倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化初中教學(xué)模式

李小儉 覃健

摘 要 教務(wù)管理肩負(fù)著提升教學(xué)水平與監(jiān)督教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重任，是整個教育過程中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，在教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。教務(wù)工作人員應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)全體教師優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)前“小組合作學(xué)習(xí)” 是適應(yīng)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)風(fēng)格，并促使學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)過程的一種最流行、最有效的學(xué)習(xí)方法之一。本文主要介紹了小組合作學(xué)習(xí)對于初中生的意義及理論依據(jù)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、存在的問題以及開展小組合作學(xué)習(xí)對老師提出的要求，以引起大家的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)；模式

新的課程改革提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”等理念，小組合作學(xué)習(xí)成為了初中各學(xué)科教師組織課堂教學(xué)的普遍形式。“小組合作學(xué)習(xí)”有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多，并沒有真正放手讓學(xué)生自主合作探討，其教學(xué)效果大打折扣。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

合作能力是非常重要的，但較長一段時間以來，它卻處于被我們所忽視的境地，家長、學(xué)校、社會都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視?，F(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，不愿意、不善于合作，缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。另外，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，盡管教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，教學(xué)活動多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的教育觀念顯然是相悖的。

二、合作學(xué)習(xí)的涵義

美國合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國教育家王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善班級的心理氣氛，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的策略體系。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組6人左右為宜，一般是兩名優(yōu)等生，三名中等生，一名學(xué)困生，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個小組間開展公平競爭。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，互換角色，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、明確小組成員責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中要突出每個個體的作用，明確小組中各成員的責(zé)任，每位同學(xué)不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還都要有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。組長既是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，又是教師的得力助手，也是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。在選擇小組長時，要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長可為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。在6人小組內(nèi)，設(shè)組長1名，2名展示，點(diǎn)評員、操作員與記分員各1名。要求組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

3.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇有探究價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為使小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)而有效地開展，在選擇探究問題中必須注意那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題進(jìn)行開展合作學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

5.采用多元的評價方式

在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略及價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿染C合性評價。在評價方式上，可采取自我評價和相互評價相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。課堂信息交流的方式由單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的交流方式。利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組團(tuán)隊(duì)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，有利于素質(zhì)教育全面發(fā)展。實(shí)踐證明，在開展小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但只要我們教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，教師與學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。