體育課磨課的問題探析

陳志山

摘 要：時(shí)下，很多教師就“磨課”問題產(chǎn)生了爭議。有人認(rèn)為只有公開課才需要磨課，非公開課不應(yīng)該磨課；有人認(rèn)為，磨課就是弄虛作假，是預(yù)先設(shè)計(jì)好的一場課堂戲。關(guān)于到底該不該磨課，磨課的目的是什么，如何有效的磨課，如何凸顯內(nèi)涵，我們應(yīng)該客觀地進(jìn)行科學(xué)分析，以便于能更好把握課堂，駕馭課堂。

關(guān)鍵詞：磨課；公開課；形式；內(nèi)涵

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0052-02

一般來說，磨課是教研組或備課組組織的課堂教學(xué)研究探討活動(dòng)。它在優(yōu)化課堂教學(xué)提升教師專業(yè)水平中起著重要作用。磨課有利于一線體育教師在教學(xué)過程中更好地提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但要了解磨課的真正含義，還要探討以下幾個(gè)問題。

一、磨課是公開課或比賽課的專利嗎？

有人認(rèn)為，只有公開課或參賽課，才有必要進(jìn)行磨課。針對這一錯(cuò)誤傾向，筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，從磨課的定義來看，磨課，就是教師在規(guī)定時(shí)期內(nèi)，在本市教研員或者學(xué)校教研組長、備課組長的幫助下，在備課組成員的共同努力下，把某一課的教學(xué)任務(wù)作為研究課題，通過不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，教師某堂課的教學(xué)成為水平較高的精品課的過程（引自《小學(xué)語文教學(xué)》2012，8：56）。由此看來，磨課并不是公開課或比賽課的專利，而是一種群體的教研形式，發(fā)生在一切課堂教學(xué)中。

其次，從磨課的方式來看，浙江省優(yōu)秀教師方紅霞在《簡說磨課》一文中指出，磨課有四種方式，即獨(dú)磨、互磨、引磨和研磨，并且對不同方式的磨課進(jìn)行了定義并闡述了其優(yōu)勢（表1）。

綜上所述，磨課有四種不同的方式，而且每種方式的發(fā)生過程和意義各不相同，它適用于各種課型中，既可以是群體教研活動(dòng)，也可以是個(gè)人研討。

所以說，磨課是一種教研形式，它既沒有時(shí)空的界限，也沒有主體約束，它存在于一切教學(xué)活動(dòng)中。

二、如何使磨課突出內(nèi)涵？

1.在清晰的流程中突出內(nèi)涵

磨課的基本環(huán)節(jié)有：問題呈現(xiàn)→精心研讀→巧妙設(shè)計(jì)→付諸實(shí)踐→整合展示。以《如何提升教師的講解能力》為例：試教中出現(xiàn)的問題有，教師講解淺析，示范不到位，學(xué)生不能理解老師所講的內(nèi)容等。發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)問題后，教師要精心研讀，通過借助教材、書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)的手段，準(zhǔn)確解讀教材，進(jìn)一步探析其要點(diǎn)。這就是磨課第一步。接著，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的技術(shù)、技能、身體素質(zhì)實(shí)際進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，把握問題提問的實(shí)效性。設(shè)計(jì)好以后就要付諸實(shí)踐，即把再設(shè)計(jì)付之教學(xué)實(shí)踐中，在第二次試教課中體驗(yàn)教學(xué)效果。這一次試教，若是自己獨(dú)自上課，應(yīng)在課后積極自我反思，并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)；若是集體研磨，應(yīng)多聽取同伴或?qū)＜业囊庖?，交流溝通，在自己原有的教學(xué)特長之上，調(diào)整好教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是磨課第二步。最后一步就是整合展示，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專家和同事給予的建議進(jìn)行整合和優(yōu)化，并通過公開課的形式進(jìn)行展示。

2.在細(xì)節(jié)的錘煉中突出內(nèi)涵

教學(xué)細(xì)節(jié)是什么？我認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)中看似不需要被關(guān)注的小環(huán)節(jié)、小流程，也許是課堂中的一句過渡語，也許是課堂教學(xué)中一個(gè)簡單的動(dòng)作，也許是課堂教學(xué)中一句提問，但，就是這樣的細(xì)節(jié)決定了課的成敗。正所謂，成在過程中，敗在細(xì)微處。所以，教者要反思自己的教學(xué)過程是否適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)就是關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。那么在教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建學(xué)生的主體地位，力圖使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，凡是學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力可及的事，均放手讓學(xué)生自己去做，教師為其創(chuàng)造條件，進(jìn)行指導(dǎo)幫助，做到“到位不越位”；教師要堅(jiān)持區(qū)別對待的原則，為學(xué)生營造每個(gè)人都有享有健康、快樂的氛圍，使學(xué)生主體參與教學(xué)、參與管理、參與評價(jià)，做到“在場不包場”。這樣的體育課堂才能成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，教學(xué)的有效性才能實(shí)實(shí)在在地得到提升。

如：“山羊分腿騰越”課堂教學(xué)。筆者在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過山羊時(shí)很容易形成兩腿向側(cè)分開時(shí)，腿彎曲伸不直這一錯(cuò)誤動(dòng)作，于是，我決定把錘煉細(xì)節(jié)放在磨課的第一位。上課時(shí)，我讓學(xué)生們回顧初中階段已學(xué)過的壓腿動(dòng)作，并進(jìn)行想象、大膽設(shè)想，創(chuàng)造性找出解決問題的方法；接著，分成小組進(jìn)行探討、交流、練習(xí)。課堂上，大部分學(xué)生順利地完成了左右大分腿壓腿、空中分腿挺身跳、地上俯撐蹬地、向兩側(cè)擺腿接推手成分腿站立、跳人馬等練習(xí)，而且能進(jìn)行人對人分腿前移等各種輔助性練習(xí)。各組一一展示，練習(xí)熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，很快地解決了山羊分腿騰越動(dòng)作技術(shù)中腿彎曲伸不直的錯(cuò)誤動(dòng)作。我想，這就是磨課的作用吧。磨課要做到錘煉細(xì)節(jié)，這樣才能將課堂呈現(xiàn)得更加精彩。

