高校英語教師身份認同及其影響因素分析

劉 昕，趙志勇，婁國祎

(1.黑龍江工程學(xué)院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150050； 2.哈爾濱廣播電視大學(xué)開放學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

高校英語教師身份認同及其影響因素分析

劉 昕1，趙志勇2，婁國祎1

(1.黑龍江工程學(xué)院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150050； 2.哈爾濱廣播電視大學(xué)開放學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

身份認同即對自我的認知。在教育領(lǐng)域，教師對職業(yè)的自我認知非常重要。開展高校英語教師身份認同研究是全面了解教師教學(xué)理念和行為的有效途徑。把高校英語教師身份認同作為研究內(nèi)容，通過采取訪談法和課堂教學(xué)觀察法，對高校英語教師在不同年齡階段的身份認同情況進行分析，發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認同影響因素主要包括教師的專業(yè)能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)評價和學(xué)生觀等方面。教師對自身職業(yè)的正確認同可以轉(zhuǎn)化成教育的積極因素，成為教育專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。

高校英語教師；身份認同；影響因素；專業(yè)能力

身份一詞取自英語單詞identity， 其主要含義就是身份，學(xué)者們認為此詞還包含著身份認同的含義。身份認同包含著更深意義,即對自我的認知。隨著社會的進步及知識的發(fā)展，很多學(xué)者認識到社會中的各個層次、各個群體、各種職業(yè)都需要不同的身份認可，這種認可涉及到社會心理學(xué)層面，值得更深層次的思索。

1 高校英語教師身份認同分析的必要性

在教育領(lǐng)域，教師對職業(yè)的自我認知非常重要，Bullough 曾指出：“教師認同對于教師教育非常關(guān)鍵，它是意義和決策的基礎(chǔ)……教師教育必須從探討教師自我認同開始?！苯處煹纳矸菡J同感是隨著長期從事教育工作，對教學(xué)工作的性質(zhì)、意義、價值逐步形成的認可及肯定。教師的身份認同感包含著對教育事業(yè)投入的熱情、對教學(xué)工作的興趣、對教育職業(yè)的滿意程度、對教師職業(yè)角色的肯定等等。

近年來，大多數(shù)的高校英語教師受到來自社會、家庭、身體狀況、工作環(huán)境等內(nèi)外因素的影響。因此，在教育職業(yè)生涯的各個階段，對自身及時地進行自我評價、自我反思對于形成正確的身份認同感非常重要。因為教師對自身職業(yè)的正確認同可以轉(zhuǎn)化成教育的積極因素，成為教育專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。如果教師面臨著外部評價和自我評價的矛盾，時代挑戰(zhàn)和自我素質(zhì)的失諧時，就會對教師自身價值和成就產(chǎn)生疑惑和否定，這種教師對自我的不認同就會影響到其對職業(yè)的認同。通過對高校英語教師在不同階段的身份認同情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認同的影響因素，使教師在面對不同階段的困難及挑戰(zhàn)時，能夠及時對自我做出調(diào)整，構(gòu)建積極的教師身份認同觀念。

2 研究設(shè)計

本研究把高校英語教師身份認同作為研究內(nèi)容，分析教師在不同的職業(yè)生涯階段的身份認同情況及影響因素。筆者選取哈爾濱廣播電視大學(xué)和黑龍江工程學(xué)院六名英語教師作為研究對象，通過單獨訪談和課堂觀察，對處于不同年齡階段的六位教師開展了個案研究，之后對訪談和觀察結(jié)果進行了分析。

訪談和課堂觀察資料顯示：所調(diào)查的六名教師身份認同總體水平較高，但不同學(xué)歷英語教師的身份認同存在差異，而且不同年齡階段教師的身份認同差異顯著。六位教師在自我評價時都把社會責(zé)任放在很重要的位置，其次是學(xué)生觀，認同度都很高。從六位教師對教學(xué)工作的描述和對自身的剖析中，了解了所調(diào)查教師在不同職業(yè)生涯階段的身份認同情況，并得出教師身份認同的主要影響因素。

3 高校英語教師在不同階段的身份認同情況

教師的身份認同貫穿在整個教育職業(yè)生涯中。教師的職業(yè)生涯被Huberman分為五個階段：

第一階段被稱為入職階段，即初為人師的階段，在此階段，教師作為入職三年內(nèi)的初任教師，要面對來自學(xué)生及自身的壓力，學(xué)生的認可及經(jīng)驗的積累需要一點點形成，所以入職階段是形成正確的教師職業(yè)認同的基礎(chǔ)。

