基于提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究

張 皓

(湖北文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

基于提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究

張 皓

(湖北文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最終目的在于能夠用日語(yǔ)進(jìn)行流暢的表達(dá)和交流。采用多種形式的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)今高校日語(yǔ)教師所面臨的重要課題。筆者在實(shí)際驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)階段日語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究方式。

基礎(chǔ)日語(yǔ)；口語(yǔ)能力；實(shí)踐研究；方式

0 引言

教育部制定的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出要培養(yǎng)和提升學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是有聲的表達(dá)，日常交際以語(yǔ)言有聲交流為主，學(xué)生只有具備較高的聽(tīng)說(shuō)水平，才能嫻熟地進(jìn)行語(yǔ)言信息傳遞與表達(dá)。由于教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、學(xué)生認(rèn)識(shí)等諸多條件的限制，現(xiàn)今高校培養(yǎng)和提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題。高校日語(yǔ)教師要對(duì)提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，改革日語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1 影響學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力因素的調(diào)查

為了探索出提升學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的高效措施，筆者進(jìn)行了實(shí)踐論證。在論證過(guò)程中主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、效能檢測(cè)法等方式。筆者就影響學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)日語(yǔ)系學(xué)生發(fā)放了187份問(wèn)卷，實(shí)際回收167份。選取了二年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證。

2 影響學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因分析

分析回收的167份問(wèn)卷得出如下結(jié)果：認(rèn)為因語(yǔ)言交流環(huán)境缺乏影響基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)卷有126份，比例為75%；認(rèn)為因?qū)θ照Z(yǔ)不夠重視影響基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)卷有89份，比例為53%；認(rèn)為因教學(xué)方法不足影響基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)卷有64份，比例為38%。根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果，筆者具體分析如下。

2.1 語(yǔ)言交流環(huán)境的缺乏

我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)屬于小語(yǔ)種教學(xué)，具備日語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的人數(shù)較少，日語(yǔ)口語(yǔ)交流使用的范圍也相對(duì)狹窄。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下是教師自己在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在課下學(xué)生又缺乏鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的交流環(huán)境。由于交流環(huán)境和交流條件的缺失，學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，再加上日語(yǔ)較之漢語(yǔ)、英語(yǔ)更具難度，造成學(xué)生出現(xiàn)“不開(kāi)口”或“難開(kāi)口”的現(xiàn)象。

2.2 對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視

培養(yǎng)交際型的人才是外語(yǔ)院校教學(xué)的主要任務(wù)，而口語(yǔ)課又是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。但是現(xiàn)階段的很多外國(guó)語(yǔ)高校日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練的課時(shí)較少，有的學(xué)校的口語(yǔ)課每周不超過(guò)2節(jié)，更有甚者一些學(xué)校到大三、大四時(shí)已不再開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程?？谡Z(yǔ)課時(shí)分配少，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就更少，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

2.3 教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)階段的高校日語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然沒(méi)有做好角色轉(zhuǎn)變，在課堂上側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和考試能力的培養(yǎng)，通常先是分析語(yǔ)法、字詞和句子，然后讓學(xué)生反復(fù)地模仿、跟讀。這種教學(xué)方式短時(shí)期內(nèi)可以較快地促使學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻忽視了教學(xué)情境的真實(shí)性與學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成了很多學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)能力提高緩慢。

3 提升學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的課堂教學(xué)方法探索

在課堂教學(xué)方法探索方面，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)A、C實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，并記錄了測(cè)試結(jié)果：按百分制計(jì)算A組平均成績(jī)?yōu)?2分，C組為51.6分。實(shí)驗(yàn)后對(duì)A、C實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試，A組平均成績(jī)?yōu)?3分，C組保持不變。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的口語(yǔ)能力有了較大的提高，證明教師的教學(xué)方法起到了作用。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要采取了如下的教學(xué)方法：

