《林黛玉進(jìn)賈府》（第二課時(shí)）同課異構(gòu)及評析

《林黛玉進(jìn)賈府》（第二課時(shí)）同課異構(gòu)及評析

編者按

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格，近期，黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院舉辦了“2014年墾區(qū)高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)展評活動(dòng)”，以“探索語文教學(xué)的本色，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展”為主題，以期達(dá)到挖掘墾區(qū)高中語文教育資源和教育研究成果，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

此次活動(dòng)采用同課異構(gòu)的方式，講、評的形式進(jìn)行，以學(xué)校為單位，在學(xué)校選撥的基礎(chǔ)上，推薦兩名教師形成一個(gè)展示團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)做課和評課的任務(wù)。

在黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院高中語文教研員鄭紅霞老師的精心策劃和組織下，九個(gè)管理局及總局直屬學(xué)校共組建18個(gè)團(tuán)隊(duì)，共計(jì)36名教師參賽，80多名教師觀摩。所做的18節(jié)課充分展示了集體智慧和校本教研的成果。

本期我們將以兩所學(xué)校的展示成果為例，呈現(xiàn)墾區(qū)教師在高中語文教學(xué)中對教學(xué)的探索與嘗試，與廣大教師共同研究探討。

【課例一】

省農(nóng)墾總局北安管理局第二高中程立

背景呈現(xiàn)：課前布置學(xué)生自讀課文，了解《紅樓夢》前兩回中林黛玉的身世，列出課文中出現(xiàn)的人物及其關(guān)系，畫一幅林黛玉進(jìn)賈府所走過的路線圖；教師制作好本課的多媒體教學(xué)課件。

《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》第三回的文字。這一回中作者巧借黛玉之眼目睹了榮、寧兩府的具體景況，另外，很多關(guān)鍵性的人物也在這一回中紛紛出場。

透過這一回，要讓學(xué)生窺見《紅樓夢》這部巨著的無窮魅力，激發(fā)起學(xué)生閱讀《紅樓夢》的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握和感悟，學(xué)習(xí)作者如何將人物塑造得如此成功，在對人物身世命運(yùn)的分析理解中品味悲劇的藝術(shù)力量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生透過人物的語言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)理解人物思想感情的能力。

設(shè)計(jì)本課時(shí)我充分考慮學(xué)情，集中分析王熙鳳和賈寶玉兩個(gè)重要人物，并由學(xué)生提出好的句子，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入體會(huì)塑造人物的藝術(shù)手法。

師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》的第一課時(shí)，我們跟隨林妹妹的腳步來到了那個(gè)布局講究、陳設(shè)華貴、禮節(jié)繁瑣的賈府，也初識了賈府的一些重要人物，現(xiàn)在我們一起回憶一下，在本課都有了哪些人物出場?

生：賈母、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、探春、迎春、惜春……

師：這么多人物寫法都一樣嗎？

生：不一樣，有詳寫、略寫，有集體介紹、單獨(dú)介紹，有虛寫、實(shí)寫。

師：很好，我們來研究一下賈府兩個(gè)重量級的人物，王熙鳳和賈寶玉。我們集中看描寫王熙鳳和賈寶玉的語段，選出你喜歡的句子，說說作者用了哪些方法，刻畫了人物怎樣的形象（學(xué)生自主回答，到前面板書形象特點(diǎn)和手法）。

生：王熙鳳的出場寫得好，未見其人，先聞其聲，形象地寫出了人物潑辣的性格特點(diǎn)。

師：僅僅寫出了性格特點(diǎn)嗎？

生：還寫出了王熙鳳在賈府的特殊地位。

師：很全面。還有哪些精彩的語句描述？

生：王熙鳳連續(xù)問黛玉一系列的問題，寫得好。寫出了王熙鳳考慮問題周全、八面玲瓏的特點(diǎn)。

師：有一定的道理。

生：王熙鳳回答王夫人的問話，可以看出她是一個(gè)精明強(qiáng)干的管家。

師：你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞呢？

生：“這倒是我先料著了”的“先”和“我已預(yù)備下了”的“已”。

生：王熙鳳夸林黛玉的語言描寫也很精妙?！疤煜抡嬗羞@樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！”可以看出她很會(huì)說話。

師：她這樣夸贊林黛玉，是為了什么呢？

生：討林黛玉、賈母歡心。

師：有道理。那么剛才那兩句話中關(guān)鍵的詞應(yīng)該是什么呢？

生：“真”和“才”。

師：她用兩個(gè)很有分量的詞，將對黛玉的贊美提高到驚嘆的程度，而且表達(dá)得自然、得體。那王熙鳳是只夸了林黛玉嗎？

生：不是，王熙鳳說這些是為她接下來的話作鋪墊。她接著就說：“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”可以看出她夸黛玉是為了說明只有老祖宗才有這么漂亮的外孫女。

