多媒體技術(shù)在高校體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱忠鋒，張生芳

（河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

多媒體技術(shù)在高校體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱忠鋒，張生芳

（河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、調(diào)查法和對(duì)比分析法，探討多媒體技術(shù)在高校體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用。

多媒體技術(shù)；高校；體育專業(yè)；技術(shù)課

多媒體技術(shù)作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，以其獨(dú)特的優(yōu)越性，在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。但長期以來，由于體育專業(yè)的特殊性，多媒體技術(shù)在高校體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中沒有得到普及。教學(xué)大多以講授和示范為主，出現(xiàn)教師講授內(nèi)容的抽象性和示范動(dòng)作的瞬時(shí)性等問題，雖然有時(shí)也采用分解示范的方式，但這在一定程度上會(huì)破壞動(dòng)作的整體性、結(jié)構(gòu)性和環(huán)節(jié)的連接性，達(dá)不到直觀形象的目的。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往感到“入門易、掌握難、運(yùn)用更難”。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)方法和手段，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果[1]。

1 體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)特性

高校體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)不同于公共體育課教學(xué)，它不是教會(huì)學(xué)生一種鍛煉身體的方法和手段，而是要求學(xué)生最大程度地掌握規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作并熟練地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。體育專業(yè)技術(shù)課課堂教學(xué)區(qū)域相對(duì)較大，具有教和學(xué)的形象性、模仿性、瞬時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)示范頻繁等特點(diǎn)，這就決定了運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于豐富和完善體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的手段、方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。體育專業(yè)技術(shù)課單靠體育教師自身的示范和講解，難免存在片面性和主觀性的缺陷，且教學(xué)形式單一，收不到最佳的教學(xué)效果。例如，在羽毛球劈吊技術(shù)和田徑跨欄跑技術(shù)的教學(xué)中，無論完整動(dòng)作還是分解動(dòng)作，教師都只是對(duì)技術(shù)動(dòng)作講解、示范，學(xué)生只能依靠教師講解、示范后在大腦中留下的印象進(jìn)行練習(xí)，對(duì)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作過程沒有一個(gè)清晰的概念，必然影響學(xué)習(xí)效果。如果通過演示教學(xué)錄像片或通過對(duì)學(xué)生自己動(dòng)作的錄制回放（完整動(dòng)作和分解動(dòng)作慢放），再結(jié)合教師的講解，就能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的缺陷。另外，由于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握和理解存在差異，不可能保證對(duì)所有項(xiàng)目的每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的示范都規(guī)范到位，因此，結(jié)合聲音、圖像、錄像等動(dòng)靜結(jié)合的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

2 多媒體技術(shù)在技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可使抽象的知識(shí)變得形象具體，更重要的是它能將動(dòng)作過程清晰、直觀地展示給學(xué)生，解決了教師示范動(dòng)作過程的瞬時(shí)性和分解動(dòng)作對(duì)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)聯(lián)系的破壞性，促進(jìn)學(xué)生深刻理解技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)，建立準(zhǔn)確良好的動(dòng)作感知。

2.1 展示技術(shù)動(dòng)作過程、細(xì)節(jié)的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)知和理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的活動(dòng)特別是教學(xué)初期占50%～60%，教師在動(dòng)作技術(shù)的教授過程中，大多以講解、示范為主要方法和手段，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)、建立動(dòng)作概念，進(jìn)而感知技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、過程、特點(diǎn)，但學(xué)生很難有直觀的感受[2]。引入多媒體技術(shù)后，可以通過聲音、圖形、動(dòng)畫的影像，讓學(xué)生在聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)3方面同時(shí)接受刺激，不僅能向?qū)W生全面展示規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，還可以任意放慢動(dòng)作過程而不破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)聯(lián)系，并能編輯動(dòng)作，直觀地分析動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種直觀具體、生動(dòng)形象的方法和手段，符合人的認(rèn)知規(guī)律，不僅便于理解和記憶，還能在心理上給予及時(shí)強(qiáng)化，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其建立規(guī)范動(dòng)作技術(shù)的外部表象和內(nèi)在聯(lián)系。

2.2 豐富教學(xué)方法、手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

國外研究表明，人們從語言形式獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識(shí)的65%[3]。在技術(shù)課教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不僅可以將很難放慢和定格的動(dòng)作技術(shù)以動(dòng)畫或影像的形式展現(xiàn)出來，還可以把動(dòng)作進(jìn)行歸類、編輯，把需要掌握的動(dòng)作截取下來進(jìn)行教學(xué)演示，強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)知，加深理解、記憶。這種輔助教學(xué)手段使學(xué)生能夠自覺地體會(huì)動(dòng)作，而不是簡單模仿，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流

