初中英語(yǔ)作文評(píng)改中“量規(guī)”的引入及實(shí)施策略

汪辰靜

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)作文評(píng)改中普遍存在教師投入多、學(xué)生吸收少的現(xiàn)象，本文在比較了國(guó)外英語(yǔ)作文評(píng)改的基礎(chǔ)上，引入了一種新的評(píng)價(jià)方式——“量規(guī)”，剖析寫(xiě)作評(píng)改中運(yùn)用量規(guī)的意義，引入并修改了議論文量規(guī)和記敘文量規(guī)，根據(jù)其特點(diǎn)提出了寫(xiě)作量規(guī)的具體實(shí)施建議。

初中英語(yǔ)作文 評(píng)改 量規(guī) 實(shí)施

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。而在英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)改過(guò)程中，評(píng)價(jià)特別重要而又困難重重。一方面教師付出的精力和時(shí)間相當(dāng)多，需精改每篇學(xué)生作品；另一方面學(xué)生吸收卻非常少，對(duì)作文評(píng)講態(tài)度消極，對(duì)作文反饋不重視，反復(fù)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，寫(xiě)作水平提高相當(dāng)困難。不論是教師批改還是學(xué)生的改進(jìn)方面，都不容樂(lè)觀，評(píng)改方式值得教育界質(zhì)疑和深思。

如何既能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，同時(shí)又能夠充分發(fā)揮教師批改作文的有效性？探究解決問(wèn)題的新方法就非常緊迫地?cái)[在了我們英語(yǔ)教師及研究者的面前。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文評(píng)改中凸顯的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的影響，大部分教師依然遵循“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的單一教學(xué)模式和“課下改，課上評(píng)”的寫(xiě)作評(píng)改方式。教師始終占主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位，通常是聽(tīng)講解，隨后就把作文扔到一邊，習(xí)作中的錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率非常高，寫(xiě)作水平依然沒(méi)有得到提高。華東師范大學(xué)的韓婷也認(rèn)為，當(dāng)前作文批改更多的是教師唱主角，且教師的反饋沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用，教師在批改時(shí)更多關(guān)注的是語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤[1]。作文批改通常是教師花了大量的時(shí)間和精力，指出學(xué)生的不足，劃出文章中的錯(cuò)誤，而學(xué)生卻是連看都不看就收回課桌里了。而且在作文的評(píng)改過(guò)程中，教師的主觀性非常強(qiáng)，看文章的第一印象就會(huì)大致決定此篇文章的得分，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的文體會(huì)有不同的變化，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀、不一致。

雖然，英語(yǔ)教師們也嘗試過(guò)多種批改方式，除了教師批改之外，常見(jiàn)的有學(xué)生自改和同伴互改。這兩種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講較為新鮮和有趣，學(xué)生也傾向于接受同伴的建議。然而，這樣的批改方式也存在一定問(wèn)題。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的牛瑞英在她的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師批改作文的方式，而且批示得越明確，學(xué)生越贊同。自改作文或同學(xué)互改作文在實(shí)際運(yùn)用中的效果不理想，學(xué)生會(huì)更多地注重語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言錯(cuò)誤和內(nèi)容組織方面的問(wèn)題則很難看得出來(lái)[2]。

二、英語(yǔ)作文評(píng)改“量規(guī)”的內(nèi)涵及意義

筆者在美國(guó)迪卡爾布中學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)觀察到，在美國(guó)中學(xué)的作文課中，教師在講解完寫(xiě)作技巧之后會(huì)提供給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前就明確了解作文會(huì)從哪些方面被評(píng)價(jià)。這種評(píng)分工具，列出了對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被稱為量規(guī)（rubric）。在美國(guó)，量規(guī)會(huì)被經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，它們能夠提供一個(gè)公平合理的評(píng)分方法，減少評(píng)價(jià)的主觀隨意性。Heidi Andrade在很早的時(shí)候?qū)⑺x為“為一項(xiàng)工作列出的評(píng)分工具”。1997年她對(duì)量規(guī)的涵義進(jìn)行重新解釋，認(rèn)為“量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平”[3]。量規(guī)往往是一個(gè)二維表格，一般包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、測(cè)量等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。豎欄是評(píng)分的指標(biāo)，也是評(píng)分的項(xiàng)目，橫欄是等級(jí)以及對(duì)各等級(jí)的文字表述。對(duì)于這個(gè)作品符合的等級(jí)，則在表中相應(yīng)位置做上標(biāo)記，或者在表格末尾填上分?jǐn)?shù)，再把各分?jǐn)?shù)相加得出總分。

