真情永在 沒(méi)有尾聲

顧玉利

三年前，那個(gè)美好的金秋時(shí)節(jié)，于永正老師來(lái)到我校。兩天的指導(dǎo)、交流，讓我校全體語(yǔ)文老師在領(lǐng)略大師教育教學(xué)、做人處事風(fēng)范的同時(shí)，重又燃起了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情。于是，借著于永正老師來(lái)我校指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作的東風(fēng)，“于永正工作室”成立了！三年來(lái)，于永正老師曾多次到我校指導(dǎo)工作，親自上示范課、做報(bào)告，指導(dǎo)各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)?！爸厍槿?、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教育思想深深印在每位語(yǔ)文老師的頭腦中，改變著我校的語(yǔ)文教學(xué)工作，使工作室這個(gè)團(tuán)隊(duì)從剛開(kāi)始的蹣跚起步到現(xiàn)如今的闊步前行，從開(kāi)始的無(wú)從下手到現(xiàn)在的有序運(yùn)作，從對(duì)“五重”教育的生疏到現(xiàn)在的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、吸收、內(nèi)化……工作室全體語(yǔ)文老師在于老師精神的引領(lǐng)下信心十足，團(tuán)結(jié)一致，相互學(xué)習(xí)，坦誠(chéng)交流，協(xié)作共進(jìn)，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺(tái)階，已經(jīng)收到了理想的成效。

寫(xiě)好字

“于永正工作室”自成立起，就開(kāi)展了教師基本功大練兵活動(dòng)。工作室給老師們統(tǒng)一購(gòu)買了字帖和描紅本，統(tǒng)一印制了簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)用紙，統(tǒng)一定制了小黑板，統(tǒng)一每周的練習(xí)內(nèi)容，老師們根據(jù)自己的情況自主練習(xí)、互相指點(diǎn)。工作室在成員辦公室墻上設(shè)計(jì)了作品展示欄，在辦公室門外墻上釘上掛小黑板的鐵釘，以便老師們展示自己的作品。每周一展示鋼筆字作品，每周二展示毛筆字作品，每周三展示粉筆字作品，每周四展示簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，每周五在全校教師例會(huì)上展示課文片段朗讀，并把本周的作品裝到各自的檔案袋里上交工作室，由工作室按時(shí)存檔。

每學(xué)期的期中和期末，工作室都進(jìn)行“三筆字”和簡(jiǎn)筆畫(huà)筆會(huì)。筆會(huì)的評(píng)委由全校的各部部長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和學(xué)生代表組成，他們對(duì)參賽作品進(jìn)行打分，評(píng)出等次，予以獎(jiǎng)勵(lì)。筆會(huì)結(jié)束后，全部作品在教學(xué)樓各樓層走廊展示。作品展示這天，每節(jié)課下課后，展示走廊里都擠滿了前來(lái)觀賞作品的老師和學(xué)生。

教師水平的提高對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平開(kāi)始慢慢提高。為了更好地提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，學(xué)校在每天下午安排固定的時(shí)間進(jìn)行“十五分鐘天天練”的練字活動(dòng)，組織學(xué)生天天練字。工作室在每個(gè)班門口的外墻上裝了一個(gè)學(xué)生作品展示欄，用來(lái)向全校師生展示該班學(xué)生作品，并要求學(xué)生作品每周更換一次，全班學(xué)生的作品輪流展示，一個(gè)月內(nèi)，全班學(xué)生的作品都要在寫(xiě)字欄里展示一次，一個(gè)不能少。學(xué)校成立了“方塊字社團(tuán)”，社團(tuán)由全校每班各推薦一名寫(xiě)字好、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生組成，并由工作室寫(xiě)字最好的老師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師?！胺綁K字社團(tuán)”成員的主要任務(wù)有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是協(xié)助本班語(yǔ)文老師指導(dǎo)并帶領(lǐng)全班同學(xué)好好寫(xiě)字，另一項(xiàng)就是分組督促各班按時(shí)更換門口寫(xiě)字欄里的學(xué)生作品并檢查打分，寫(xiě)字欄的分?jǐn)?shù)作為每月評(píng)選“寫(xiě)字模范班級(jí)”的主要依據(jù)。

如今，于老師“一看、二寫(xiě)、三對(duì)照”的寫(xiě)字口號(hào)已經(jīng)成為工作室老師的法寶，我們不但教學(xué)生這樣做，自己也在堅(jiān)持實(shí)踐著，真正做到了老師和學(xué)生一起練字，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

讀好書(shū)

讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，是全工作室老師一直追求的目標(biāo)。我們先從老師開(kāi)始。工作室的老師拿到一篇課文要反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞造句、謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。為了讓學(xué)生為今后的厚積薄發(fā)多做積累，我們舉辦了全校的“閱讀達(dá)級(jí)”活動(dòng)，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始一直到六年級(jí)畢業(yè)前，學(xué)生都可參加?！伴喿x達(dá)級(jí)”活動(dòng)共設(shè)七級(jí)，每一個(gè)級(jí)別都有固定的要求，比如：一級(jí)達(dá)級(jí)要求學(xué)生熟練背誦20首古詩(shī)（規(guī)定篇目）；正確、流利、有感情地朗讀或背誦一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的課文；正確、流利地朗讀教師推薦書(shū)目和自選書(shū)目中的片段。如此，每個(gè)級(jí)別都規(guī)定了背誦古詩(shī)數(shù)量、必讀書(shū)冊(cè)數(shù)、選讀書(shū)（包括教師推薦書(shū)和自選書(shū)）冊(cè)數(shù)，并提出了具體要求，三級(jí)以上還要加進(jìn)閱讀筆記，每個(gè)級(jí)別都有篇數(shù)和字?jǐn)?shù)要求。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，有50%的學(xué)生能通過(guò)七級(jí)閱讀達(dá)級(jí)，學(xué)校會(huì)給這些學(xué)生寫(xiě)推薦信，把這個(gè)成績(jī)帶到中學(xué)去。三年來(lái)，在工作室全體老師的共同努力下，這項(xiàng)活動(dòng)不斷完善，學(xué)生的積累更加厚實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大提升。

