以精讀教學(xué)為依托 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

李 華

(遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101)

以精讀教學(xué)為依托 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

李 華

(遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101)

通過(guò)對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析，指出當(dāng)前高職英語(yǔ)精讀課存在的不足，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面闡述如何以精讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

精讀；英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

0 引言

雖然高職公共基礎(chǔ)課程在不斷縮減，但是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)仍有一席之地，并占有舉足輕重的地位。在某些行業(yè)，尤其是服務(wù)業(yè)，英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的瓶頸?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確指出：“高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)的資料，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！备呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更重要的是注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)分開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，口語(yǔ)操練內(nèi)容淺顯，句型簡(jiǎn)單，語(yǔ)言檔次低，職業(yè)學(xué)院班型較大，表演機(jī)會(huì)有限，口語(yǔ)教學(xué)流于形式，效果欠佳。聽(tīng)力教學(xué)舉步維艱，學(xué)生單詞積累量少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，只能夠聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、詞匯熟悉的語(yǔ)言材料，聽(tīng)力教學(xué)耗時(shí)，事倍功半。精讀教學(xué)中教師的授課方式大多是領(lǐng)讀單詞，就句講句，就詞解詞，然后聽(tīng)錄音跟讀，最后完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生活動(dòng)僅限于用詞造句，翻譯句子，朗讀課文，做題，教學(xué)方法呆板，步驟簡(jiǎn)單，內(nèi)容囿于課文，單調(diào)乏味，內(nèi)涵深化不夠。盡管多數(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但基本上是將書(shū)本內(nèi)容搬到多媒體上，照本宣科。毋庸置疑，這是初高中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也不能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得不到有效訓(xùn)練。

2 以精讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

精讀課程涵蓋的內(nèi)容較多，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句型、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧，在能力培養(yǎng)上它集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為一體；在語(yǔ)言內(nèi)容上它承載豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，能夠欣賞到異國(guó)文化，拓寬視野，了解中外文化差異，陶冶情操，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。將精讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練融為一體，穿插交替進(jìn)行，以精讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

2.1 精讀教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

著名語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出：“以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)要求一種教學(xué)方法把語(yǔ)言技能和交際能力結(jié)合在一起?！?(王柳莎2012)精讀教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)，精讀課中的口語(yǔ)訓(xùn)練主要方式有三種：話題引入與討論、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與討論和復(fù)述或背誦課文。(1)話題引入與討論。無(wú)論是高教社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》還是外研社出版的《新視野英語(yǔ)教程》等相關(guān)高職英語(yǔ)精讀教程，其中每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，在教學(xué)中教師必須針對(duì)每個(gè)單元的主題，監(jiān)督、激發(fā)學(xué)生圍繞“Topic”進(jìn)行討論。以《新視野英語(yǔ)教程》2冊(cè)的第一單元“Symbols of Culture”為例，教師在授課前先讓學(xué)生收集中外或身邊的文化標(biāo)記，在課堂上進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行有關(guān)中西方文化標(biāo)志交流活動(dòng)，然后每組派代表向大家介紹一個(gè)文化標(biāo)志，也可以讓學(xué)生課前做成PPT，分組向大家展示、解說(shuō)。本單元與其他單元不同還有一個(gè)話題可開(kāi)發(fā)，那就是飲食“Diet”，結(jié)合實(shí)際談?wù)撝形鞣斤嬍沉?xí)慣、飲食文化以及個(gè)人飲食習(xí)慣。(2)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與討論。英國(guó)學(xué)者韋斯特在他最后一本帶結(jié)論性的著作《如何教外語(yǔ)——困難條件下的英語(yǔ)教學(xué)》中指出：“我認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所有方法中，‘讀而后說(shuō)’的方法是最有價(jià)值的?！?譚細(xì)龍，2003)每篇課文教學(xué)都必須進(jìn)行此項(xiàng)操作練習(xí)，讀完短文后回答相關(guān)問(wèn)題，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)論教科書(shū)上有沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題教師都必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平預(yù)設(shè)問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以供課堂討論練習(xí)。(3)復(fù)述或背誦課文。此項(xiàng)訓(xùn)練難度較高，多數(shù)學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，教學(xué)中可采取譯文提示、英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)提示、分組合作完成等多種形式。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，是一種逐漸的行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程，單靠口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完成。精讀教學(xué)應(yīng)從導(dǎo)入到知識(shí)學(xué)習(xí)和文化賞析，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽、自由地用英語(yǔ)口頭表達(dá)思想，闡述己見(jiàn)，促成學(xué)生開(kāi)口，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2 精讀教學(xué)中聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)

