借助表演理解《核舟記》中人物景物的空間位置與寫作順序

同江市第三中學 邵慧君

借助表演理解《核舟記》中人物景物的空間位置與寫作順序

同江市第三中學 邵慧君

文言文一直都是初中師生比較“頭痛”的難題。很多學生反映，學習文言文時，很多情況下都停留在死記硬背的基礎上，無法真正靈活得運用文言知識去學習。很多學生背了很多，一旦考試，還是無法靈活運用。文言文的學習效率低，是長期以來文言文教學中的不爭之實，其原因是文言文在詞匯、語法、和歷史文化背景等方面與現(xiàn)代文有“隔膜”，給學生一種“難且無用”之感。要想改進文言文學習的低效狀況，我們要從改進教法入手，在文言文教學中我嘗試創(chuàng)設情境以激發(fā)學生學習文言文的興趣，從而達到提高文言文學習效率的目的。學習《核舟記》一文時我運用這種方法取得了良好的效果。

《核舟記》（人教版義務教育課標標準實驗教科書《語文》八年級上冊第五單元）生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習本文要理清文章的整體思路，幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。這篇文章較長，新出現(xiàn)的文言詞比較多，學生理解起來有一定的難度，有必要逐句翻譯。但是，這么長的文章，學生很容易因為審美疲勞而生厭，達不到應有的效果。所以我想可否讓學生在充分閱讀的基礎上，根據(jù)自己的理解將文章第三、第四段分組表演出來。因為這兩節(jié)把人物神情姿態(tài)逼真地雕刻了出來，學生可以通過揣摩文中詞句，扮演核舟中的人物，從而在他們腦中形成核舟的完整形象，這樣既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。于是課前我把我的想法告訴了學生，在得到學生的積極響應下，我布置學生認真做好預習，根據(jù)自己的理解做好表演準備。

第一課時，上課前學生們就已經躍躍欲試了，負責表演的一共是兩組。第一組由三位同學負責表演，他們準備得較充分，扮演東坡的學生用紙做了個高高的帽子，用墨畫了兩紙條當胡須，坐在船頭講臺中間位置；表演魯直的學生坐在他的右側，這時臺下的同學發(fā)現(xiàn)了問題，開始齊讀“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”一段，幫助他糾正位置；而執(zhí)卷的手也出了問題，表演者未能體會“橫幅書畫卷”的真正含義，“兩人執(zhí)”成了上下狀，這時臺下學生又提出了質疑，我請讀懂了注釋的學生作解答，問題很快得到了解決。臺下的“小觀眾”表現(xiàn)挑剔，是因為他們也熟讀了文章，研習了其中的人物關系。他們見表演者雙膝擺放姿勢與文句不對，又提出異議，并紛紛闡述理由，擺出姿勢，表演者與觀眾在熱烈的討論、反復的閱讀中領會了“比”“衣褶”等詞的含義。

扮演佛印的是個調皮聰明愛搞笑的孩子，他頭上戴個肉色絲襪，將上衣紐扣解開，走上臺一屁股坐在蘇軾右側的地上，頭一抬，泰然地仰望上空，與前面兩位專心欣賞書畫者的神情完全不一樣，還煞有介事地在左肩上掛了一串象征念珠的小項鏈，逗得大家哈哈大笑，不管怎樣，他的神態(tài)、他的表情讓學生一下就領會了佛印的身份、志趣，而提問時，學生幾乎不用思考，對“絕類”“袒露”“矯首”“屬”“倚之”等詞的詞義便脫口而出。緊接著用分層法將該段分為三層，短短幾分鐘大部分學生就能背誦出來了。

表演第四段的小組表現(xiàn)也極其出彩。他們也準備了不少道具，“蒲葵扇”是一本音樂書，“楫”是放在教室前面的班牌，當舟子彎腰去聽茶壺里的水是否燒開時，“茶壺”含在嘴里的那口水，馬上咕隆咕隆地響了起來，聲音惟妙惟肖，逗得全班學生哈哈大笑。本節(jié)難懂的詞有“椎髻”“衡木”“嘯呼”“視端容寂”，有了前面的經驗，表演者理解得更到位，尤其表演居左舟子的學生，右手拿課本當蒲扇，左手靠在用來當茶爐的水桶上，神情專注地盯著茶爐，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子，學生點評時表揚“居左者”表演到位，理由就是將“視端容寂”表演的傳神。以前所教學生在“視端容寂”一句上卡殼得不少，現(xiàn)在通過表演體驗，有形有感地解決了這一難題，學生不僅理解了，還印象深刻，收到了事半功倍的效果。表演完之后，學生的點評更是準確到位。

語文教學，尤其是文言文教學，根據(jù)課文特點創(chuàng)設情境，利用學生年齡特點設置課型，用形象感化學生，用體驗誘導學生，引導課堂往縱深拓展，這是完全可行的，也是非常有效的。

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?編輯/李 莉