師：那我們知道嫡親的孫女和外孫女有什么區(qū)別嗎？

生：一個(gè)是兒子家的，一個(gè)是女兒家的

師：很好。那王熙鳳都夸了誰呢？誰是嫡親的孫女？

生：“三春”。

師：在場的還有迎、探、惜三姐妹的母親，她們聽了高興嗎？

生：高興。

師：好的。從中我們可以看出王熙鳳的八面玲瓏，只一句話，就把在場的主要人物一一夸贊，不愧是“伶牙利齒”。不過夸人得讓人聽了喜歡，是極不容易的事。且看第三十八回，寫賈母帶著一大家子人在水池上的藕香榭欣賞風(fēng)景，就說起小時(shí)候在枕霞閣玩兒，不小心失腳掉進(jìn)了水里，幾乎沒淹死，救起來頭上卻碰破了一塊，現(xiàn)今鬢角上還有指頭頂兒大的一個(gè)窩。在這種情景之下，如果你是鳳姐你會(huì)怎么說呢？

師：難度比較大，有王熙鳳在大家都不敢說了，那老師說說看：大難不死，必有后福。好嗎？

生：不太好。

師：是不好，因?yàn)槔先耸呛芗芍M說死的，何況也算不得什么大難。

師：老祖宗，有窩兒這叫殘缺美。（生笑）好嗎？

生：（搖頭）也不太好。

師：賈母80多了，對一個(gè)80多歲的老太太談美是她喜歡聽的嗎？

生：不是。

師：對于老太太來說，美已經(jīng)是過去時(shí)了，更何況是殘缺美。那么王熙鳳說的是什么呢？當(dāng)時(shí)她說：“那時(shí)要活不得，如今這么大福可叫誰享呢?可知老祖宗從小兒的福壽就不小，神差鬼使碰出那個(gè)窩兒來，好盛福壽的。壽星老兒頭上原是個(gè)窩兒，因?yàn)槿f福萬壽盛滿了，所以倒凸出些來了?！蓖跷貘P從什么方面發(fā)揮的呢？

生：福和壽。

師：那賈母聽了會(huì)高興嗎?

生：會(huì)。

師：因此我們要抓住重點(diǎn)詞，就可以準(zhǔn)確地評點(diǎn)人物的性格。幾句話就活脫脫地刻畫出了鳳姐的聰明與世故！

師：為什么對于王熙鳳的外貌描寫沒有同學(xué)評點(diǎn)呢？

生：我認(rèn)為作者把王熙鳳寫得富貴而美麗，恍若神妃仙子。

師：是很美，丹鳳眼和柳葉眉都是很美的。但請大家注意她的丹鳳眼的造型是“三角”的，柳葉眉是“吊梢”的，給你什么感覺啊？

生：狡黠，精明。

師：很準(zhǔn)確。還有什么精妙的句子？

生：寶玉摔玉，有動(dòng)作和語言描寫，體現(xiàn)了他的與眾不同。

師：這是評點(diǎn)寶玉行為表現(xiàn)的意義，大家想想寶玉是突然摔玉嗎？

生：不完全是。前文王夫人已經(jīng)說過他是瘋瘋傻傻的，若這一日姊妹們和他多說了一句話，他心里一樂，便生出許多事來。

師：是啊，寶玉是典型的給點(diǎn)陽光就燦爛的主兒。但他是不是看見誰都摔玉?。?/p>

生：不是。

師：他對黛玉是怎么評價(jià)的？找關(guān)鍵詞。

生：神仙似的妹妹。

師：是啊，他太喜歡林妹妹了，像神仙一樣，太想和她一致了。你從哪里可以看出他想和林妹妹一致呢？

生：寶玉說：“我也不要這勞什子了！”從“也”字可以看出。

師：太棒了。這就是我們評點(diǎn)時(shí)要注意的抓關(guān)鍵詞。

師：大家注意到?jīng)]有，寶玉摔玉的時(shí)候說“家里姐姐妹妹都沒有”，為什么不說“家里哥哥弟弟、叔叔伯伯都沒有”呢？

生：因?yàn)閷氂裣矚g女孩，覺得女孩與他都是一樣的。

師：這反映了寶玉把女孩放在了與自己平等的地位。我們不妨看看四大名著：《三國演義》是男人的世界；《水滸傳》的外文譯本有的就翻譯成《105個(gè)男人和3個(gè)女人的故事》，《西游記》當(dāng)中的女人呢？

