上好讀寫聯(lián)動(dòng)課，學(xué)生習(xí)作更輕松

趙筱青

摘 要： 只有把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！白x寫聯(lián)動(dòng)”課在很大程度上體現(xiàn)出閱讀與寫作是密不可分的。文章圍繞如何上好讀寫聯(lián)動(dòng)課展開論述。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 讀寫聯(lián)動(dòng)課 教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最主要的內(nèi)容，也是核心的內(nèi)容，歷來受到語文教師的高度重視。讀是吸收，寫是傾吐； 讀是理解，寫是表達(dá)；讀是積淀，寫是運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。只有把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！白x寫聯(lián)動(dòng)”課在很大程度上體現(xiàn)出閱讀與寫作是密不可分的。

一、結(jié)合單元主題，對(duì)比閱讀，上好讀寫聯(lián)動(dòng)課

綜觀人教版各單元的教材編排，從單元導(dǎo)語到課文，再到《語文園地》中的口語交際與習(xí)作提示，每一個(gè)語文活動(dòng)都緊密圍繞單元主題展開，是一個(gè)無法分割的單元系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無疑也滲透在單元各個(gè)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了實(shí)踐在先交流在后、先說后寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練優(yōu)勢。一個(gè)單元就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的整體，其知識(shí)點(diǎn)的安排相輔相成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊緊圍繞單元主題，充分利用和安排好語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”的內(nèi)容，互相聯(lián)動(dòng)，循環(huán)上升。

首先，綜合單元整體系統(tǒng)，習(xí)作指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終。單元系統(tǒng)的整體融通，不僅能有序推進(jìn)聽、說、讀、寫、思等語文能力的整體提升，更利于將本單元的習(xí)作重點(diǎn)與綜合性學(xué)習(xí)、語文園地中的口語交際、習(xí)作提示等單元各塊內(nèi)容有機(jī)整合，協(xié)同提升。教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)除課文外的各個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中逐步積累語言材料、積淀習(xí)作素材?！吧钍亲魑牡脑搭^”，而學(xué)生的生活本身又是由各種各樣的活動(dòng)組成的，如體育活動(dòng)、游戲、旅游等。面對(duì)眾多活動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生用表格記錄活動(dòng)經(jīng)過，用照片拍下活動(dòng)瞬間，用圖畫畫下活動(dòng)場景……并通過交流、訪問、調(diào)查、研究、展示等多種形式活化活動(dòng)過程，就可以從根本上豐富習(xí)作素材。如“課余生活”這一單元習(xí)作之前就安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生課余開展活動(dòng)，記錄活動(dòng)，并交流記錄的活動(dòng)內(nèi)容和感受。

其次，突出語文教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀教學(xué)推進(jìn)讀寫結(jié)合。教師可以通過“讀寫結(jié)合”，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些學(xué)生習(xí)作必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，如句式練習(xí)、語段訓(xùn)練、篇章結(jié)構(gòu)模仿等為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，切實(shí)提高語言表達(dá)能力。這樣一來，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到每次閱讀教學(xué)的練筆中，習(xí)作教學(xué)過程就成了一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這個(gè)省略號(hào)里面藏著太多故事，有著太多的跌宕起伏的心情變化：水磨坊邊究竟有沒有我們的“幸福鳥”？“我們的“幸福鳥”最后在哪里找到了？……《小攝影師》一課的結(jié)尾也讓人意猶未盡：小男孩到底來不來呢？如果來，他又做了什么？說了什么？如果不來，又會(huì)發(fā)生了什么事？……總之，抓住課文的情感點(diǎn)空白點(diǎn)、結(jié)構(gòu)延伸點(diǎn)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練筆實(shí)踐，能放飛學(xué)生自由的心靈，讓筆尖流出真性情。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試讀寫聯(lián)動(dòng)的新思路。在新課程深入實(shí)施的今天，需要我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變。關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生先嘗試，根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升。二是從教學(xué)“寫了什么”向“怎么寫的”、“為什么這樣寫”轉(zhuǎn)變。在這一模式中，采用對(duì)比閱讀的方式展開，重點(diǎn)就落在了“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上。對(duì)比閱讀、品味語言是讀寫聯(lián)動(dòng)模式中最為核心的地方。教師不但要在內(nèi)容上進(jìn)行比較，更要在寫法上進(jìn)行引導(dǎo)。三是注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能更投入。無論是創(chuàng)設(shè)情境，還是對(duì)比閱讀，還是最后的修改，都力求讓學(xué)生與作品對(duì)話，與作家對(duì)話，激發(fā)學(xué)生閱讀、練筆的興趣。

二、加強(qiáng)寫作實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生寫作能力

寫作是一個(gè)在學(xué)習(xí)中不斷積累，在積累中不斷進(jìn)步的過程。那么結(jié)合讀寫聯(lián)動(dòng)課的教學(xué)，如何逐步提高學(xué)生的寫作水平呢？在教學(xué)中，我一般按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

一是注重語言的積累。在每節(jié)讀寫聯(lián)動(dòng)課中，學(xué)生都會(huì)閱讀兩篇或兩篇以上的課文。引導(dǎo)學(xué)生積累文中好的詞語、優(yōu)美的句子，并將這些好詞佳句運(yùn)用到自己的習(xí)作中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二是加強(qiáng)句式的訓(xùn)練。不一定讀寫聯(lián)動(dòng)課上都要讓學(xué)生寫一個(gè)片段或者一篇文章。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生仿照課文中的句式，寫一些比喻句、擬人句或者排比句。通過這些基本的句式訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生寫作的積極性，又為本單元的習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三是引導(dǎo)思維的拓展。好多課文都是一個(gè)個(gè)引人深思的小故事，會(huì)留給學(xué)生一定的想象空間。在學(xué)生積累了一定的詞句，并且掌握了一些句式以后，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，對(duì)單元中的故事進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，讓學(xué)生試著用語言表達(dá)自己的思維和想法。

四是完整習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的語言積累到一定程度，按照自己的思維模式，運(yùn)用每節(jié)讀寫聯(lián)動(dòng)課中學(xué)到的句子、片段，完成一篇完整的習(xí)作。

從讀到寫，寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫結(jié)合正是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文教學(xué)的重要原則之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷嘗試讀寫聯(lián)動(dòng)的新思路，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，使讀寫更緊密，起聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，發(fā)展語言，拓展思維，豐富想象等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。