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的張穎之、李秀菊、劉恩山等人認(rèn)為，量規(guī)不僅可以用來(lái)教學(xué)，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)[4]。量規(guī)可以準(zhǔn)確說(shuō)明評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最后達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)。Heidi Andrade認(rèn)為，“量規(guī)不但可以快速有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，有助于教師向家長(zhǎng)和其他人說(shuō)明他們給學(xué)生某個(gè)等級(jí)的理由，而且量規(guī)也是支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展他們高級(jí)思維技能的教學(xué)工具”。它可以清楚地顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時(shí)讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望；幫助學(xué)生比較深入地思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)減少了“我還要做什么”的問(wèn)題；可以使用具體的術(shù)語(yǔ)澄清標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀、公正；減少教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，并且更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個(gè)等級(jí)和他們做什么可以獲得提高。

與常規(guī)的評(píng)改方式相比，“量規(guī)”在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用有以下的積極意義。

1.量規(guī)中包含了所有評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和分值，使學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)具體化、可視化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，避免教師在寫(xiě)作前過(guò)多講解、示范而學(xué)生只是左耳進(jìn)右耳出地消極聽(tīng)講。

2.使用具體的術(shù)語(yǔ)澄清標(biāo)準(zhǔn)，降低評(píng)價(jià)的隨意性，將評(píng)價(jià)客觀化、公正化，避免教師評(píng)改作文過(guò)程中可能帶來(lái)的主觀影響。教師的改作通常會(huì)受到學(xué)生字跡、本人情緒的影響，同時(shí)教師在接觸學(xué)生久了之后，看到學(xué)生的作文會(huì)產(chǎn)生偏愛(ài)或者故意給高分以鼓勵(lì)學(xué)生，這些都是不可避免的主觀因素，而量規(guī)的采用則避免了這種情況的發(fā)生。

3.減少教師批改作文的時(shí)間，學(xué)生一看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便知自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也使學(xué)生更容易明確努力的方向。作文批改后教師通常需要找學(xué)生單獨(dú)面批而花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生也需要在老師的幫助下才能了解自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，每次都需要在教師指導(dǎo)下才能完成訂正，量規(guī)則可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷。

4.量規(guī)以表格式呈現(xiàn)，比文字?jǐn)⑹龈庇^。文字?jǐn)⑹龅脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常是冗長(zhǎng)和繁瑣的，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：第四檔（優(yōu)，12～15分）完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。（1）覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；（2）準(zhǔn)確使用豐富的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（3）全文結(jié)構(gòu)緊湊，有效地使用了語(yǔ)句間的連接成份，符合英語(yǔ)交際習(xí)慣，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一句話包含了過(guò)多的評(píng)分點(diǎn)，學(xué)生根本抓不住重點(diǎn)，量規(guī)則是把評(píng)分項(xiàng)目細(xì)分，對(duì)每一項(xiàng)都做出了要求。

5.量規(guī)可以更明確地反映學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以更準(zhǔn)確地了解班級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師不僅可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，也可以分析整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作在哪一方面較弱，在評(píng)講中更有針對(duì)性，更節(jié)約時(shí)間。

6.編寫(xiě)量規(guī)較為復(fù)雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在編寫(xiě)量規(guī)的過(guò)程中要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和教師個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展。量規(guī)設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)直接導(dǎo)致其在教學(xué)中起不到促進(jìn)作用，甚至誤導(dǎo)學(xué)生和教師，因而在采用量規(guī)之前必須要通過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)來(lái)提高其信度。