3.在重點(diǎn)的把握中彰顯內(nèi)涵

一節(jié)課若是一味追求面面俱到，那么就會(huì)變成面面不到。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間不可能解決所有問題。因此，要針對實(shí)際情況，有重點(diǎn)性的“磨課”，逐一、逐步解決問題。

教師在磨課時(shí)，應(yīng)該重在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容如何取舍，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否得當(dāng)，如何讓課堂在意外中生成等，以此提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生一步一步地對課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與提升，把個(gè)體學(xué)生的智慧和班級其他參與者的智慧有機(jī)整合，這樣，教師在課堂上就會(huì)教得得心應(yīng)手，學(xué)生也就能更快地掌握動(dòng)作技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

如，“高中男生學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)的助跑”練習(xí)中，第一次上課失敗以后，我發(fā)現(xiàn)這一課要關(guān)注以下問題：助跑起跳的快慢與挺身式跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度有沒有關(guān)系？學(xué)生們經(jīng)過多次的練習(xí)和比較，得出了“助跑起跳跑得越快，跳得就越遠(yuǎn)”的結(jié)論。接著我設(shè)計(jì)了另一教學(xué)環(huán)節(jié)——想法讓學(xué)生精確地在起跳板上起跳，快速地騰空做出挺身姿勢，從而跳得更遠(yuǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)果然是成功的，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們還能概括出挺身式跳遠(yuǎn)助跑的方法和要領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。這一次磨課，讓我解決了本節(jié)課的重點(diǎn)：學(xué)生間的互動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的創(chuàng)造能力，掌握挺身式跳遠(yuǎn)的助跑起跳動(dòng)作技術(shù)。

4.在磨練教師的感知過程中凸顯內(nèi)涵

磨課是改進(jìn)教法、學(xué)法細(xì)節(jié)，提升教師教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效方式。近幾年來，在磨課的過程中，執(zhí)教教師為了公開課教學(xué)結(jié)果的“安全可靠”，避免出現(xiàn)冷場或難于處理的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常選同一個(gè)班級（特別是學(xué)生綜合素質(zhì)較好的班級） 的學(xué)生來反復(fù)試教。磨課成了折磨學(xué)生的手段，成了教師檢測課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)品，成了教師展示“高超表演”的配角，成了教師教學(xué)藝術(shù)表演的道具。這反映出教師的教學(xué)觀念還沒有根本的轉(zhuǎn)變，缺乏對學(xué)生課堂主體地位的尊重，其結(jié)果自然“適得其反”。

（1）學(xué)生磨失興趣。以磨課的名義讓學(xué)生多次上同樣內(nèi)容的課，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。曾聽一位學(xué)生抱怨說：“這堂《形意拳》武術(shù)課我們已經(jīng)上過好幾遍了，手臂都伸不直了，腿走路都很難邁步了?！睂W(xué)生的厭煩情緒一旦產(chǎn)生，不僅會(huì)對授課教師產(chǎn)生抵觸心理，影響磨課效果，而且會(huì)對體育學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（2）課堂磨失真實(shí)。教師與學(xué)生反復(fù)演練的磨課，即使學(xué)生已經(jīng)把武術(shù)《形意拳》的動(dòng)作技術(shù)學(xué)得很到位規(guī)范，表現(xiàn)得淋漓盡致，小組輪換隊(duì)形變化得非常整齊，也還要假裝未學(xué)習(xí)的樣子，一起來討論或探究，這樣的結(jié)果只會(huì)使體育課越磨越假，師生之間的關(guān)系也越來越脫離真實(shí)感受，失去了磨課真正的涵義。

磨課，磨的是課堂教學(xué)流程，讓流程更加清晰，而不是磨課堂；磨課，磨的是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)細(xì)節(jié)更加流暢，而不是延長教學(xué)時(shí)間；磨課，磨的是教學(xué)重點(diǎn)的把握，讓課堂教學(xué)更加重點(diǎn)突出，而不是面面俱到；磨課，磨的是教師的上課流程，而不是學(xué)生表演的具體到位。

三、結(jié)語

“磨課”，是新教師的入門指南，是教師間的代際傳承，更是名教師的風(fēng)雨歷程。正如江蘇著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師徐斌所言：“如果真有那么幾塊智慧積木的話，那么它們的‘產(chǎn)床，就是我在一次次賽課中所接受的‘魔鬼式訓(xùn)練。”我所理解的“‘魔鬼式訓(xùn)練”， 即是“磨課”?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針?！辈诲e(cuò)，好課是磨出來的，好教師也是磨出來的！

參考文獻(xiàn)：

[1]方紅霞.簡說磨課[J].中國教師，2010.16.

[2]蔣成榮.讓磨課真正成為教師的“練功場”[J].人民教育，2007.1.

[3]張先躍.我們需要怎樣的磨課[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004.6.

[4]吳圣潘.新教師專業(yè)發(fā)展從“磨課開始”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007.3.

[5]陳剛.有效教學(xué)需要細(xì)節(jié)打磨[J].中國教育學(xué)刊，2011.11.