中文寫作與應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)途徑新探

車 夫 劉永豐 曹 斌

(1．咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046;2．陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

攻讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)本科生，無(wú)論主修哪門發(fā)展方向，中文寫作與應(yīng)用的基本技能都是必須具備的，而且最好嫻熟以至擅長(zhǎng)。這是因?yàn)楸緦I(yè)人員的產(chǎn)、學(xué)、研、教等出路，無(wú)不以漢語(yǔ)言寫作與應(yīng)用技能的發(fā)揮作為自己業(yè)務(wù)上創(chuàng)新競(jìng)優(yōu)的重要本領(lǐng)?，F(xiàn)代社會(huì)工作崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的這一客觀需求，是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重寫作與應(yīng)用專長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

如何加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)寫作與應(yīng)用技能的培養(yǎng)呢?多年的寫作授課育人經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)表明:只在寫作課堂的理論教學(xué)環(huán)節(jié)兜圈子，是完全不能把學(xué)生的親筆寫作本領(lǐng)尤其是他們習(xí)作的自主投稿發(fā)表、匯集展評(píng)等項(xiàng)應(yīng)用能力包辦代替下來(lái)的!在校大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能的持續(xù)增長(zhǎng)及其專長(zhǎng)的全面形成、長(zhǎng)足發(fā)展，非經(jīng)過(guò)本人上手寫作與應(yīng)用的實(shí)踐鍛煉過(guò)程不可。

在現(xiàn)代信息高速公路普天下暢通的互聯(lián)網(wǎng)文化背景下，設(shè)法搭建大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)寫作教師課堂講授有余而學(xué)生寫作實(shí)踐不足的嚴(yán)重缺陷，從而多快好省地提高寫作課程教學(xué)育人效益［1］。

1 新概念闡釋

所謂“大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，是指我國(guó)高等院校積極利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)對(duì)口網(wǎng)站資源，隨機(jī)創(chuàng)造漢語(yǔ)應(yīng)用文稿及文學(xué)習(xí)作構(gòu)思、撰寫、投稿或編輯等上手操作的條件，在寫作課任課教師的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生循序進(jìn)行本專業(yè)中文寫作與應(yīng)用技能實(shí)踐鍛煉活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)模式。

2 新理論假設(shè)

在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)校校通的現(xiàn)代教育技術(shù)普及條件下，高等院校寫作課程指導(dǎo)教師積極引領(lǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)口搭建中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，隨機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)有關(guān)征文的稿件撰寫、投稿或編輯等業(yè)務(wù)活動(dòng)，可以促進(jìn)寫作課堂所授理論知識(shí)向人才專長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的遷移，有利于提高在校生對(duì)個(gè)人寫作及其筆下產(chǎn)品應(yīng)用的興趣，進(jìn)而以各自寫作或編輯方面的學(xué)習(xí)成果推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的落實(shí)。

3 新觀點(diǎn)論證

3．1 寫作及其應(yīng)用技能是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的核心本領(lǐng)

在我國(guó)現(xiàn)招的大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生群體里，無(wú)論主修漢語(yǔ)教學(xué)、文化傳播專長(zhǎng)，還是發(fā)展文秘實(shí)務(wù)、文學(xué)創(chuàng)作或研究等方向，都離不開母語(yǔ)寫作基本功的專業(yè)修煉，也少不了其寫作產(chǎn)品付諸實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合的實(shí)踐檢驗(yàn)。例如大學(xué)畢業(yè)以后從事中文教育職業(yè)的文科生，備教案、訂計(jì)劃、寫總結(jié)材料和論文稿件，并把這類筆下產(chǎn)品在課堂以至教學(xué)評(píng)估、教研成果鑒定等用場(chǎng)大顯身手，是進(jìn)行教學(xué)與研究工作的常規(guī)業(yè)務(wù);走上文化產(chǎn)業(yè)管理崗位的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其策劃文化創(chuàng)意活動(dòng)、管理文化貿(mào)易業(yè)務(wù)、主持文化開發(fā)項(xiàng)目，也需要寫出具體的文字材料并進(jìn)入一定的運(yùn)營(yíng)程序之中去。正所謂“寫作寫作，寫出文稿來(lái)才會(huì)有所作為”。