3.1 情景對(duì)話及角色扮演

情景對(duì)話的創(chuàng)設(shè)要具有實(shí)際性，只有那些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的課堂情景內(nèi)容，才能更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。教師在創(chuàng)設(shè)情景之時(shí)不能過(guò)多地脫離課本，而應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，教材中有一篇介紹日本料理的文章，在該文章中涉及了一些日本菜名和其他單詞，教師在授課時(shí)，除了要求學(xué)生識(shí)記這些單詞之外，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維拓展，設(shè)置情景對(duì)話讓學(xué)生參與到其中。教師選擇一部分學(xué)生分別扮演飯店老板、客人、服務(wù)員、廚師這幾個(gè)角色，表演內(nèi)容要符合學(xué)生自身的角色設(shè)定，至于具體細(xì)節(jié)方面則允許學(xué)生自由發(fā)揮。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的表演，即使學(xué)生表演過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易打斷學(xué)生之間的交流。教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提示學(xué)生注意控制音調(diào)和語(yǔ)速，避免出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)表演進(jìn)行評(píng)析，幫助學(xué)生找到自身語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中針對(duì)自身不足進(jìn)行改進(jìn)。

3.2 積極推行問(wèn)答法

問(wèn)答法是一種古老的教學(xué)方法，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和中國(guó)古代教育家孔子都曾用過(guò)此種教學(xué)方法，直到現(xiàn)在，這種教學(xué)方法仍被大范圍使用。在日語(yǔ)課堂教學(xué)之中最常使用的問(wèn)答法的形式有：教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生互問(wèn)互答等。采用這種形式的教學(xué)方法意味著為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)更多的實(shí)際鍛煉，逐漸地提升了口語(yǔ)表達(dá)水平。

3.3 看圖說(shuō)話

看圖說(shuō)話是一種提升學(xué)生口語(yǔ)交流能力的重要方式。教師在授課時(shí)，利用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示部分圖畫，并要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后讓各個(gè)小組圍繞圖畫的內(nèi)容互相提問(wèn)。提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)析。

3.4 課前值日?qǐng)?bào)告

在每次上課之間，要求當(dāng)天的值日生做值日?qǐng)?bào)告，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以內(nèi)，具體內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇，可以是當(dāng)天校內(nèi)發(fā)生的新聞趣事、學(xué)生的生活體驗(yàn)、班級(jí)建設(shè)意見(jiàn)等。這樣就突破了高校日語(yǔ)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較少的弊端，為學(xué)生提供了更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.5 日語(yǔ)辯論會(huì)

定期在班內(nèi)舉行日語(yǔ)辯論會(huì)。把學(xué)生分為正反兩方，選取一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，如：東京人和上海人的差別、大學(xué)生談戀愛(ài)的利弊、大學(xué)生在校期間是否應(yīng)參加更多的社會(huì)實(shí)踐等。

4 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的課外環(huán)境建設(shè)實(shí)踐探索

在課外培養(yǎng)方式方面筆者綜合采用了分析法和實(shí)驗(yàn)法。選擇了B實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課外口語(yǔ)能力提升方式實(shí)驗(yàn)，C實(shí)驗(yàn)組仍為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前分別測(cè)試了B、C兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平：B組平均分為51.6分，C組平均分為52.2分。實(shí)驗(yàn)后又對(duì)兩組進(jìn)行了測(cè)試：B組平均分為71.2分，C組平均分為52.5分。實(shí)驗(yàn)證明重視課外口語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中可以有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。具體分析如下：

4.1 結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽全面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

結(jié)合本?；虮緦I(yè)的教學(xué)管理情況，組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。組織像“日語(yǔ)杯”之類的日語(yǔ)演講比賽或日語(yǔ)競(jìng)賽，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主干課程結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以分組的形式在課下練習(xí)。在班內(nèi)以模擬會(huì)的形式讓學(xué)生去總結(jié)、交流、評(píng)比，并最終選出優(yōu)秀的小組或成員參加年級(jí)或校級(jí)的比賽。