成年人學(xué)外語(yǔ)與兒童學(xué)母語(yǔ)有截然的區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中決不能墨守成規(guī)嚴(yán)格按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序操作。尤其到了大學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)成熟，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出他們的智力優(yōu)勢(shì)，不能讓學(xué)生單純靠機(jī)械模仿來(lái)學(xué)外語(yǔ)，應(yīng)將聽(tīng)力教學(xué)納入到精讀教學(xué)之中，教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀和讀聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換練習(xí)。首先，可將Leading in部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換成聽(tīng)力訓(xùn)練，方式分兩種：一是將此部分內(nèi)容做成PPT，剪除5～7個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)音填空還原練習(xí)，使聽(tīng)力練習(xí)與單詞拼寫(xiě)練習(xí)同步進(jìn)行。二是設(shè)計(jì)問(wèn)題，聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行。其次，在單詞學(xué)習(xí)上，針對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)、模仿力低的問(wèn)題，采用讀單詞糾音——聽(tīng)錄音——跟讀的順序；在課文學(xué)習(xí)上，采用讀一段聽(tīng)一段的順序，避免聽(tīng)力水平低，形成走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，達(dá)到有效聽(tīng)力，如果時(shí)間允許教師可讓學(xué)生在學(xué)完課文后合上書(shū)本整體聽(tīng)一遍，品味、欣賞課文。單純聽(tīng)力教學(xué)，教師授課易，學(xué)生理解難，在精讀教學(xué)中融入聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)力理解能力能在潛移默化中得到提升。

2.3 精讀教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀技能的訓(xùn)練是精讀教學(xué)的重中之重。閱讀能力包括三個(gè)方面：精讀、略讀和瀏覽。在教學(xué)中，教師比較重視精讀能力的培養(yǎng)，對(duì)詞匯運(yùn)用、重點(diǎn)句型講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等分析面面俱細(xì)，重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累、文章理解，但是略讀和瀏覽能力的培養(yǎng)更為重要。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！?劉文湊，2010)高職高專英語(yǔ)讀寫(xiě)教程每單元配有Text A 和Text B兩篇課文。Text A供精讀教學(xué)使用，Text B則是泛讀課文，兩篇文章主體基本相同，在教學(xué)處理上應(yīng)將兩者合二為一。首先，在精講Text A之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力訓(xùn)練，略讀過(guò)程是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能動(dòng)過(guò)程，限制學(xué)生在8～10分鐘內(nèi)快速略讀、瀏覽課文，完成閱讀理解中的簡(jiǎn)答題、對(duì)錯(cuò)判斷題，捕捉文中重要的信息點(diǎn)，教師與學(xué)生共同探討，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，在提高略讀能力的同時(shí)為稍后的精讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在此項(xiàng)訓(xùn)練中教師要根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在學(xué)生略讀之前先做好鋪墊：一是掃清詞匯障礙，減少學(xué)生心理壓力；二是做好文化背景的導(dǎo)入，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)好引人入勝的導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有閱讀的渴望，進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。其次，在泛讀課文Text B的教學(xué)中，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成閱讀，完成相關(guān)習(xí)題，如若課堂時(shí)間充足，教師可讓學(xué)生每讀一段找出此段的中心大意或主題句，最后將各段大意串聯(lián)到一起，說(shuō)出全文大意，也可采用分組合作學(xué)習(xí)法，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)主體，獨(dú)立思考，解答問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力都得到充分的鍛煉。在精讀教學(xué)中加強(qiáng)略讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行Skimming和Scanning訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的閱讀速度，又給課文的講解做了必要的鋪墊，課堂閱讀活動(dòng)粗細(xì)結(jié)合，詳略得當(dāng)，張弛有度，學(xué)生會(huì)在緊張、嚴(yán)肅、活潑的氛圍下逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

