以讀求悟 讀中見悟

李紅梅

現(xiàn)代教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有感悟體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。因此，教育把人的感悟體驗過程看作教育活動的基本形式之一。

一、注重感悟體驗的意義

1.感悟體驗有利于語感的培養(yǎng)

所謂語感，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語對象的形式和意義所產(chǎn)生的敏銳而直覺的感受和領悟?！罢Z感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要”（郭沫若語）；“強烈敏感的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心”（夏丐尊語）。在教學中應依據(jù)語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。課文《跳水》寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上，一失足就會摔個粉身碎骨，人們都在緊張地注視他。我在教學中先作表情范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，體驗當時人們的緊張心理。后經(jīng)過學生自讀體味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至連氣都不敢喘了！”當讀到船長用跳水的辦法救了孩子時，學生才松了一口氣，由衷地敬佩這位臨危不懼、急中生智的船長，也悟出了作者沒有用更多的筆墨去寫跳水卻用“跳水”命題的好處。這樣，置身語境之中體驗，敏感的語感也就產(chǎn)生了。

2.感悟體驗有利于對作者情感的體會

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。例如，《十里長街送總理》一課，我運用朗讀的手段，引導學生把人們送別總理那一幕幕感人的情景浮現(xiàn)于腦海，從而把自己對總理的懷念與敬愛之情深入到朗讀之中，讓學生在多種形式的誦讀中感悟到作者在語言文字中包蘊著對周總理的無限情思。

3.感悟體驗有利于學生提高分析理解能力

現(xiàn)代學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。例如《草地夜行》一課描寫老紅軍外表的一段話中有“只是臉又黃又瘦，兩只眼睛深深地陷了下去”一句，學生通過朗讀去進一步領悟戰(zhàn)爭年代的艱苦環(huán)境，聯(lián)系全文理解老紅軍不怕艱苦、堅持革命的樂觀思想和樂于助人的可貴精神，這樣就經(jīng)歷了由表及里的理解，就不會停留在“表明老紅軍身體瘦弱”這一表層的理解。因此，加強感悟體驗，可使學生知識內(nèi)化的過程加速，從而提高其閱讀能力。

二、如何引導學生感悟體驗

1.整體感知，把握文章主要內(nèi)容

小學閱讀教學應從扎扎實實地培養(yǎng)學生對語言文字的認讀能力開始。要著力抓好兩個訓練點：一是要提高學生自學生字和自讀課文的能力，在熟練掌握漢語拼音的基楚上，教會學生聯(lián)系課文語言環(huán)境主動自學生字，把識字與讀書結合起來。二是切實加強朗讀、默讀訓練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時，教師要做好示范朗讀，讓學生感知當時的情景，調(diào)動學生的情感氣氛。

小學閱讀教學還要有意識培養(yǎng)學生的注意分配能力，使其讀書時能合理調(diào)動多感官參與。培養(yǎng)學生做到一邊讀一邊快速提取知識經(jīng)驗，聯(lián)系課文上下文（必要時還可以查字典）理解詞語，理清框架，引導學生敏銳地觀察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

2.進入課文語言環(huán)境，體會作者思想感情

（1）指導“美讀”課文，培養(yǎng)語感能力?！爸v解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（《朱作仁談朗讀》）。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。如我在教學《荷花》一課時：運用圖文結合的方法，讓學生想象荷花開放時的動態(tài)，讓鮮活的畫面浮現(xiàn)在學生腦海里，理解荷花的形象美。分內(nèi)容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文。啟發(fā)學生進入情境，充分感受荷花的美麗。反復朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。如《荷花》：在文中插圖上注出三個句子所對立的荷花，引導學生把這三句話的意思說出來；有的剛展開，有的全展開，有的將要展開。與課文原句進行比較，體會課文的語言美。再比如，給文中的“冒”字換個詞，替換后進行比較，理解：冒，向外透，向外鉆，往上升的意思。體會到這個“冒”字，不但寫出了白荷花的數(shù)量多，而且寫出了荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神美。

（2）激活經(jīng)驗，體會作者的思想感情。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。此外，還可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實驗、表演等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟。

3.寫作思路和閱讀過程，領悟讀寫的方法

對課文的感悟，應包括對課文語言現(xiàn)象和作者創(chuàng)作過程的審美體驗，以及對自己的學習過程和實踐經(jīng)驗的覺察感悟。因此，我們必須注意：其一，在指導學生讀書感悟的過程中，應有意識地啟發(fā)學生去揣摩作者的寫作思路，去領悟、學習作者的感知、思維和表達方式。如《桂林山水》中描寫山、水景色兩段文字，運用了對比、排比、比喻等多種寫法，教學中，我通過引讀、對讀和吟讀等多種方式，引導學生領悟這些描寫方法，對理解桂林山水特點、表達作者感情和增強語言美感都有積極作用。同時，對這篇課文則應讓學生感悟到“總起—分述—總結”的結構，在讀思中揣摩出這種常用的寫景方法。其二，要了解自己的閱讀過程，回顧教師指導閱讀一篇課文的完整步驟，從中領悟讀書的方法。閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。

但是，過于強調(diào)學生的感悟體驗，容易造成教學的浮躁空虛，華而不實。因此，閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。