三、英語(yǔ)作文評(píng)改中“量規(guī)”的引入與實(shí)施策略

在國(guó)外已經(jīng)較為成熟的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我們可以引入和修改成適合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)用的量規(guī)，量規(guī)最好用偶數(shù)水平來(lái)描述表現(xiàn)，最好使用四個(gè)等級(jí)的，因?yàn)槿齻€(gè)等級(jí)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候往往傾向于選擇中間的等級(jí)。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內(nèi)容觀點(diǎn)、組織、語(yǔ)氣、選詞、句子和語(yǔ)法六方面對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面涵蓋了寫(xiě)作的重點(diǎn)?，F(xiàn)在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國(guó)6+1特色寫(xiě)作法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在六個(gè)部分的基礎(chǔ)上，后來(lái)增加了卷面效果。它在美國(guó)經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的使用和檢驗(yàn)，成為目前美國(guó)中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的“圣經(jīng)”。

議論文和記敘文是兩種最常見(jiàn)、也是最實(shí)用的英文寫(xiě)作文體，議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、邏輯嚴(yán)密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說(shuō)明事務(wù)的時(shí)間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動(dòng)形象，要注意敘述的人稱、時(shí)態(tài)、順序、過(guò)渡，以及對(duì)話的運(yùn)用。兩種文體各有側(cè)重，評(píng)分點(diǎn)也有所不同，因此提出兩個(gè)不同的量規(guī)。

1.議論文量規(guī)的引入與實(shí)施。在Heidi Andrade提出的議論文量規(guī)的基礎(chǔ)上，稍做了修改（見(jiàn)表1）。

2.記敘文量規(guī)的引入與實(shí)施。（見(jiàn)表2）

綜觀以上兩個(gè)量規(guī)表，在組織、句子、語(yǔ)法三方面的標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同，而議論文在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜^點(diǎn)的表述和支撐觀點(diǎn)的材料，記敘文則側(cè)重?cái)⑹稣邆€(gè)人感情的表達(dá)是否真誠(chéng)、流暢。在選詞上，議論文應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用、精準(zhǔn)，記敘文可能更偏向選詞的優(yōu)美。在量規(guī)表的使用過(guò)程中，則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）修訂分值，使之適用于被評(píng)改作文。英語(yǔ)作文滿分通常是10分～15分，則需要調(diào)整量規(guī)總分。如果是練習(xí)作文，則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整分值，以免學(xué)生誤解分?jǐn)?shù)。（2）寫(xiě)作文體不同、學(xué)生年級(jí)不同、英語(yǔ)水平不同，則量規(guī)側(cè)重點(diǎn)不同。（3）向?qū)W生仔細(xì)解釋量規(guī)的每個(gè)條目，讓學(xué)生清楚明白地知道每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)分值下所描述的詞條。（4）使用量規(guī)需要有一個(gè)持續(xù)性，才能觀察到學(xué)生的進(jìn)步，一直更換量規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的概念。使用同一個(gè)量規(guī)一段時(shí)間后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)潛意識(shí)地向目標(biāo)靠攏，從而真正達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

同時(shí)量規(guī)可運(yùn)用于寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后。

首先，寫(xiě)作前引導(dǎo)，分為寫(xiě)作前量規(guī)學(xué)習(xí)和范文分析。寫(xiě)作量規(guī)可以在寫(xiě)作前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，教師需要對(duì)量規(guī)中的每一點(diǎn)都進(jìn)行仔細(xì)說(shuō)明，同一張量規(guī)表則不需要重新學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就知道在寫(xiě)作時(shí)要注意的事項(xiàng)。與此同時(shí)，要進(jìn)行范文講解，結(jié)合量規(guī)的要求指出范文中成功的地方、常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及需要改進(jìn)的地方，可以讓學(xué)生來(lái)分析范文，找到范文中亮點(diǎn)和不足的學(xué)生就能夠在自己的寫(xiě)作中得到體現(xiàn)，避免教師灌輸式的教育方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。范文給學(xué)生一個(gè)“可視化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)更加明確具體，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其次，寫(xiě)作中修訂，主要是指導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)。寫(xiě)作中，教師需要提醒學(xué)生使用量規(guī)來(lái)改進(jìn)自己的作文。教師需要提供指導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，再好的評(píng)價(jià)工具也比不上教師本人對(duì)學(xué)生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時(shí)，由于部分學(xué)生的惰性，學(xué)生會(huì)懶得使用量規(guī)來(lái)修改自己的作文，這就需要教師進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，說(shuō)明寫(xiě)作的重要性、量規(guī)表的實(shí)用性以及個(gè)人努力的必要性。要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)或者互評(píng)之后，再修改自己的文章，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提升自己的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。量規(guī)給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供支持，評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效。