既然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)生涯需要中文寫作及其應(yīng)用技能作為核心本領(lǐng)，那么，處于學(xué)業(yè)深造階段的學(xué)子，就必須加強(qiáng)“基礎(chǔ)寫作”“應(yīng)用文寫作”“文秘實(shí)務(wù)寫作”“論文寫作”“文學(xué)創(chuàng)作”等專業(yè)必修、選修課程的“知本”修養(yǎng)，突出中文綜合寫作與應(yīng)用專長(zhǎng)發(fā)展，力求在多種媒體的中文寫作及應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中礪煉成才。

3．2 “強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”是高等教育改革的一個(gè)理論創(chuàng)新要點(diǎn)

引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革活動(dòng)，從理論層面上來(lái)審視，完全符合國(guó)家教育部有關(guān)文件精神。2012年3月16日教育部頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域被稱為“高教三十條”，具有法規(guī)性的權(quán)威。其中第八條指出:“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時(shí))。”這條新的強(qiáng)化高等教育實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的指令，正是對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生包括寫作與應(yīng)用技能在內(nèi)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)升華。有這些理論的指導(dǎo)，我們開展以大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)為課題的專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研系列活動(dòng)就更加方向明確，也更有自信心和說(shuō)服力。

3．3 借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是寫作課程教改的高效成功之路

在網(wǎng)絡(luò)寫作與網(wǎng)絡(luò)傳播方興未艾的時(shí)代背景下，大學(xué)生們上網(wǎng)閱讀蔚然成風(fēng)，利用發(fā)帖、博客、跟帖等網(wǎng)絡(luò)短信媒體進(jìn)行相互交流已經(jīng)習(xí)慣而成自然。高等院校寫作課程教學(xué)者對(duì)此應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引領(lǐng)他們將個(gè)人上網(wǎng)訴求的業(yè)余愛(ài)好與寫作課程學(xué)習(xí)以及寫作專長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變簡(jiǎn)單粗放的對(duì)話空間為系統(tǒng)規(guī)范的文體習(xí)作園地，改上網(wǎng)游戲站或聊天室為寫作術(shù)與應(yīng)用術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，借相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)站征文欄目對(duì)口搭建師生上手寫作、投稿或編輯技能實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)平臺(tái)，使一屆屆大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作者群及編輯隊(duì)伍脫穎而出，從而實(shí)現(xiàn)寫作課程育人成才的教學(xué)目標(biāo)［2］。

2012—2013 學(xué)年，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2010 級(jí)本科生充分利用本學(xué)期新增設(shè)的“應(yīng)用文寫作”課程，以網(wǎng)絡(luò)寫稿與應(yīng)用實(shí)踐作為教學(xué)改革的突破口，努力提高應(yīng)用寫作能力。在寫作教師的指導(dǎo)下，將寫作理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，投入寫稿與循序編輯過(guò)程之中，選擇中國(guó)網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌學(xué)會(huì)主辦的“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌網(wǎng)”作為施展專業(yè)特長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)了一批捷足先登的網(wǎng)絡(luò)新作者。在短短的一個(gè)多月時(shí)間里，該年級(jí)兩班學(xué)生在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌網(wǎng)日記、新歌詞、故事、劇本、文評(píng)、詩(shī)論、現(xiàn)代詩(shī)、散文、小說(shuō)等專欄共發(fā)表個(gè)人原創(chuàng)應(yīng)用文稿和文學(xué)習(xí)作127 篇，其中兩名優(yōu)秀學(xué)生作者被該網(wǎng)站招聘為文學(xué)編輯。這是一個(gè)高等院校學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)成功的典型案例。不同于其他課程網(wǎng)絡(luò)虛擬化實(shí)訓(xùn)做法的本質(zhì)區(qū)別，在于學(xué)生以真實(shí)的寫作者角色進(jìn)入真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)征文欄目，面對(duì)實(shí)實(shí)在在的文體和主題要求動(dòng)真格的，使各自的原創(chuàng)稿件按既定投稿程序上傳給對(duì)口網(wǎng)站，經(jīng)過(guò)網(wǎng)站選聘的編輯審定以至評(píng)點(diǎn)來(lái)決定其發(fā)表或退稿的命運(yùn)。如此真對(duì)真式的網(wǎng)絡(luò)寫作與應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆墨寫作、投稿或編輯訓(xùn)練來(lái)得快捷便利，更容易取得大面積的實(shí)踐育人效益［3］。