2.4 精讀教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)

《基本要求》(試行)中規(guī)定A級(jí)翻譯標(biāo)準(zhǔn)為：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與行業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)單詞。因此，翻譯訓(xùn)練是外語(yǔ)教學(xué)的重要的必備環(huán)節(jié)，而高職公共英語(yǔ)教學(xué)不單獨(dú)設(shè)翻譯課，精讀教學(xué)是翻譯訓(xùn)練的重要途徑，最早的教學(xué)方法就是翻譯法，是精讀教學(xué)的重要方法之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，尤其是初級(jí)階段，英漢互譯練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高大有裨益，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，提高閱讀水平。多數(shù)學(xué)生在翻譯時(shí)拘泥于字面，難以理解句意。教師在教學(xué)中要適時(shí)講解翻譯技巧，比較英漢語(yǔ)法異同點(diǎn)、英漢語(yǔ)言習(xí)慣等內(nèi)容，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思想，跳出框框，大膽翻譯，要敢于思考并善于思考、創(chuàng)新。翻譯與精讀教學(xué)相輔相成，互為依存，不可分割，教師在教學(xué)中應(yīng)趨利避害，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練與指導(dǎo)。

2.5 精讀教學(xué)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作訓(xùn)練是精讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是一個(gè)極為主要的環(huán)節(jié)?！痘疽蟆?試行)規(guī)定基礎(chǔ)英語(yǔ)A級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80～100詞的命題作文，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。高職公共英語(yǔ)精讀課文每一篇都極為精彩，觀點(diǎn)明確，框架清晰，教師在授課時(shí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩觅Y源培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，傳授寫(xiě)作技巧。(1)學(xué)完每篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出主題段，各段的主題句、過(guò)渡語(yǔ)，分析其特點(diǎn)，總結(jié)段落大意或要點(diǎn)。(2) 分析文章情節(jié)和結(jié)構(gòu)，改寫(xiě)課文。(3)結(jié)合課文布置命題作文，如，根據(jù)《新視野英語(yǔ)教程》2冊(cè)的精讀課文可布置：“Symbols of Chinese Culture” “How to deal with Trends and Fads” “My First Pat-time Job” “The Great Computer Turn-off” “My father/ Mother” “My Dream”……等。英語(yǔ)讀寫(xiě)教程里面雖有寫(xiě)作教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作，不包含一般性題材內(nèi)容，精讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一般性題材的有效途徑，因此，教師必須以精讀為依托，不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句型、欣賞文章的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

以精讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，加大了教師的授課難度。教師在備課時(shí)必須做好準(zhǔn)備，靈活安排各種活動(dòng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時(shí)數(shù)少，教師在精讀教學(xué)中難以顧全，可根據(jù)實(shí)際情況將部分訓(xùn)練放置課外進(jìn)行，采用課內(nèi)課外雙線并行的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有儲(chǔ)備足夠的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，才能創(chuàng)造出語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合乎語(yǔ)境的話語(yǔ)，才能有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通。精讀教學(xué)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言材料，只要教師能夠利用精讀課的優(yōu)勢(shì)，兼顧它在能力培養(yǎng)上的多重性，以精讀教學(xué)為依托，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位交互訓(xùn)練，就會(huì)使課堂教學(xué)富有生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。

[1]劉文湊.如何把握略讀課文教學(xué)的度[J].福建論壇：社科教育版，2010，(4)：94.

[2]譚細(xì)龍.“聽(tīng)讀領(lǐng)先”優(yōu)于“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”——淺議中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1)：92.

[3]王柳莎.情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功教育，2012，(24)：94.

[4]鄭樹(shù)棠.新視野英語(yǔ)教程[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2011.

[5]教育部高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社,2000.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.043

2014-04-24

李華(1966-)，女，遼寧丹東人，副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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〗HTSS〗1674-6341(2014)05-0089-02