寫(xiě)好文

好像自古以來(lái)，學(xué)生就比較頭疼寫(xiě)作文。以前，我們一上作文課，往往就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教室里的氣氛顯得分外凝重，有的學(xué)生咬著筆頭好半天寫(xiě)不出一個(gè)字；有的學(xué)生勉強(qiáng)寫(xiě)出一點(diǎn)，卻是錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通順；有的學(xué)生寫(xiě)的倒是不少，但廢話連篇、不知所云……老師們把作文收上來(lái)后，非常耐心地批閱、指導(dǎo)，但效果呢？學(xué)生的作文水平經(jīng)常讓自己和任教老師頭疼。于老師來(lái)到我校做的第一個(gè)報(bào)告就是關(guān)于作文教學(xué)的，于老師說(shuō)：“作文教學(xué)，教師眼光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)。” “作文教學(xué)不能急功近利，要從長(zhǎng)計(jì)議，關(guān)注三個(gè)積累——語(yǔ)言的積累、生活的積累和感受的積累。”他的報(bào)告像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)了我校的作文教學(xué)。

于是，我們放緩了以往那種急功近利的作文教學(xué)的腳步，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生盡情地在書(shū)海中遨游，鼓勵(lì)學(xué)生盡興地參加各種活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，去讀、去看、去寫(xiě)、去積累。果然，過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就普遍感到有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)，寫(xiě)作的底氣足了，作文水平隨之有了很大提高。

講好課

2012年8月，第一期全國(guó)主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修班在我們青島市黃島區(qū)開(kāi)班，我校正式成為主題學(xué)習(xí)課題的實(shí)施學(xué)校。根據(jù)于老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，工作室的全體語(yǔ)文老師做了大量務(wù)實(shí)的工作，使主題學(xué)習(xí)研究能夠順利地推進(jìn)。

首先，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)模式。我們通過(guò)學(xué)習(xí)清楚地意識(shí)到，主題學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就，更不是高壓速成，需要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅要求老師轉(zhuǎn)變思想，更要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有變化。為此工作室的老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，決定從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們明確學(xué)習(xí)是自己的事。只有學(xué)生的思想發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力不斷提升，我們的課堂才會(huì)提高效率。比如在低年級(jí)，我們重在培養(yǎng)學(xué)生先自主識(shí)字，然后小組合作通關(guān)的學(xué)習(xí)策略；中高年級(jí)充分利用學(xué)案，出示自學(xué)提示，讀課文，解決生字詞，把握文章大意，回答一兩個(gè)能貫穿全文內(nèi)容、升華文章主題的問(wèn)題。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)解決此類問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)句段進(jìn)行圈畫(huà)、批注，然后讓學(xué)生針對(duì)課文中心聯(lián)系實(shí)際用口語(yǔ)或文字抒寫(xiě)自我感悟，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字駕馭能力。同時(shí)在課堂上對(duì)知識(shí)豐富、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。我們還經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生的自主自立意識(shí)在老師的檢查評(píng)比中化為自己自覺(jué)的實(shí)際行動(dòng)。內(nèi)在或外在的激勵(lì)喚醒了學(xué)生心靈深處的“主人意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

其次，教師改變了授課模式。在教學(xué)中我們實(shí)行了“單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫(xiě)共進(jìn)”的教學(xué)模式。每個(gè)單元選一至兩篇重點(diǎn)課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，這里所說(shuō)的重點(diǎn)精讀不是對(duì)重點(diǎn)課文面面俱到地去讀，而是在研讀重點(diǎn)段落上下功夫，從遣詞造句、布局謀篇、寫(xiě)作技巧、修辭手法、抒情方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面深入探究。如王增艷老師的《桂花雨》以鄉(xiāng)情為主題結(jié)合點(diǎn)，把《春酒》整合進(jìn)來(lái)，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出其中的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。劉霞老師把《第八次》和《臥薪嘗膽》兩篇主題內(nèi)涵相近的課文整合在一起，使學(xué)生對(duì)這一類文章的文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。宋院梅、楊君老師根據(jù)單元主題，從課外讀物上精選部分資料，舉一反三，活學(xué)活用。

小學(xué)語(yǔ)文課本中每一單元都有其代表性的文質(zhì)兼美的佳作、其語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為此我們以課堂學(xué)習(xí)為核心，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中精彩段落誦讀的積極性，讓學(xué)生從讀單一的課本延伸到課外書(shū)。比如去讀主題學(xué)習(xí)閱讀叢書(shū)、小學(xué)生課外閱讀、經(jīng)典讀本等。工作室老師充分拓展閱讀空間，帶領(lǐng)學(xué)生們享受閱讀的樂(lè)趣，使課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

經(jīng)過(guò)一年多的探索，我校“于永正工作室”的全體教師對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的研究逐漸深入與完善，逐漸形成“1+X”模式（一篇精讀課文帶多篇同主題文章）和“X+Y”模式（兩篇同主題文章整合），成為提高教師和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效方式。

“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期?！比曛皇且粋€(gè)開(kāi)始，我們有信心期待下一個(gè)三年，更多的三年。有于老師這樣的大師引領(lǐng)，我們信心滿懷。對(duì)教育，對(duì)語(yǔ)文，我們一定會(huì)像于老師那樣：真情永在，沒(méi)有尾聲！