教師可以利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)場(chǎng)景、畫面的特點(diǎn)，將一些高水平的訓(xùn)練和比賽錄像引入課堂，讓學(xué)生觀看、觀察、分析選手的技術(shù)動(dòng)作，加深理解。教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過程進(jìn)行部分或全程錄像，通過截取、重放、慢放等手段，引導(dǎo)學(xué)生重溫自己練習(xí)和比賽過程中技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用情況，相互討論、分析交流，共同提高。這種教學(xué)手段，不僅有教師的分析、講解，還有學(xué)生的主動(dòng)參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程不再枯燥抽象，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

2.4 開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂上教師的講解和短暫的練習(xí)是不可能有長足進(jìn)步的。利用多媒體技術(shù)，可以將課堂教學(xué)與課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生可根據(jù)自身需要隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽、收集相關(guān)信息，加深對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)；教師可按照學(xué)生個(gè)性化的需求，在網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.5 促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

（1）體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)對(duì)教師的講解、示范要求較高。在實(shí)際教學(xué)中體育教師因年齡、性別、身體素質(zhì)等原因，不可能都具有很高的技術(shù)水平和示范能力，而不規(guī)范的動(dòng)作示范和抽象的講解會(huì)影響教學(xué)效果。掌握多媒體技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，還能有效提高教師的教學(xué)水平和能力。

（2）促進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)的開放性和共享性特點(diǎn)，教師間通過“備課論壇”“在線討論”“教案共享”等欄目板塊進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空界限，有利于教師個(gè)人能力的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

3 多媒體技術(shù)在技術(shù)課教學(xué)中的作用

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如美國教育學(xué)家布魯納所說，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師邊示范邊講解，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。多媒體技術(shù)教學(xué)形象直觀，不僅符合大學(xué)生求知欲旺盛、求新求變的心理特點(diǎn)，還可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。以羽毛球教學(xué)為例，在教學(xué)中把林丹、李宗偉、皮特蓋、鮑春來等一些國內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片、視頻、比賽錄像、運(yùn)動(dòng)員的簡歷和故事利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，吸引他們的注意力，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.2 建立正確的動(dòng)作概念，強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性

研究表明，人的生理器官與學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系為：味覺1.0%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11.0%，視覺83.0%。視覺和聽覺占94.0%，因此，聽和看是主要的學(xué)習(xí)途徑[4]。教師在教學(xué)過程中可以暫停、慢放或重復(fù)播放所需影音材料，并分析講解，便于學(xué)生觀察和模仿。在教學(xué)過程中，可拍攝學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，然后進(jìn)行回放，通過比較、分析，找出技術(shù)動(dòng)作的差異，進(jìn)而強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性。

3.3 采用正誤對(duì)比的方法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作

體育運(yùn)動(dòng)中完整的技術(shù)動(dòng)作大多是在瞬間完成的，學(xué)生在完成動(dòng)作的過程中不易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作。在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師主要采取正誤對(duì)比法、相似錯(cuò)誤動(dòng)作互相誘導(dǎo)法、自我感覺法以及提示法等，雖然也收到了較好的效果，但是都比較抽象，學(xué)生因無法看到自己的動(dòng)作過程，不明白自己技術(shù)動(dòng)作的問題所在，所以糾正錯(cuò)誤動(dòng)作較慢。而通過多媒體技術(shù)將規(guī)范動(dòng)作與學(xué)生實(shí)際完成的動(dòng)作在一個(gè)界面慢放、重放、暫停、快放等交叉放映，進(jìn)行對(duì)比分析和評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生直觀地了解自己的問題所在，而且能夠增強(qiáng)自控力，重新建立正確的條件反射，較快且規(guī)范地掌握技術(shù)動(dòng)作。

3.4 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

利用多媒體技術(shù)，把教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、常見錯(cuò)誤動(dòng)作等制作成課件，教師與學(xué)生一起分析比較，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)教師需明確其輔助地位，必須掌握好在課堂上“看什么”“練什么”“怎么看”和運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)及尺度，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、手段和方法，又發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。只有多種教學(xué)手段并存，發(fā)揮各自特長，才能取得最佳的教學(xué)效果。

4.2 處理好技術(shù)課教學(xué)與多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)間關(guān)系

