小學語文古詩教學淺探

雷建萍

摘 要： 小學古詩教學的目的在于培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價古詩的能力。作者認為關(guān)鍵要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，引導他們掌握一些帶有規(guī)律性、普遍性的學習方法。然后因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，指導學生反復運用。最終達到學生自主閱讀、自主品味、自主運用古詩的目的。

關(guān)鍵詞： 小學古詩教學 學習方法 教學方法

中國是詩的國度。古代詩歌就像歷史長河中的顆顆璀璨明珠，光芒四射、燦若晨星。它們是祖國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，也是現(xiàn)代小學語文教學的重要組成部分。古詩語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦有纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達，亦有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。誦讀古詩文有利于陶冶情操、提升修養(yǎng)、豐富思想，有利于培養(yǎng)對語言的感受、領(lǐng)悟和想象能力，有利于提高語言的表達能力和鑒賞、審美能力。根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，教師應(yīng)合理運用教學形式和手段，把握好節(jié)奏、方法，讓學生在熱愛古詩的過程中欣賞、學習。

一、注重培養(yǎng)學生的想象力

1.點染音樂，引發(fā)想象。中國古代的詩歌本可以配樂演唱，最典型的一個事例就是唐朝典故——旗亭畫壁。教師可精選與詩歌情境契合的音樂，播放給學生聽。與此同時，聲情并茂的古詩朗誦配以格調(diào)一致的樂曲，能很好地再現(xiàn)詩歌意境。

2.深摳詩眼，挖掘想象。人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》中王安石的《泊船瓜洲》就是一個典型例子。其中“春風又綠江南岸”一句，“綠”字的反復修改是一段文壇佳話。作者曾試用過“過”、“入”、“到”、“滿”等字，都不甚滿意。教師可引導學生反復品味“綠”的好處，它既表現(xiàn)了春到江南這件事，又通過“綠”這種生機勃勃的顏色，暗示了江南萬物復蘇、生機盎然的景象。可引導學生想象當時的江南是如何萬物復蘇，如何生機盎然。

3.藝術(shù)再現(xiàn)，促進想象。以繪畫促想象：教師可指導學生根據(jù)一首詩描繪的情境作畫，畫圖一定要凸顯詩歌的主要內(nèi)涵。以故事促想象：方式有多種，可以改寫詩歌將其編成故事，可以通過想象續(xù)寫詩歌或重塑人物形象。

二、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法：分詞連序法，一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。

1.擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來，學生就容易理解和接受了。

2.留。古今通用的詞語要保留，諸如時間、地點、人名等。這樣便于保留詩文原意，有利于學生理解、背誦。

3.補。成分省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略的成分補起來，學生就會不講自通了。如張繼的《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”就省略了主語，將誰對愁眠補上以后，學生就容易接受和理解了。

4.換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和不同的語法現(xiàn)象。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，“遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，對于這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此教師要進行適當?shù)闹v解。

5.調(diào)。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。

6.嚼。就是咀嚼、品味，我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，深入下去。

7.考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。如王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”是古代的一種象征物，在講解時結(jié)合有關(guān)實例一說學生很快就懂了。

三、運用情境教學法，引導學生感受意境美

教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法如下：

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩特殊心情去讀詩、去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現(xiàn)實生活與當時環(huán)境相差甚遠，我用《孟母三遷》的故事做補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運用直觀形象。古詩教學往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生如身臨其境。學生親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生轉(zhuǎn)化語言、文字的再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

總而言之，小學古詩教學的目的在于培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價古詩的能力。我認為關(guān)鍵要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，引導他們掌握一些帶有規(guī)律性、普遍性的學習方法。然后因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，指導學生反復運用，最終達到學生自主閱讀、自主品味、自主運用古詩的目的。