第二階段稱為穩(wěn)定期，此階段的教師一般工作四年以上、六年以內(nèi)，穩(wěn)定期的教師基本形成正確的職業(yè)認同，學(xué)會調(diào)整工作方面的壓力，思想趨于成熟，但在該階段的教師可能會受到來自家庭及感情方面的影響。

第三階段為實驗及重估期，該階段持續(xù)時間比較長，工作七年以上、二十五年以下的教師即處在此階段，該階段的教師隨著教育經(jīng)驗的積累，對自身的專業(yè)能力及教學(xué)方法存在的不足進行調(diào)整，嘗試采用新的教學(xué)方法對自身的教學(xué)能力進行自我評估。

第四階段稱為平靜和保守期，具有二十六年以上的教齡，又沒達到退休年齡，該階段教師的教學(xué)能力已成熟，對學(xué)生認可的教學(xué)方法也已經(jīng)掌握，其心理趨于平和，對新的沖擊不會有太大的波動。

第五階段為退休期，是指工作三十四年以上的教師，該階段的教師需要面對來自退休的壓力及身體方面的壓力，也需要做出積極的心理調(diào)整。

4 高校英語教師身份認同影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認同影響因素主要包括教師的專業(yè)能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)評價和學(xué)生觀等方面。

4.1 專業(yè)能力

高校英語教師專業(yè)能力會對教師的認同感產(chǎn)生重要的影響，教師認識到自身專業(yè)能力的高低，產(chǎn)生提高專業(yè)能力的意愿，是形成職業(yè)認同感的產(chǎn)物。英語教師對專業(yè)知識的研究可以增加教師的職業(yè)認同感。專業(yè)的英語教師具備更高的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)認同感可以讓教師更滿意自身的職業(yè)，更投入地進行教學(xué)工作，努力提高業(yè)務(wù)，更有工作積極性，更愿意接受新的教學(xué)理念及教學(xué)手段，探究新的教學(xué)方法。因此，能夠以培養(yǎng)國家棟梁為己任的教師往往對自身的專業(yè)水平有更高的要求，更具有強烈的教師職業(yè)認同感。

4.2 職業(yè)滿意度

隨著知識及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)教師對國外教育工作者的不同待遇也有了一定的了解，對教師的工作環(huán)境、工作待遇有了一定的認識。過去教師的社會地位不高，甚至有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法。盡管近期我國的教育工作者待遇有一定改善，但與其他職業(yè)相比，還是偏低，教師的付出與回報不成比例，對工作待遇的不滿意直接影響了教師對本職工作的認同感，較低的認同感會阻礙教師對自身專業(yè)水平的提高意愿。而職業(yè)滿意度的提高與教師的工作環(huán)境也有關(guān)，良好的工作環(huán)境，配備齊全的教學(xué)工具可以讓教師更自由地實踐多種教學(xué)理念；干凈舒適、寬敞明亮的教學(xué)環(huán)境也會讓教師及學(xué)生心情舒暢；各種網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展也可以讓教師更隨心所欲地與學(xué)生交流；而更高的社會福利也會提高教師對自身職業(yè)的滿意程度。

4.3 職業(yè)理想

教書育人是一項崇高的事業(yè)，如果教師只把教育當(dāng)成一個賺錢的飯碗，而不是終身奉獻的事業(yè)，往往會受到金錢的誘惑，工作動機決定了工作動力，忽視正確的職業(yè)理想無法讓自身提高到新的思想境界，對外在條件的不滿很容易影響自身的工作熱情。而在職業(yè)生涯中樹立高尚的職業(yè)理想可以讓教師在面對困難、低谷和挑戰(zhàn)時，有較高的心理素質(zhì)，更積極地去面對各種問題。因此，職業(yè)理想也是影響職業(yè)認同感的一個重要因素。

4.4 職業(yè)目標(biāo)

“教好一個學(xué)生，造福一個家庭，輻射一個社會，影響一個世界”，要想在教師的職業(yè)生涯中完成這樣的使命，教師應(yīng)為自身確立職業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，各高校應(yīng)從入職教師入手，幫助教師設(shè)計職業(yè)規(guī)劃，讓教師明確職業(yè)目標(biāo)。教師有了自己的職業(yè)生涯設(shè)計，減少了教育目標(biāo)無邊界性給教師帶來的傷害。教育職業(yè)生涯的五個階段，設(shè)定不同的職業(yè)目標(biāo)，形成階段性的職業(yè)規(guī)劃，可以減少教師的工作焦慮，在應(yīng)對繁重復(fù)雜的教學(xué)工作時，更有應(yīng)對策略，腳踏實地，不斷向目標(biāo)前進。有了明確的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)可以讓教師提高教育的主觀意識，提高職業(yè)幸福感，增加職業(yè)榮譽感。