最后，寫(xiě)作后的評(píng)改。學(xué)生習(xí)作上交之后，教師可以要求至少有一次自評(píng)或者互評(píng)，然后教師給每個(gè)學(xué)生的作文都附上一張量規(guī)表，只需要在欄目中選擇該生所達(dá)到的檔次，再把各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，便可以得出該生的作文得分。但對(duì)于初中生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還是需要在他本人的習(xí)作中做標(biāo)記，以方便學(xué)生改進(jìn)。通過(guò)教師給分的量規(guī)表，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣可以一目了然，也明確了改進(jìn)的方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)也更加客觀、準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了之前評(píng)價(jià)不規(guī)范、過(guò)于主觀的問(wèn)題，在教師熟練運(yùn)用量規(guī)之后，作文評(píng)改的速度會(huì)提高，既節(jié)約時(shí)間又提高效率。

四、建議與展望

教育評(píng)價(jià)正在進(jìn)行從重結(jié)果到重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)中的問(wèn)題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題中取得進(jìn)步，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。在教學(xué)中引用“量規(guī)”，能夠極大地促進(jìn)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式將會(huì)越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改方式不可取代，但“量規(guī)”的引入可以減輕教師評(píng)改壓力，提高寫(xiě)作評(píng)改效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但“量規(guī)”在初中生寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究依然較少，還有待進(jìn)一步深入研究。

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[9] 高麗娜.美國(guó)、加拿大寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

【見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌】

5.量規(guī)可以更明確地反映學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以更準(zhǔn)確地了解班級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師不僅可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，也可以分析整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作在哪一方面較弱，在評(píng)講中更有針對(duì)性，更節(jié)約時(shí)間。

6.編寫(xiě)量規(guī)較為復(fù)雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在編寫(xiě)量規(guī)的過(guò)程中要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和教師個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展。量規(guī)設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)直接導(dǎo)致其在教學(xué)中起不到促進(jìn)作用，甚至誤導(dǎo)學(xué)生和教師，因而在采用量規(guī)之前必須要通過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)來(lái)提高其信度。

三、英語(yǔ)作文評(píng)改中“量規(guī)”的引入與實(shí)施策略

在國(guó)外已經(jīng)較為成熟的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我們可以引入和修改成適合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)用的量規(guī)，量規(guī)最好用偶數(shù)水平來(lái)描述表現(xiàn)，最好使用四個(gè)等級(jí)的，因?yàn)槿齻€(gè)等級(jí)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候往往傾向于選擇中間的等級(jí)。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內(nèi)容觀點(diǎn)、組織、語(yǔ)氣、選詞、句子和語(yǔ)法六方面對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面涵蓋了寫(xiě)作的重點(diǎn)?，F(xiàn)在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國(guó)6+1特色寫(xiě)作法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在六個(gè)部分的基礎(chǔ)上，后來(lái)增加了卷面效果。它在美國(guó)經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的使用和檢驗(yàn)，成為目前美國(guó)中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的“圣經(jīng)”。

議論文和記敘文是兩種最常見(jiàn)、也是最實(shí)用的英文寫(xiě)作文體，議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、邏輯嚴(yán)密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說(shuō)明事務(wù)的時(shí)間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動(dòng)形象，要注意敘述的人稱、時(shí)態(tài)、順序、過(guò)渡，以及對(duì)話的運(yùn)用。兩種文體各有側(cè)重，評(píng)分點(diǎn)也有所不同，因此提出兩個(gè)不同的量規(guī)。