生：都是白骨精。

師：不準(zhǔn)確，都是妖精，不是要吃唐僧就是要和他成親的。就觀音菩薩是好人，但不知是男是女。（生大笑）這么看來《紅樓夢》確實(shí)是偉大的。曹雪芹飽含深情地譜寫了一曲女性的頌歌，這也是它的主題——追求男女平等。

師：林黛玉認(rèn)識賈寶玉都是聽誰說的？

生：王夫人。

師：很好，在王夫人眼里賈寶玉是什么樣的？

生：王夫人說他是孽根禍胎。

師：聽別人講的，這是什么手法？

生：側(cè)面描寫。

師：文中還有描寫賈寶玉的語段在哪里？

生：《西江月》二首。

師：對了，那在《西江月》中說賈寶玉是好的還是壞的？

生：壞的。

師：可是，作者是在借賈寶玉來表達(dá)自己的情感，又為什么說他不好呢？

生：沉思。

師：這就是我們今天學(xué)到的一種新的手法—明貶實(shí)褒。對于這段文字的解讀我們留作下節(jié)課進(jìn)行。

師：那在黛玉看來賈寶玉是什么樣呢？

生：相貌出眾。

師：好，同學(xué)把他寫在黑板上。

師：今天我們通過精讀描寫王熙鳳和賈寶玉的語段，分析了這兩個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并歸納了塑造人物的方法，同學(xué)們和老師一同總結(jié)一下。

師：接下來我們做兩個(gè)練習(xí)，同學(xué)們看大屏幕。

課堂練習(xí)1：“猜猜我是誰”（大屏幕打出描寫動(dòng)畫人物的句子，學(xué)生猜是誰。）

課堂練習(xí)2：“猜猜他是誰”至少用一種描寫人物的方法來寫一個(gè)大家都熟悉的人，讓同學(xué)來猜是誰。

師：同學(xué)們對本節(jié)課塑造人物的方法掌握得很好，我們今天根據(jù)同學(xué)們喜歡的句子，一起研究了一些經(jīng)典的描寫人物的語段，抓住了關(guān)鍵詞，分析了它們的妙處，還有一些精妙的地方，我們下節(jié)課繼續(xù)研讀。我們今天跟隨林黛玉來到了賈府，有一天我們能跟隨曹雪芹走進(jìn)他的文化大觀園時(shí)，定會(huì)沉醉其中，希望同學(xué)們都能認(rèn)真研讀一下《紅樓夢》。

【評析一】實(shí)而有味，美而無涯

省農(nóng)墾總局北安管理局第一高中 曲 慧

實(shí)而有味，是程老師的這節(jié)課最突出的特點(diǎn)。實(shí)，就是有意義、不花哨、不做作，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所得的扎實(shí)的課。學(xué)生的“得”在哪里？

我們看這節(jié)課的知識與能力目標(biāo)以及為達(dá)這一目標(biāo)的過程與方法。應(yīng)該說兩個(gè)目標(biāo)在設(shè)定上既符合考試大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合本單元著重欣賞人物形象、品味小說語言的要求。所以說目標(biāo)設(shè)定是合適而準(zhǔn)確的。

從目標(biāo)的達(dá)成上看，關(guān)于“猜猜我是誰”的練習(xí)，正確率極高，而從一個(gè)側(cè)面也暴露了習(xí)題設(shè)計(jì)過于簡單的問題；至少用一種描寫人物的方法來寫一個(gè)熟悉的人“猜猜他是誰”的寫作練習(xí)，也讓一些學(xué)生把握了肖像描寫以形傳神的精髓，而程老師帶著學(xué)生由文本的閱讀到寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)了聽說讀寫的寫，只是由于時(shí)間的短促，寫一段話基本都變成了一兩句話，學(xué)生的展示肯定是不夠充分，也使學(xué)習(xí)效果打了折扣。但從整體上看，這節(jié)課依然是不折不扣貫徹了“扎實(shí)”而有“寫味”的原則。

程老師的課，還是平實(shí)的，是實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。

看程老師的課件，不喧賓奪主，不靠課件、視頻把學(xué)生的興趣提起來，而是最大限度地關(guān)注文本，在對關(guān)鍵詞句的品味、感受、思考、領(lǐng)悟、鑒賞中完成了知識與能力目標(biāo)。而且更重要的是我們再一次體會(huì)到了語文的味道，這就是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”，所以說，這節(jié)課是平實(shí)而有“讀味”的。