4.5 職業(yè)評價

教師職業(yè)評價來自于多方面，包含自我反思、學(xué)生評價、同行評估等等。

自我反思是一種有效提高專業(yè)水平的激勵方法，教師在進行自我反思時，可以把個人的經(jīng)驗不足進行總結(jié)，為樹立更高的教師形象不斷提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。

學(xué)生評價作為主要影響因素，對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，教師根據(jù)學(xué)生對其做出的評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從入職初期順利過渡到穩(wěn)定期及實驗期，成為合格的教師，學(xué)生在評價時，從教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力入手。因此，大學(xué)生評教與教師的職業(yè)認同密切相關(guān)：積極的評價可以讓教師樹立自信心，積極進取以期得到更多的肯定。而消極的評價在讓教師受到挫折的同時，也認識到自身存在的問題。積極改善自身的不足，了解學(xué)生的需求，及時做出改正。

同行評價是指教師之間的評價，教師可以通過相互聽課、做公開課等形式將自己的授課方式向其他同事展現(xiàn)，同事之間通過討論、歸納、總結(jié)，對教師的教學(xué)能力、科研能力、知識應(yīng)用能力、教學(xué)方法等方面進行評價。

學(xué)校也可以對任課教師進行評價，通過激勵，提高教師對職業(yè)的滿意程度。通過幾方面的評價，旨在提高教師的教學(xué)能力，提升職業(yè)認同感。

4.6 學(xué)生觀

教師的教育對象即為學(xué)生，教師授課的目的不僅僅在于答疑解惑，擴大學(xué)生的知識量，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。教育者最大的價值還在于對學(xué)生人生的影響。人是有感知的，學(xué)生可以感受到教師對學(xué)生的喜愛，學(xué)生也會用同樣的感情回報，而工作懈怠的教師教出的學(xué)生往往沒有積極性，對人生的態(tài)度也會受到消極影響。因此，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)成朋友，從主觀上愿意為學(xué)生付出努力，面對不同的學(xué)生有不同的應(yīng)對方法，正確的學(xué)生觀讓教師擺正自身的位置，從學(xué)生的角度對自身的問題進行分析，從而得到較高的職業(yè)認同。

5 結(jié)束語

當(dāng)教師所從事的教育工作成為自己生命的重要組成部分,當(dāng)教師駕馭了推動其發(fā)展的外部積極因素,擺脫了消極因素的束縛,教育就不再僅僅是職責(zé),而成為一種享受和快樂。教師身份認同是教師自我成長的內(nèi)動力，它能使教師從內(nèi)心感知教師工作的價值和意義，并能夠從中找到樂趣。在教學(xué)生涯中，教師可以體會到羽化成蝶的那份艱辛與美麗，肩負著完善自身與誨人不倦的雙重任務(wù)，與學(xué)生進行心靈的溝通，積累自身的經(jīng)驗與智慧，加強自身的專業(yè)水平，樹立正確的職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)，積極肯定自己的價值，形成良好的職業(yè)認同感，將教師的職業(yè)轉(zhuǎn)化為終生的事業(yè)，并享受著這份事業(yè)帶來的成就感。

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[6]魏昕,魏淑華,山顯光.國外教師職業(yè)認同的研究現(xiàn)狀[J].外國教育研究,2005(3):15-17.

[7]李兆良.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].醫(yī)學(xué)與社會,2006(11):49-52.

[8]蹇世瓊.生命歷程理論視域下教師認同發(fā)展軌跡及其影響因素研究[D].長春： 東北師范大學(xué)，2013.

LIU Xin1，ZHAO Zhi-yong2,LOU Guo-yi3

(1.Dept.of Foreign Languages,Heilongjiang Institute of Technology,Harbin 150050,China;2.Opening College of Harbin Radio and Television University,Harbin 150001,China)

Identity is one’s own sense of identity.It is be of great importance in the field of education.To study the college English teacher identity is an effective way of getting a full picture of the teachers’teaching philosophy and behavior.It presents the college English teachers’identity by the means of interview and classroom observation.By presenting the situation of the college English teachers’identity in different periods,it is found that the factors influencing teachers’identity include professional competence,career satisfaction,career objectives,career goals,job evaluation and outlook on students,etc.The right sense of teachers’professional identity can convert into one of positive factors influencing on education and lay the foundation for the improvement of professional competence in education.

college English teachers; identity; influence factors; professional competence

2014-05-07

黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學(xué)研究項目(12522256)

劉 昕(1969-),女，副教授,研究方向：英語教育.

G645

B

1671-4679(2014)03-0077-04

Analysis on college english teacher identity and its influence factors

郝麗英]