1.議論文量規(guī)的引入與實(shí)施。在Heidi Andrade提出的議論文量規(guī)的基礎(chǔ)上，稍做了修改（見(jiàn)表1）。

2.記敘文量規(guī)的引入與實(shí)施。（見(jiàn)表2）

綜觀以上兩個(gè)量規(guī)表，在組織、句子、語(yǔ)法三方面的標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同，而議論文在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜^點(diǎn)的表述和支撐觀點(diǎn)的材料，記敘文則側(cè)重?cái)⑹稣邆€(gè)人感情的表達(dá)是否真誠(chéng)、流暢。在選詞上，議論文應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用、精準(zhǔn)，記敘文可能更偏向選詞的優(yōu)美。在量規(guī)表的使用過(guò)程中，則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）修訂分值，使之適用于被評(píng)改作文。英語(yǔ)作文滿分通常是10分～15分，則需要調(diào)整量規(guī)總分。如果是練習(xí)作文，則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整分值，以免學(xué)生誤解分?jǐn)?shù)。（2）寫(xiě)作文體不同、學(xué)生年級(jí)不同、英語(yǔ)水平不同，則量規(guī)側(cè)重點(diǎn)不同。（3）向?qū)W生仔細(xì)解釋量規(guī)的每個(gè)條目，讓學(xué)生清楚明白地知道每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)分值下所描述的詞條。（4）使用量規(guī)需要有一個(gè)持續(xù)性，才能觀察到學(xué)生的進(jìn)步，一直更換量規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的概念。使用同一個(gè)量規(guī)一段時(shí)間后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)潛意識(shí)地向目標(biāo)靠攏，從而真正達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

同時(shí)量規(guī)可運(yùn)用于寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后。

首先，寫(xiě)作前引導(dǎo)，分為寫(xiě)作前量規(guī)學(xué)習(xí)和范文分析。寫(xiě)作量規(guī)可以在寫(xiě)作前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，教師需要對(duì)量規(guī)中的每一點(diǎn)都進(jìn)行仔細(xì)說(shuō)明，同一張量規(guī)表則不需要重新學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就知道在寫(xiě)作時(shí)要注意的事項(xiàng)。與此同時(shí)，要進(jìn)行范文講解，結(jié)合量規(guī)的要求指出范文中成功的地方、常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及需要改進(jìn)的地方，可以讓學(xué)生來(lái)分析范文，找到范文中亮點(diǎn)和不足的學(xué)生就能夠在自己的寫(xiě)作中得到體現(xiàn)，避免教師灌輸式的教育方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。范文給學(xué)生一個(gè)“可視化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)更加明確具體，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其次，寫(xiě)作中修訂，主要是指導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)。寫(xiě)作中，教師需要提醒學(xué)生使用量規(guī)來(lái)改進(jìn)自己的作文。教師需要提供指導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，再好的評(píng)價(jià)工具也比不上教師本人對(duì)學(xué)生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時(shí)，由于部分學(xué)生的惰性，學(xué)生會(huì)懶得使用量規(guī)來(lái)修改自己的作文，這就需要教師進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，說(shuō)明寫(xiě)作的重要性、量規(guī)表的實(shí)用性以及個(gè)人努力的必要性。要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)或者互評(píng)之后，再修改自己的文章，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提升自己的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。量規(guī)給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供支持，評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效。

最后，寫(xiě)作后的評(píng)改。學(xué)生習(xí)作上交之后，教師可以要求至少有一次自評(píng)或者互評(píng)，然后教師給每個(gè)學(xué)生的作文都附上一張量規(guī)表，只需要在欄目中選擇該生所達(dá)到的檔次，再把各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，便可以得出該生的作文得分。但對(duì)于初中生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還是需要在他本人的習(xí)作中做標(biāo)記，以方便學(xué)生改進(jìn)。通過(guò)教師給分的量規(guī)表，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣可以一目了然，也明確了改進(jìn)的方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)也更加客觀、準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了之前評(píng)價(jià)不規(guī)范、過(guò)于主觀的問(wèn)題，在教師熟練運(yùn)用量規(guī)之后，作文評(píng)改的速度會(huì)提高，既節(jié)約時(shí)間又提高效率。