更難能可貴的是程老師的這節(jié)課思維活躍，不是按部就班地牽著學(xué)生的鼻子走，而是不完全預(yù)設(shè)具有生成性的課，這就是豐實(shí)性。它特別考驗(yàn)一個(gè)老師對教材的理解準(zhǔn)確度、課堂的駕馭力，比如有學(xué)生認(rèn)為夸黛玉時(shí)的王熙鳳是心思縝密的，這和教參的用詞是不一樣的，程老師敢于對這樣的詞加以肯定。

這樣的課更考驗(yàn)老師的設(shè)問、質(zhì)疑的能力與引導(dǎo)、指導(dǎo)的能力。問與不問，問什么，怎樣問；導(dǎo)與不導(dǎo)，導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。

程立老師問得好，比如在王熙鳳夸黛玉時(shí)問：“嫡親的孫女與外孫女有什么區(qū)別？”而隨后程老師進(jìn)行了一口氣的追問，這樣密集的設(shè)問幫助學(xué)生進(jìn)行了有效的思考，但是不是降低了難度、影響了學(xué)生的思考力呢？如若教師只問出第一個(gè)問題，而其余問題老師可以這樣引導(dǎo)：在“嫡親的孫女與外孫女有什么區(qū)別？”這一“母問題”中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)隱含著哪些“子問題”呢？這樣的引導(dǎo)，是不是可以讓學(xué)生的思維更完整而全面？是不是也可以讓學(xué)生體會(huì)一下“設(shè)問的快樂”，客串一下老師的角色？這是不是也是對學(xué)生主體地位的一種新認(rèn)識呢？

但沒有關(guān)系，更好的問題來了：曹雪芹為什么這樣寫“家里的姐姐妹妹都沒有”而不寫“家里的哥哥弟弟、叔叔伯伯都沒有”？這真是無疑處生出的疑來，這一問，問出了寶玉有男女平等的意識。

也許程老師的這堂課還有待完善與反思，但這卻是它的真實(shí)性所在，也是程立老師性格的真實(shí)折射。機(jī)智、幽默、干練、利落，雷厲風(fēng)行，可能會(huì)少一點(diǎn)更為細(xì)膩、細(xì)致的分析與更深層次的思考與總結(jié)；但這“豐實(shí)”而有“品味”的感受，依然深深地感染著我們，讓我們聽課的老師津津樂道。

這里，我還想說一下關(guān)于作業(yè)布置上的一點(diǎn)建議，即便是我們賽課時(shí)的一堂課，也應(yīng)該留好針對性作業(yè)、分層性作業(yè)，比如，在作業(yè)的設(shè)置上，我們是完全可以適當(dāng)鏈接一下高考題，比如2012年我省的高考試題：老舍先生的《馬褲先生》的第2小題“小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么”與第3題“馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)”，這兩個(gè)問題與本文的的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡直是如出一轍，我們完全可以做一下嘗試。

這里，我想改寫一下郁達(dá)夫的散文《故都的秋》最后一段的文字：“熱愛，這對語文的熱愛，若能夠催生的話，我愿將語文成績的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！边@樣的表述是想表達(dá)我們做教師的更要讓語文生活化，語文美麗化！

這節(jié)課，我們看到了程立老師對《林黛玉進(jìn)賈府》的熱愛，有她講課過程中的不倦的激情為證，有她的結(jié)語為證；我們甚至也看到學(xué)生們的一張張笑臉，所以我大膽推測，聽了程老師的這一節(jié)課，一定會(huì)有一些學(xué)生會(huì)因此而萌生看《紅樓夢》全書的想法。

【課例二】易茗

背景呈現(xiàn)：

1.集中精力突出對人物刻畫內(nèi)容的理解和分析；2.在第一節(jié)課對文本整體把握的基礎(chǔ)上，以林黛玉所接觸人物的先后順序，依次逐個(gè)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)尋找閱讀區(qū)間，篩選有效信息，分析人物形象。用這種條理清晰的方法，化解文本復(fù)雜、學(xué)生不易適應(yīng)的難題；3.對文本中涉及到的文言詞語，進(jìn)行淡化處理。只要學(xué)生能理解大意，不妨礙對人物形象的分析，就不做深究。

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課整體把握了《林黛玉進(jìn)賈府》的課文內(nèi)容，本節(jié)課我們來共同分析《林黛玉進(jìn)賈府》（邊講邊板書課題）中王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的人物形象。大家看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（投影展示：1.理解小說語言的言外之意，品味語言的含蓄美；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用分析人物肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，探究人物形象；3.初步感受封建家族復(fù)雜的生活環(huán)境對人物性格的影響。板書：人物、出場、肖像、語言、性格。同時(shí)展示探究題：學(xué)一學(xué)，黛玉納罕道：“是誰這樣放誕無禮？”）

