采取【解決問題式】方式進行運動技術教學

陳超科　李志勇

摘 要：本文由一次同課異構引發(fā)了對如何進行運動技術教學的思考，提出了運動技術教學要采取“解決問題式”方式，在此基礎上提出了三點感悟：牢固樹立“以學生為主體”的理念；擺脫一個束縛；做到三點。

關鍵詞：解決問題式；走教案式；運動技術

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2014）02-0029-02

近日，第六區(qū)域舉行體育展示課，活動的形式是同課異構，上課的內容是《原地雙手胸前傳接球》。四位老師的課堂精彩紛呈，活動取得了預期的效果。但有兩位教師關于近距離傳接球的教學片斷（教案中預設時間2分鐘）引發(fā)了我的思考。

片斷一：A教師講解、示范近距離傳接球的方法后，組織學生練習，教師巡回指導。當大多數學生存在兩肘外展的錯誤動作時，教師讓學生停止練習，并做了正誤對比示范，特別強調持球時兩肘不能外展。教師本以為經過正誤對比，學生能糾正錯誤動作，可事實并非如此，大部分學生“濤聲依舊”，教師雖不斷提醒，但效果微乎其微。2分鐘后，教師按照預設繼續(xù)進行下面的教學，結果是學生原地動作沒掌握好，遠距離傳球和傳球比快游戲更加手忙腳亂、錯誤百出。

反思：A教師看到練習時間到了，盡管學生的技術還存在錯誤，還是“果斷”地組織學生進行下一步驟的練習。我們把這種只注重預設，忽視學生的教學叫“走教案式”教學。目前，公開課中采用“走教案式”教學的老師占大多數。這種教學實際上是教師早已設計的環(huán)節(jié)。這種看似縝密地教學安排，卻忽略了教學的真義——“以學生為主體”，失去了根據學情來因勢利導作現(xiàn)場處理的活的靈魂，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性。使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水一潭。其實，在上述片段中，如果A教師看到學生的錯誤，能改變課的流程，采用針對性的措施糾正學生的錯誤，再進行后面的內容，雖然時間多花點，課的完整性受到影響，但學生掌握了扎實的技術，體會到了錯誤糾正后的喜悅。

片斷二：B教師講解、示范近距離傳接球后，組織學生練習，學生也犯同樣的錯誤，B教師馬上采用“相互反饋的近距離傳接球”練習進行糾正。具體方法是：兩人一組傳接球，當傳球者持球時，接球者要觀察傳球者的持球動作，如果持球動作正確，接球者可采用擊掌給傳球者反饋，如果持球不準確，則要指出來。傳球者聽到傳球者的反饋后才傳球。由于練習方式有趣、針對性強，所以學生練習積極性很高，所有學生的兩肘外展錯誤很快被糾正過來。B教師課后感言：雖然因糾錯超出預設的練習時間，但學生掌握了扎實的技術，因此，盡管該練習時間超出，但我認為值得。

反思：B教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤動作后，立即采取針對性的措施予以解決，盡管預設的練習時間已經超出，但還是堅持糾錯，所以糾錯效果很好。我們把這種不拘泥于練習步驟的時間，注重于解決大部分學生技術錯誤的教學叫做“解決問題式”教學。這種教學根據學生的情況因勢利導作現(xiàn)場處理，是充分尊重學生的表現(xiàn)。這種教學雖然放棄了“完美的節(jié)奏”和“精確的設計”，但換來的是學生扎實的技術掌握。體現(xiàn)了一個教師高超的調控技能。

感悟：

面對同樣的錯誤，結果卻有如此大的區(qū)別，原因是A教師采用“走教案式”教學，而B教師采用“解決問題式”教學。由此可見，體育課上的運動技術教學，筆者認為“解決問題式”教學比較好。但要運用好“解決問題式”教學，教師應注意以下幾點。

一、牢固樹立“以學生為主體”的理念

學生是學習的主人，這樣的話已經說了很多年了。的確，我們可喜地看到，現(xiàn)在的教學體罰少了，老師的笑容多了；課堂上問題少了，師生間的平等對話多了。但這些都只是尊重的一個方面！你看，因為上課講話，被禁止上體育課的還有；因為追求課堂完美，教學中忽視學生錯誤、情感的也有；因為課堂紀律渙散，下課進行思想整頓的也還有。成長是一個過程，每一個點，每一條鏈都必須是扎實的。尊重學生，就必須在本質上尊重學生的成長規(guī)律和成長趨勢，必須讓每一個鏈接都寫上“尊重”。

二、擺脫一個束縛

有些教師雖然樹立了“以學生為主體”的理念，并且在常態(tài)課中也能體現(xiàn)出來，但在公開課中不敢擺脫一個束縛——課的完整性。長期以來，我們在評價一堂課的時候，總是把課的完整性作為一個重要的評價指標，甚至是一個必要指標，如果課超時或缺時，那課上得再好，也得不到好的名次，于是，在這種評課標準下，教師常常限于自身設計的教學步驟，按部就班執(zhí)行計劃，不敢越雷池半步。教學程序稍有不及，就只能蜻蜓點水，點到為止，教學實際成了“走教案”。新課程強調“以學生為主體”，這就要求我們不僅在常態(tài)課滲透，而且在公開課也要貫徹。當然，我們也希望評委擺脫這種束縛。只有這樣，上公開課的教師才能放心、大膽地滲透“以學生為主體”的理念。

三、做到三點

（1）了解錯誤。備課時，教師不僅要處理教材、了解學情、制定目標、選擇教學方法等，還要了解該教材易犯的錯誤及糾正的方法。每一個教材一般作為一個單元出現(xiàn)，因此，教師不僅要熟悉單元的難點，而且了解單元中每堂課的難點。難點一般是指大多數學生難以掌握的技術，換句話說是大多數學生容易犯的錯誤。只有明確每堂課的易犯錯誤和糾正方法，教師才能制定出正確的預防錯誤的方案。

（2）預防錯誤。凡事預則立，不預則廢。教師了解教材的易犯錯誤后，就要考慮在教學中采取各種措施進行預防，爭取把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，其中最主要的策略是圍繞重、難點選擇教學手段。比如，片斷二中，教師預計到大多數的學生會犯兩肘外展的錯誤，就安排“相互反饋的近距離傳接球”練習，旨在突破難點，預防錯誤。

（3）糾正錯誤。學生的技術錯誤在教師意料之中，教師按預計的方案進行糾正。有時，盡管教師課前考慮非常周到，但課堂千變萬化，學生的基礎和接受能力等方面也存在差異。因此，教師預計到的錯誤可能在課堂中不會出現(xiàn)，或者比想象的還要嚴重，這就要求教師在課堂中樹立“以學生為主體”的理念，面對錯誤從容不迫，暫緩教學的節(jié)奏，立即采取針對性的措施予以糾正，而不能忽視錯誤，追求“精確的設計”和“完美的節(jié)奏”。