3．4 依托紙質(zhì)個(gè)人習(xí)作的平時(shí)投稿、匯編、展評(píng)或參賽等筆頭鍛煉功夫不可懈怠

在中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展的同時(shí)，理應(yīng)要求主修寫作課程的大學(xué)生不誤常規(guī)的課后書面作業(yè)。其切實(shí)有效的主要保證措施，一是推行“平時(shí)活頁(yè)作文·自主對(duì)口投稿·期末匯集展評(píng)”寫作與應(yīng)用技能書面鍛煉模式(簡(jiǎn)稱“三步式”)，要求授課班級(jí)學(xué)生人手一冊(cè)《應(yīng)用文習(xí)作集》，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的寫作積累，在校園專項(xiàng)學(xué)習(xí)成果展評(píng)會(huì)上形成一道可觀的人文特色風(fēng)景;二是適時(shí)舉辦“寫作課程學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“寫作課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果展”，以充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀作者與個(gè)人習(xí)作應(yīng)用能手的模范帶頭作用。

3．5 寫以致用、以用促寫是寫作課程教學(xué)過(guò)程中快出文采、多出人才的真經(jīng)

高等院校寫作課程教師要擔(dān)當(dāng)起寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的職責(zé)，自己首先必須是網(wǎng)絡(luò)寫作與應(yīng)用有成的行家里手。只有這樣帶頭寫以致用出顯著成果來(lái)，才會(huì)對(duì)任課班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生專長(zhǎng)吸引的魅力，也才有資格指導(dǎo)習(xí)作者登上網(wǎng)絡(luò)文壇創(chuàng)新競(jìng)優(yōu)。寫作課教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌網(wǎng)作者，應(yīng)練習(xí)寫作現(xiàn)代詩(shī)、新歌詞、散文詩(shī)、散文、雜文、日記、故事、小說(shuō)、劇本、文論、詩(shī)評(píng)等。師有所長(zhǎng)，弟子才可能有所承傳;寫作專長(zhǎng)一旦派上了大用，學(xué)生才會(huì)普遍爆發(fā)強(qiáng)烈而不可抑制的寫作欲［4］。

4 結(jié)語(yǔ)

高等院校的寫作課程，一般是面向大學(xué)生培養(yǎng)寫作及其用稿實(shí)務(wù)能力的。在課后書面作業(yè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，以中國(guó)網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌網(wǎng)為抓手搭建起大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，出了文采和人才，更得到“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”創(chuàng)新理論的有力支撐。寫作寫作，不寫或少寫何以有所作為?惟有寫作與應(yīng)用技能一并綜合起來(lái)上手操練，才會(huì)導(dǎo)引中文系學(xué)生寫用并舉，全面發(fā)展其寫作實(shí)務(wù)專長(zhǎng)。

［1］陳英雪．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索高校應(yīng)用寫作教學(xué)手段的改革［J］．才智，2012，(18)．

［2］郭貴星．應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建探討［J］．文教資料，2012，(30)．

［3］沈文慧．高校寫作基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究［J］．許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(6)．

［4］焦永杰．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．中國(guó)科技博覽，2009，(28)．