師：我們就先來分析這個(gè)王熙鳳是一個(gè)怎樣的人物。請大家看視頻。（投影切換到電視劇《紅樓夢》“鳳姐見黛玉”片段。學(xué)生聚精會(huì)神地看視頻。教師觀察學(xué)生。）

師：在觀看視頻時(shí)，老師注意到你是第一個(gè)笑的同學(xué)，請你告訴大家為什么笑好嗎？

生：我是看到王熙鳳人還沒見，笑聲先到?？茨切┤硕紨柯暺翚?，她卻這么張揚(yáng)，我覺得她好厲害。

師：很好！這個(gè)同學(xué)注意到了王熙鳳的出場特點(diǎn)是什么？

生：（齊聲）未見其人，先聞其聲。

師：我們從哪些地方可以看出她的與眾不同，她的厲害？還能從文中找到其他的“厲害”表現(xiàn)嗎？

生：她的出場“放誕無禮”，就是“厲害”的表現(xiàn)。

師：是“厲害”的表現(xiàn)，粗門大嗓的笑聲和寒暄是那樣“放誕無禮”。（板書）

生：她說話表面上是夸林黛玉，實(shí)際上還迎合了賈母的心理，討好了在身邊的一大幫人，也夠“厲害”吧？

師：夠“厲害”，語言上“圓滑機(jī)智”。

生：她的穿戴也很不一般，色彩斑斕，穿金戴銀。

師：外貌服飾上華貴可比，“厲害”！從中可以看出人物的什么性格？

生：她服飾色彩艷麗、珠光寶氣、性格潑辣。接下來我們再結(jié)合文本思考：王熙鳳為什么能如此不見其人先聞其聲吧，有這種凌駕于他人之上的“厲害”呢？

生：霸氣十足，有無人可比的地位。

生：放月錢，管事。（笑聲。）

生：是賈母寵愛的大管家。

師：好，大家對課文讀得很認(rèn)真，回答問題很準(zhǔn)確。對王熙鳳的描寫和性格特點(diǎn)，哪個(gè)同學(xué)還有補(bǔ)充？

生：對王熙鳳的肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。

師：這又寫了王熙鳳什么性格呢？

生：“丹鳳”眼，“柳葉”眉，是寫她的美貌。

生：“三角眼”“吊梢眉”該是寫她的不好惹吧。

師：好，閱讀細(xì)致，分析到位。下面我們一起閱讀《冷子興演說榮國府》的一段文字，用冷子興的評價(jià)作為對王熙鳳人物形象分析的小結(jié)。（投影切換相應(yīng)內(nèi)容，“讀一讀”，學(xué)生齊讀。）現(xiàn)在我們分析另一個(gè)人物：賈寶玉。誰能告訴大家，課文是在哪幾段寫賈寶玉的？

生：13、14段。

生：還有11段。先是黛玉母親向她介紹表兄寶玉，后是寶玉的母親王夫人囑咐黛玉“休信”那寶玉。

生：第10段也寫了寶玉，黛玉見過舅母王夫人后，王夫人囑咐黛玉“不要睬”那個(gè)“孽根禍胎”“混世魔王”。

師：很好！我們看，對賈寶玉正式出場和集中描寫是在哪段？

生：（齊聲）第13、14段。

師：如此看來，作者在寶玉正式出場前就借不同人之口幾次向讀者介紹了寶玉，寶玉的出場有什么特點(diǎn)??？

生：人未出現(xiàn)，人品先知。

師：與誰的出場形成對比？

生：王熙鳳。

師：作者這樣寫有何好處呢？

生：有利于突出人物的不同性格。

師：好！這就是作者在設(shè)計(jì)人物出場方式上的技巧。大家能讀出很好，在寫作中注意學(xué)習(xí)這種技巧就更好了。課文對賈寶玉的描寫還有哪些？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

生：肖像描寫“面若中秋之月，色如春曉之花”，是個(gè)英俊的帥哥。（笑聲）

生：肖像描寫“面如敷粉，唇若施脂”，也是秀氣的小伙子。

師：這些描寫的角度有什么特點(diǎn)？

生：是從黛玉角度寫的，都是黛玉眼中看到的寶玉。

生：黛玉一見寶玉，感覺很好，絕不像此前長輩的介紹，用了欲揚(yáng)先抑的手法。

生：黛玉“大驚”“眼熟”，也是在呼應(yīng)“木石前盟”吧。

師：這些都是作者安排情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的技巧，大家注意學(xué)習(xí)。下面繼續(xù)討論課文對寶玉的描寫和性格刻畫。

生：他特別愿意和女孩子在一起讀書、玩耍。

師：說明什么。

生：他認(rèn)為男女平等。他說“《四書》之外，杜撰的太多”，公開否定解釋儒家經(jīng)典的著作。

師：這又與他的哪種做法一致?