例如，筆者在教授2012級(jí)學(xué)生“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程之時(shí)，開(kāi)展了以“了解日本社會(huì)”為主題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班內(nèi)把學(xué)生分成了5個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，探究?jī)?nèi)容由小組自主選擇。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料、電影、報(bào)紙等多種媒介，并最終把收集、探究的相關(guān)成果內(nèi)容制作成PPT在班內(nèi)演示，教師評(píng)出優(yōu)秀的小組參加校級(jí)的比賽。由于選擇方式的靈活性，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與興趣，選擇內(nèi)容更是多種多樣，如“日本人的漫畫情節(jié)”“日本社會(huì)中的櫻花文化”“日本傳統(tǒng)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的相似點(diǎn)”“日本相撲”“日本歷史文化名人”等。學(xué)生參與的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一種口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)演練使學(xué)生了解了更多的日本文化，提升了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，促進(jìn)了口語(yǔ)能力的提高。

又如在教授“日語(yǔ)口語(yǔ)”和“日語(yǔ)翻譯”這兩門課程之時(shí)，把學(xué)校舉辦的“日語(yǔ)小品”大賽與教師的教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自愿結(jié)合并自主選定內(nèi)容，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，首先以小組的形式參與班內(nèi)的選拔，獲勝的小組將有資格參加校級(jí)的比賽。在比賽過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，并要求學(xué)生在表演時(shí)全部使用日語(yǔ)以及做到有感情地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生參與此類活動(dòng)明確了學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，激勵(lì)了他們?cè)谡n下投入更多的時(shí)間用于日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校還把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果納入到學(xué)分計(jì)算之中，適當(dāng)?shù)亟o予取得突出成果或比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

4.2 發(fā)揮外語(yǔ)角口語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

目前，很多外語(yǔ)院校內(nèi)都設(shè)有外語(yǔ)角，并且學(xué)校還聘有專業(yè)的外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。外語(yǔ)角是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所，而外教說(shuō)的又是地道的目的地語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力過(guò)程中，將二者有效結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)所，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。以筆者所在的學(xué)校為例，每周三到周五午飯后時(shí)間在校內(nèi)的日語(yǔ)角開(kāi)展口語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)都有一名日本籍外教參與，學(xué)生自愿參加，就自身感興趣的話題與外教進(jìn)行面對(duì)面的討論。聽(tīng)和說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的兩個(gè)重要途徑，開(kāi)展外語(yǔ)角口語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)，不但為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，也方便了學(xué)生的聆聽(tīng)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的認(rèn)同感，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升。

4.3 注重校園口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也離不開(kāi)校園口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。首先，積極利用校園調(diào)頻廣播和衛(wèi)星電視等多種信息傳播媒介，在課間播放日語(yǔ)歌曲、影片、日語(yǔ)新聞等，鼓勵(lì)學(xué)生積極收聽(tīng)或收看這些節(jié)目。學(xué)生接受了大量的日語(yǔ)信息，逐漸培養(yǎng)并提高了日語(yǔ)語(yǔ)感，突破了日語(yǔ)開(kāi)口難的限制。其次，在校內(nèi)積極組織中日文化交流節(jié)，借助于茶道館、日語(yǔ)角等平臺(tái)，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的日本文化，如日本茶道、日本料理等。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)增加了對(duì)日本文化的認(rèn)同和感情，在與負(fù)責(zé)人用日語(yǔ)交流的過(guò)程之中，能夠逐步提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，精心設(shè)計(jì)課堂，重視語(yǔ)言交際，采用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為主的教學(xué)方式。無(wú)論是口語(yǔ)教學(xué)課堂還是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校和教師還應(yīng)為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種行之有效的活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中感悟日語(yǔ)，突破日語(yǔ)“開(kāi)口難”的現(xiàn)象，提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

[1]張皓.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的研究[J].傳奇?zhèn)饔浳膶W(xué)選刊，2013，(6).

[2]李小俞.基礎(chǔ)日語(yǔ)中的實(shí)踐應(yīng)用能力研究[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(9).

[3]邊蒙亮.高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(7).

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.052

2014-06-03

湖北文理學(xué)院2014年度實(shí)踐性課程教學(xué)方法改革建設(shè)項(xiàng)目“基于提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：28)部分成果；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于提升學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)模式研究”部分成果

張皓(1981-)，男，湖北襄陽(yáng)人，講師。研究方向：日語(yǔ)教育與日本文化。

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A

1674-6341(2014)05-0109-02