淺談“少教多學”

魏連昌

人們習慣于把教學理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失。教師越教，學生越不會學.

少教多學作為一種教學思想，它的提出并不是偶然，是教育研究者對教學關(guān)系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求?！吧俳潭鄬W”在很久以前國內(nèi)、國外就已經(jīng)提出了。夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！碧招兄壬f：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”。以上論述都在強調(diào)“少教多學”的教學思想。

少教多學，“少教”應有教啟發(fā)性地教，針對性地教、創(chuàng)造性地教、發(fā)展性地教、高效的教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧?！吧俳獭奔唇處煵灰k學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題。針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習搭建“支架”，通過這個作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平?！吧俳潭鄬W”之“多學”，并不是多讀書、多背教材，“少教多學”之“多學”具有的內(nèi)涵：“積極學習”，即學生全身心地參與學習，探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內(nèi)容，使學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動?！吧疃葘W習”，即學習者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復記憶，在“理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！薄蔼毩W習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。

“少教多學”具體應從以下方面著手、理解：“少教多學”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學生的學，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教與學是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學統(tǒng)一體中，在實質(zhì)上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設(shè)計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規(guī)律，造成了“教”與“學”的割裂?！吧俳潭鄬W”強調(diào)教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。“少教多學”應以學生的發(fā)展為本?！吧俳潭鄬W”堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合?！吧俳潭鄬W”應突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾?！敖膛c學的矛盾關(guān)系一般表現(xiàn)為：學是矛盾的主要方面，處于主導地位，規(guī)定著教學的可能性質(zhì)與進程，體現(xiàn)著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位?！薄吧俳潭鄬W”思想體現(xiàn)了教的出發(fā)點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決?！吧俳潭鄬W”應提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”、“復原”的稀缺資源。教師“滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創(chuàng)造性學習的時間了。“‘少教多學即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機，鼓勵學生形成創(chuàng)造意識?！薄敖處熞浞掷糜邢薜闹贫然瘯r間，并積極開發(fā)學生的‘自我學習時間”。 “少教多學”應突出教學內(nèi)容的探究性、問題性及生活性。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生與教學內(nèi)容展開深層的“對話”。

總之，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。眼下倡導“以生為本”，倡導把學習還給學生，在生本理念指導下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結(jié)、引導，不是弱化教師的作用，而是強化教師的組織者、引導者的作用，對教師的要求更高。少教多學，適合各科的教學，無論是語文、數(shù)學、科學、還是體育課，但應因科而異。因內(nèi)容而異。