體育教學(xué)的特殊性決定了不能以多媒體教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，學(xué)生不可能通過多媒體教學(xué)就能掌握技術(shù)，而要通過不斷地練習(xí)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)，從而掌握各項(xiàng)技術(shù)。因此，不能讓過多的視覺材料占據(jù)學(xué)生的思維空間和鍛煉時(shí)間，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，切不可喧賓奪主，弄巧成拙[5]。

5 應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的實(shí)踐效果

筆者在體育專業(yè)羽毛球和田徑教學(xué)中，將多媒體技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比探究。學(xué)生入校后采用隨機(jī)分組的方法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（每組20人），在其他教學(xué)條件相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組采用多媒體技術(shù)教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)均在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期實(shí)施。授課的教師教齡均在20年以上，具有副高以上職稱，且多年從事該項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后采用考教分離的方法進(jìn)行統(tǒng)一考核（任課教師不參與考核工作，由學(xué)院統(tǒng)一安排5人作為考評(píng)小組成員，獨(dú)立評(píng)定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。

5.1 學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的認(rèn)知（見表1）

表1 學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的認(rèn)知[n（%）]

表1顯示，學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的效果基本持肯定態(tài)度。多媒體技術(shù)作為一種手段和方法是被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可和接受的，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，為課外學(xué)習(xí)提供了有效的形式和方法。

5.2 采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的實(shí)踐效果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組羽毛球和田徑課程考試成績及綜合能力考核結(jié)果等級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果見表2~4。技能評(píng)分滿分為10分，達(dá)標(biāo)總次數(shù)為10次。

表2 兩組羽毛球課程考試成績統(tǒng)計(jì)（±s）

表2 兩組羽毛球課程考試成績統(tǒng)計(jì)（±s）

注：與對(duì)照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

組別搓球吊球（劈吊）技評(píng)（分）發(fā)球（高遠(yuǎn)球） 扣球（中后場(chǎng)）達(dá)標(biāo)（次）技評(píng)（分） 達(dá)標(biāo)（次）技評(píng)（分）達(dá)標(biāo)（次）技評(píng)（分） 達(dá)標(biāo)（次）實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組7.87±0.60**7.21±0.77**8.50±1.00 8.00±1.25 7.53±0.70**6.47±0.88**7.50±0.75**6.30±1.00**7.74±0.57**7.05±0.87**7.95±0.75*7.32±0.75**7.46±0.75*6.93±0.68**8.21±0.78 7.84±0.75

表3 羽毛球課程綜合能力考核結(jié)果等級(jí)統(tǒng)計(jì)（n）

表4 110米跨欄和俯臥式跳高考試成績統(tǒng)計(jì)（±s）

表4 110米跨欄和俯臥式跳高考試成績統(tǒng)計(jì)（±s）

注：與對(duì)照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

組別實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組1.58±0.09 1.51±0.07技評(píng)（分）7.61±0.73**7.05±0.73技評(píng)（分）110米跨欄 俯臥式跳高達(dá)標(biāo)（次） 達(dá)標(biāo)（次）18.04±0.68*17.43±0.71*7.68±0.64*7.13±0.68

表5 110米跨欄和俯臥式跳高考試綜合能力考核結(jié)果等級(jí)統(tǒng)計(jì)（n）

從學(xué)生對(duì)單項(xiàng)技術(shù)的掌握情況來看（表2、4），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)、技能水平明顯優(yōu)于對(duì)照組。在訪談中我們了解到，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能有效幫助他們盡快建立正確的技術(shù)概念。在技術(shù)的掌握和提高階段，由于采用回放個(gè)人錄像，學(xué)生能直觀地看到自己的動(dòng)作過程，并能發(fā)現(xiàn)存在的問題，對(duì)糾正和內(nèi)化動(dòng)作有很強(qiáng)的針對(duì)性和比較性。所以，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。

表3、5表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合能力考核結(jié)果等級(jí)也優(yōu)于對(duì)照組。反映出多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而且可以增強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)之間的交互作用。

6 討論

多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先，以教師為中心的局面被打破，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教師可以站在一個(gè)較高層次上更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，同時(shí)也促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身知識(shí)體系，加強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。其次，多媒體技術(shù)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，豐富學(xué)生的想象力，同時(shí)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性，在學(xué)習(xí)中有較高的協(xié)作性。最后，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中，并不是將教師閑置，而是對(duì)教師的整體素質(zhì)提出更高要求。課堂教學(xué)中教師的作用永遠(yuǎn)不能被任何設(shè)備所取代，多媒體技術(shù)只是幫助教師更有效、更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的方法和手段。

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1671-1246（2014）01-0047-03