地理閱讀能力的培養(yǎng)。地理閱讀是通過(guò)閱讀地理材料建構(gòu)地理意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息汲取知識(shí)、發(fā)展地理思維學(xué)習(xí)地理語(yǔ)言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對(duì)學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。”理解能力的培養(yǎng)是建立在閱讀的基礎(chǔ)上才能完成的。

教材是教師執(zhí)教的根源，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要材料，他是地理專家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、地理學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書替代不了的。對(duì)課本的閱讀和研究成為學(xué)生獲得陳述性、原理性地理知識(shí)的主渠道，有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，閱讀能力能且只能在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。由于學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講缺乏知識(shí)的自我建構(gòu)，即便學(xué)生在課堂中與教師對(duì)話或與同伴討論，也處于一種偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，其過(guò)程看似熱鬧實(shí)際學(xué)生的思維沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化。在課堂教學(xué)中應(yīng)先讀后講，讓學(xué)生與教材建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展自己，讓教師的“教”真正做到從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一是他們?cè)陂喿x和理解地理材料上顯得無(wú)能，在聽(tīng)講方面接受信息差，加強(qiáng)課堂閱讀可同時(shí)解決好這兩個(gè)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的策略

地理閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。怎樣才能使學(xué)生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的理解？筆者認(rèn)為應(yīng)采用“讀-講-練”相結(jié)合的教學(xué)模式，以問(wèn)題的形式提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握重點(diǎn)、收集和提煉信息、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。擬定一些緊扣主要課題的學(xué)習(xí)提問(wèn)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要方面。以問(wèn)題為線索，用問(wèn)題啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的閱讀，使問(wèn)題成為閱讀教學(xué)的抓手。要使閱讀在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為須從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境以問(wèn)導(dǎo)讀

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)閱讀

由于考試制度的影響，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，同時(shí)教師要能較好地把握課堂節(jié)奏和運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓大部分學(xué)生有足夠的時(shí)間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)可能會(huì)使課時(shí)緊張，效果也沒(méi)有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)和交流，促進(jìn)部分學(xué)生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個(gè)學(xué)生都能有所得，使其樂(lè)讀。課堂中地理教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀教材的咨詢者和協(xié)調(diào)者。

2.以生為本，以問(wèn)導(dǎo)讀

實(shí)驗(yàn)表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問(wèn)題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導(dǎo)要做好導(dǎo)讀，備課的重點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)讀提綱。問(wèn)題設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)的要求為目標(biāo)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，以課本為主要資源，同時(shí)問(wèn)題要由淺入深、循序漸進(jìn)，以問(wèn)導(dǎo)讀，以問(wèn)啟思，既要有照記式提問(wèn)又要有理解式提問(wèn)。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)以問(wèn)題為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）閱讀策略養(yǎng)成

在閱讀中提倡讀記結(jié)合、讀思結(jié)合，要做到邊讀邊在文中把重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結(jié)合閱讀策略PQ4R法指導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟開(kāi)展閱讀：

第一步，掃描式閱讀﹙瀏覽式閱讀﹚即速讀，其目的是了解閱讀材料的內(nèi)容大意。以本章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？本節(jié)的主要內(nèi)容是什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃描式閱讀，指瀏覽大小標(biāo)題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有整體把握。

第二步，詳細(xì)閱讀即細(xì)讀，其目的是對(duì)閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課文提問(wèn)，特別是要把大小標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，把自己提出的問(wèn)題帶到閱讀過(guò)程中，并試圖逐一解答，這樣可激發(fā)求知欲、閱讀興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用精細(xì)加工策略結(jié)合問(wèn)題針對(duì)所讀文章進(jìn)行思考，標(biāo)題與主題之間的關(guān)系如何？它與自己的已有知識(shí)有何聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)建。

第三步，復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對(duì)自己提出的問(wèn)題及教師提出的理解水平的提問(wèn)進(jìn)行解答，通過(guò)這種方法復(fù)述課文中的重要觀點(diǎn)和原理等，比較知識(shí)和事物的異同和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，弄清知識(shí)的含義，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。

第四步，難點(diǎn)突破，激勵(lì)學(xué)生采用理解監(jiān)控策略及相互交流，使其能對(duì)自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時(shí)采取重讀、復(fù)查、與人討論等補(bǔ)救措施加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)師生共同討論和教師講授促進(jìn)閱讀能力差的學(xué)生閱讀能力提高。

讓閱讀植根地理課堂，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)生可更好地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，發(fā)展地理思維能力，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在今后的工作和生活中通過(guò)閱讀可以終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

［1］李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)［M］.安徽教育出版社，2004.

［2］［美］James P.Raffini 著 梁平，宋其輝譯.這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150 種策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2010.

［3］地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.江蘇教育出版社，2004.

［4］盧衛(wèi)忠.談地理課堂教學(xué)中的“高層次”提問(wèn)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考陜西師范大學(xué)出版總社2011，9.