四、建議與展望

教育評(píng)價(jià)正在進(jìn)行從重結(jié)果到重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)中的問(wèn)題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題中取得進(jìn)步，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。在教學(xué)中引用“量規(guī)”，能夠極大地促進(jìn)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式將會(huì)越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改方式不可取代，但“量規(guī)”的引入可以減輕教師評(píng)改壓力，提高寫(xiě)作評(píng)改效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但“量規(guī)”在初中生寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究依然較少，還有待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓婷.初中英語(yǔ)作文批改現(xiàn)狀的調(diào)查研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 牛瑞英.英語(yǔ)作文批改方法的調(diào)查及啟示.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（7）.

[3] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的方法.開(kāi)放學(xué)習(xí)，2007（10）.

[4] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評(píng)價(jià)量規(guī)——主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具.北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)通報(bào)，2007（3）.

[5] 周芳.探究多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式 提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平.教學(xué)探航，（646）

[6] 陳麗.形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[7] 劉春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing，Teaching English in China.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.

[8] 徐春華.量規(guī)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[9] 高麗娜.美國(guó)、加拿大寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

【見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌】

5.量規(guī)可以更明確地反映學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以更準(zhǔn)確地了解班級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師不僅可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，也可以分析整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作在哪一方面較弱，在評(píng)講中更有針對(duì)性，更節(jié)約時(shí)間。

6.編寫(xiě)量規(guī)較為復(fù)雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在編寫(xiě)量規(guī)的過(guò)程中要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和教師個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展。量規(guī)設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)直接導(dǎo)致其在教學(xué)中起不到促進(jìn)作用，甚至誤導(dǎo)學(xué)生和教師，因而在采用量規(guī)之前必須要通過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)來(lái)提高其信度。

三、英語(yǔ)作文評(píng)改中“量規(guī)”的引入與實(shí)施策略

在國(guó)外已經(jīng)較為成熟的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我們可以引入和修改成適合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)用的量規(guī)，量規(guī)最好用偶數(shù)水平來(lái)描述表現(xiàn)，最好使用四個(gè)等級(jí)的，因?yàn)槿齻€(gè)等級(jí)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候往往傾向于選擇中間的等級(jí)。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內(nèi)容觀點(diǎn)、組織、語(yǔ)氣、選詞、句子和語(yǔ)法六方面對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面涵蓋了寫(xiě)作的重點(diǎn)?，F(xiàn)在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國(guó)6+1特色寫(xiě)作法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在六個(gè)部分的基礎(chǔ)上，后來(lái)增加了卷面效果。它在美國(guó)經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的使用和檢驗(yàn)，成為目前美國(guó)中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的“圣經(jīng)”。

議論文和記敘文是兩種最常見(jiàn)、也是最實(shí)用的英文寫(xiě)作文體，議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、邏輯嚴(yán)密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說(shuō)明事務(wù)的時(shí)間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動(dòng)形象，要注意敘述的人稱、時(shí)態(tài)、順序、過(guò)渡，以及對(duì)話的運(yùn)用。兩種文體各有側(cè)重，評(píng)分點(diǎn)也有所不同，因此提出兩個(gè)不同的量規(guī)。