生：不愿讀被選入科舉考試范圍的書。

師：這些在課文的那段寫的？是怎樣寫的？

生：第13段的兩首《西江月》中寫的?！案箖?nèi)原來草莽”“愚頑怕讀文章”。

生：還寫他“于國于家無望”，中不了科舉，當(dāng)不了高官，既不能光耀門楣，更不能做國家棟梁。

生：還寫了他知道黛玉沒有他那樣的“通靈寶玉”之后，“摘下那玉，就狠命摔去”。

師：這“摔玉”說明什么？

生：本來賈寶玉就對其他姐妹沒有佩戴玉石不滿意，覺得是玉石讓他與姐妹們產(chǎn)生了隔閡，拉開了距離。

生：現(xiàn)在看到自己“曾見過的”嬌媚的表妹也沒有佩戴玉石，更讓他對玉石深惡痛絕。

師：我們大家結(jié)合課文文本談了這么多很好的見解，如果將其歸納一下，表現(xiàn)了寶玉怎樣的性格特點(diǎn)呢？

生：叛逆。

師：很好！尤其是大家對寶玉不愛讀書的分析具體到位，我們再看一下老師課件封面的圖片來證明這一點(diǎn)。（投影切換圖片）大家看到了什么？

生：賈寶玉和林黛玉兩人在快樂地讀書。

師：仔細(xì)看讀的什么書？

生：《西廂記》。

師：《西廂記》是寫男女婚戀自由的“私書”，是當(dāng)時(shí)的禁書。這也說明寶黛二人在這一點(diǎn)上是“心有靈犀”的。也說明賈寶玉不是一味地拒絕讀書，只是不肯讀家長、社會(huì)需要他讀的那些科舉考試的書。也是賈寶玉“叛逆”性格的一個(gè)側(cè)面。我們小結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的分析人物形象的方法：①整體把握小說內(nèi)容；②觀其貌，聽其言，察其行，析其心（心理活動(dòng)），聞其評（他人的評價(jià)）；③以此為依據(jù)，結(jié)合時(shí)代背景，概括人物的性格，把握人物形象。

師：接下來檢驗(yàn)大家運(yùn)用學(xué)習(xí)收獲，分析人物形象的效果。（投影切換“練一練，黛玉形象分析”，接下來進(jìn)行討論式練習(xí)。小結(jié)本課內(nèi)容，與學(xué)生一起填寫表格，整理課文對人物的不同描寫方式，布置作業(yè)：運(yùn)用本節(jié)學(xué)習(xí)的分析人物形象的知識和方法，閱讀原著有關(guān)章節(jié)，分析薛寶釵的人物形象。）

【評析二】成于貫通失之跬步

省農(nóng)墾總局北安管理局第二高中石冬田

我認(rèn)為易茗老師的課概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、兩個(gè)“重視”促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。易茗老師在目標(biāo)達(dá)成的過程中，按照課標(biāo)“把握文本內(nèi)容”“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生對“文本做出自己的分析判斷”，重視文本，重視主體，取得了良好的效果。

在展示中，易茗老師處處注意從文本中提出問題，指導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀感悟中篩選信息，尋求答案。在與學(xué)生的對話中，將學(xué)習(xí)主體的閱讀理解逐漸引向深入。

例如當(dāng)一名學(xué)生說出王熙鳳與眾不同的“厲害”時(shí)，易茗老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取出證明這一觀點(diǎn)的根據(jù)，先后提問了三名學(xué)生，從視頻、課本、與別人的比較中，把握了王熙鳳從不同側(cè)面表現(xiàn)出來的“厲害①：放誕無禮”；“厲害②：圓滑機(jī)智”；“厲害③：霸氣十足，無人可比的地位”，突出了文本的范例作用，突出了學(xué)生的主體地位，突出了教師的主導(dǎo)效能。

二、運(yùn)用對比法整合文本信息，提高了課堂效率。易茗老師以目標(biāo)2的落實(shí)為主線，以指導(dǎo)分析王熙鳳的人物形象開局，教給學(xué)生方法，“授人”以招數(shù)之“漁”。特別是人物出場的分析，易茗老師緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落的有關(guān)語句，對比王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場方式，引導(dǎo)學(xué)生捕捉到賈寶玉“未見其人，先聞其名”的出場方式。據(jù)此進(jìn)一步對照分析人物性格，不但提綱挈領(lǐng)、舉重若輕地達(dá)成了目標(biāo)，而且體會(huì)了作者處處緊扣人物性格描寫人物的藝術(shù)造詣，使學(xué)生在更高層次上“欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品”，“接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶”。

三、耐心引導(dǎo)閱讀，熱情組織討論。易茗老師在展示中耐心引導(dǎo)閱讀，熱情組織討論，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的方式完成了教學(xué)目標(biāo)。如，在做分析林黛玉形象的練習(xí)時(shí)，易茗老師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面、不同觀者的角度分析觀察人物和人物描寫特點(diǎn)，有學(xué)生對文本的自主學(xué)習(xí)、探究，有相互間的信息交流、碰撞，有老師循循善誘的提示、點(diǎn)撥，從而比較全面地把握了人物形象，落實(shí)了“在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高”的課標(biāo)要求。

課堂也是一門遺憾的藝術(shù)。下面談一下我對易茗老師這節(jié)課的一孔之見。

一、易茗老師所設(shè)定的三條目標(biāo)，我認(rèn)為只有目標(biāo)2達(dá)成率較高，此亦在上文表述，但目標(biāo)1和目標(biāo)3的達(dá)成比較含蓄。例如，目標(biāo)1“理解小說語言的言外之意，品味語言的含蓄美”是整個(gè)高中三年間培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的重點(diǎn)之一，在這節(jié)課中設(shè)計(jì)這一目標(biāo)的確是認(rèn)真研究教材、挖掘比較深透的結(jié)果，但易茗老師在施教過程中卻差了半步未點(diǎn)破，結(jié)果使這一目標(biāo)的落實(shí)打了折扣。

試舉一例，文本中描寫王熙鳳的眼睛、眉毛就充滿言外之意、含蓄深刻的韻味：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，“丹鳳”“柳葉”的言外之意是“長相美麗”；“三角”“吊梢”的言外之意是“性格刁鉆”。雖然老師和同學(xué)對其“意”已探究明了，但“言外意”“含蓄美”的特點(diǎn)卻未點(diǎn)破，使學(xué)生在“半步”之外只知其“意”，卻未懂其因。

二、首先是對王熙鳳“張揚(yáng)”性格原因的探究，易茗老師只是和學(xué)生探究到了“放月錢”“管事”。如果再聯(lián)系原著深入一點(diǎn)探究：在偌大的榮府，為什么單單讓她來管事呢？通過深入挖掘，不難發(fā)現(xiàn)王熙鳳是賈府孕育出的一個(gè)產(chǎn)物，她的張揚(yáng)、潑辣、狠毒，從而幫助學(xué)生理解文章的主題。

著名交際學(xué)教授詹姆斯說過：“在人類天性中，最深層的欲望就是渴望得到別人的重視?！庇幸徊糠謱W(xué)生得到老師的重視，而整節(jié)課表現(xiàn)積極，也有一部分特別是坐在后幾排的學(xué)生積極態(tài)度沒有得到老師的重視，致使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的范圍逐漸縮小。

由此看來，老師在課堂上真應(yīng)練點(diǎn)“眼觀六路，耳聽八方”的本領(lǐng)，從而使學(xué)生通過每節(jié)優(yōu)化“過程和方法”的課堂，盡可能多地獲得“知識”，盡可能高地提升“能力”。倘如此，教書育人的目標(biāo)會(huì)得到更好的落實(shí)，我們的遺憾會(huì)少一些，人們的詬病會(huì)減一些，社會(huì)的認(rèn)同會(huì)高一些，我們何樂而不為呢？

【結(jié)語】側(cè)重教學(xué)內(nèi)容對語文教師教學(xué)研究方向更有導(dǎo)向性

黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院鄭紅霞

省農(nóng)墾總墾總局北安管理局教師進(jìn)修校李慧麗

《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》第三回的內(nèi)容，這一回小說的情節(jié)并不復(fù)雜，無非是林黛玉初到賈府，走了哪些地方，見過哪些人物，按時(shí)間順序演進(jìn)，不需花太多時(shí)間梳理。這一回講究的倒是人物出場，也就是第一次亮相?！都t樓夢》的前兩回，通過各種方式演說了榮寧二府，到了第三回，人物角色就要逐個(gè)粉墨登場?！读主煊襁M(jìn)賈府》這一課的第二課時(shí)，集中的看點(diǎn)就是幾個(gè)主要人物是怎樣出現(xiàn)在讀者的視線里的；他們的出現(xiàn)，有什么可關(guān)注、揣摩的；其精妙的筆墨，有哪些可圈可點(diǎn)的，由此可見人物分析是本文教學(xué)的目標(biāo)。兩節(jié)展示課的教學(xué)目標(biāo)分別是：

一、1.分析主要人物王熙鳳、賈寶玉形象特點(diǎn)；2.學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞通過學(xué)生討論、評點(diǎn)歸納刻畫人物的方法。

二、1.理解小說語言的言外之意，品味語言的含蓄美；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用分析人物肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，探究人物形象；3.初步感受封建家族復(fù)雜的生活環(huán)境對人物性格的影響。

應(yīng)該說兩人目標(biāo)在設(shè)定上既符合考試大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合本單元著重欣賞人物形象、品味小說語言要求。所以說目標(biāo)設(shè)定是合適而準(zhǔn)確的。

語文教學(xué)觀課評教的習(xí)俗角度著眼于“怎么教”，著眼于評教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)改革在許多教師和評課專家的心目中，一切似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法是重要的，然而對教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在目前情況下，對語文教學(xué)來說，我以為側(cè)重評教學(xué)內(nèi)容對語文教師的教學(xué)研究方向更有導(dǎo)向性。在盛行評教學(xué)方法的今天，兩位老師大膽嘗試從目標(biāo)的確立和目標(biāo)的達(dá)成度入手，在深入研究文本的基礎(chǔ)上高屋建瓴、切中肯綮地進(jìn)行點(diǎn)評，有理論，有事實(shí)；有反思，有建議；有商榷，有指導(dǎo)。難能可貴。曲慧老師在點(diǎn)評程立老師的課時(shí)，肯定了程立老師關(guān)注文本，在對關(guān)鍵詞句的品味、感受、思考、領(lǐng)悟鑒賞中完成了知識與能力目標(biāo)的做法。

石冬田老師點(diǎn)評易茗老師的課歸納出三點(diǎn)遺憾，這三點(diǎn)遺憾都是從教學(xué)內(nèi)容方面指出目標(biāo)未達(dá)成的原因——對教材挖掘不到位，教學(xué)關(guān)鍵處止步。例如，易茗老師引導(dǎo)學(xué)生分析到賈寶玉“叛逆”性格時(shí)，如果再向前踏出半步，指出他“崇尚男女平等”“拒絕參加科舉考試”“聲言《四書》之外全為無根據(jù)編造”“瘋癲摔玉”不只是一般男孩子的青春期“叛逆”，而且更是作者反對封建正統(tǒng)的倫理觀念、反對封建科舉選仕思想的形象揭示”等。石老師進(jìn)一步指出再深入一步設(shè)想，如果有了平時(shí)課堂的這種鞭辟入里、深入主旨的引導(dǎo)剖析，學(xué)生平時(shí)思考問題時(shí)流于表面的現(xiàn)象也就可以逐步得到解決了。

語文教學(xué)應(yīng)該是微觀（字詞句）、中觀（語段）、宏觀（篇章）教學(xué)的結(jié)合，如果語文課只講宏觀方面的問題容易空而不實(shí)。程立老師注意從微觀方面入手引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來分析人物性格如：“這倒是我先料著了”的“先”和“我已預(yù)備下了”的“已”。分析王熙鳳是一個(gè)精明強(qiáng)干的管家?！庇秩纭八矚g林妹妹了，像神仙一樣，太想和她一致了。你從哪里可以看出他想和林妹妹一致呢？”“寶玉說：‘我也不要這勞什子了！’從‘也’字可以看出?！钡取＿@樣的分析實(shí)而不空。真正做到了授之以漁。

易茗老師在對黛玉形象分析時(shí)采取填寫表格的方式，從觀其貌、聽其言、察其行、析其心（心理活動(dòng)），聞其評（他人的評價(jià)）的角度概括人物的性格，把握人物形象。學(xué)生按照老師的設(shè)計(jì)角度進(jìn)行了概括，分析結(jié)果人物形象平面化缺少整立體感。如果易茗老師采用文脈分析法指出“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了她去”。一句使以下所有有關(guān)黛玉的描寫都綱舉目張。如此，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，黛玉的性格、形象會(huì)躍然紙上。接著老師繼續(xù)點(diǎn)撥黛玉如此敏感警惕地觀察和回應(yīng)著“環(huán)境”，同樣“環(huán)境”也在環(huán)視聚焦著她。學(xué)生在這樣思路的指導(dǎo)下何愁不會(huì)分析，進(jìn)一步設(shè)想，如果平時(shí)的課堂老師經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生思維水平的提高也就不會(huì)是一句空話了。

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?編輯/李 莉