1.議論文量規(guī)的引入與實(shí)施。在Heidi Andrade提出的議論文量規(guī)的基礎(chǔ)上，稍做了修改（見(jiàn)表1）。

2.記敘文量規(guī)的引入與實(shí)施。（見(jiàn)表2）

綜觀以上兩個(gè)量規(guī)表，在組織、句子、語(yǔ)法三方面的標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同，而議論文在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜^點(diǎn)的表述和支撐觀點(diǎn)的材料，記敘文則側(cè)重?cái)⑹稣邆€(gè)人感情的表達(dá)是否真誠(chéng)、流暢。在選詞上，議論文應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用、精準(zhǔn)，記敘文可能更偏向選詞的優(yōu)美。在量規(guī)表的使用過(guò)程中，則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）修訂分值，使之適用于被評(píng)改作文。英語(yǔ)作文滿分通常是10分～15分，則需要調(diào)整量規(guī)總分。如果是練習(xí)作文，則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整分值，以免學(xué)生誤解分?jǐn)?shù)。（2）寫(xiě)作文體不同、學(xué)生年級(jí)不同、英語(yǔ)水平不同，則量規(guī)側(cè)重點(diǎn)不同。（3）向?qū)W生仔細(xì)解釋量規(guī)的每個(gè)條目，讓學(xué)生清楚明白地知道每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)分值下所描述的詞條。（4）使用量規(guī)需要有一個(gè)持續(xù)性，才能觀察到學(xué)生的進(jìn)步，一直更換量規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的概念。使用同一個(gè)量規(guī)一段時(shí)間后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)潛意識(shí)地向目標(biāo)靠攏，從而真正達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

同時(shí)量規(guī)可運(yùn)用于寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后。

首先，寫(xiě)作前引導(dǎo)，分為寫(xiě)作前量規(guī)學(xué)習(xí)和范文分析。寫(xiě)作量規(guī)可以在寫(xiě)作前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，教師需要對(duì)量規(guī)中的每一點(diǎn)都進(jìn)行仔細(xì)說(shuō)明，同一張量規(guī)表則不需要重新學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就知道在寫(xiě)作時(shí)要注意的事項(xiàng)。與此同時(shí)，要進(jìn)行范文講解，結(jié)合量規(guī)的要求指出范文中成功的地方、常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及需要改進(jìn)的地方，可以讓學(xué)生來(lái)分析范文，找到范文中亮點(diǎn)和不足的學(xué)生就能夠在自己的寫(xiě)作中得到體現(xiàn)，避免教師灌輸式的教育方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。范文給學(xué)生一個(gè)“可視化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)更加明確具體，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其次，寫(xiě)作中修訂，主要是指導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)。寫(xiě)作中，教師需要提醒學(xué)生使用量規(guī)來(lái)改進(jìn)自己的作文。教師需要提供指導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，再好的評(píng)價(jià)工具也比不上教師本人對(duì)學(xué)生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時(shí)，由于部分學(xué)生的惰性，學(xué)生會(huì)懶得使用量規(guī)來(lái)修改自己的作文，這就需要教師進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，說(shuō)明寫(xiě)作的重要性、量規(guī)表的實(shí)用性以及個(gè)人努力的必要性。要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)或者互評(píng)之后，再修改自己的文章，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提升自己的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。量規(guī)給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供支持，評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效。

最后，寫(xiě)作后的評(píng)改。學(xué)生習(xí)作上交之后，教師可以要求至少有一次自評(píng)或者互評(píng)，然后教師給每個(gè)學(xué)生的作文都附上一張量規(guī)表，只需要在欄目中選擇該生所達(dá)到的檔次，再把各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，便可以得出該生的作文得分。但對(duì)于初中生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還是需要在他本人的習(xí)作中做標(biāo)記，以方便學(xué)生改進(jìn)。通過(guò)教師給分的量規(guī)表，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣可以一目了然，也明確了改進(jìn)的方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)也更加客觀、準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了之前評(píng)價(jià)不規(guī)范、過(guò)于主觀的問(wèn)題，在教師熟練運(yùn)用量規(guī)之后，作文評(píng)改的速度會(huì)提高，既節(jié)約時(shí)間又提高效率。

四、建議與展望

教育評(píng)價(jià)正在進(jìn)行從重結(jié)果到重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)中的問(wèn)題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題中取得進(jìn)步，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。在教學(xué)中引用“量規(guī)”，能夠極大地促進(jìn)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式將會(huì)越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改方式不可取代，但“量規(guī)”的引入可以減輕教師評(píng)改壓力，提高寫(xiě)作評(píng)改效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但“量規(guī)”在初中生寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究依然較少，還有待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓婷.初中英語(yǔ)作文批改現(xiàn)狀的調(diào)查研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 牛瑞英.英語(yǔ)作文批改方法的調(diào)查及啟示.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（7）.

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[4] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評(píng)價(jià)量規(guī)——主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具.北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)通報(bào)，2007（3）.

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[9] 高麗娜.美國(guó)、加拿大寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

【見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌】