“雙園融合”模式下工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以“機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析”課程為例

王曉萍，趙明炯

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系,湖北 十堰 442000)

一、“雙園融合”的創(chuàng)新舉措

“雙園”是指校園和校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園。近幾年，我院以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為價(jià)值取向，成立了組織體系較為完整、運(yùn)行機(jī)制較為完善、合作關(guān)系緊密融洽的校企合作委員會(huì)，既有效地整合了教學(xué)資源，也使專業(yè)建設(shè)更加貼近市場(chǎng)、貼近行業(yè)和企業(yè)，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展注入了新的活力，搭建了堅(jiān)實(shí)的校企合作平臺(tái)；通過設(shè)立校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，引企入校(園)，初步形成了“雙園融合”的辦學(xué)模式?！半p園融合”是指學(xué)院投資的校園和企業(yè)投資建廠為主的產(chǎn)業(yè)園在保持各自功能的基礎(chǔ)上(產(chǎn)業(yè)園以生產(chǎn)為主，校園以教學(xué)為主)，通過建立和完善相應(yīng)的體制機(jī)制和制度，使學(xué)院與企業(yè)之間、校園和產(chǎn)業(yè)園之間在資源配置及利用、教學(xué)與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等主要方面高度融合，達(dá)到校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共同培育高素質(zhì)技能型人才，共同培訓(xùn)學(xué)校“雙師”型教師和企業(yè)員工，共同謀劃學(xué)生就業(yè)與可持續(xù)性發(fā)展，共同研制企業(yè)新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品與新工藝，共享優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展成果的目標(biāo)。

二、課程定位與設(shè)計(jì)研究

“機(jī)械零件精度檢測(cè)和質(zhì)量分析”是根據(jù)機(jī)械加工企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)員職業(yè)崗位上的“機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析”的典型工作任務(wù)而設(shè)置的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

根據(jù)機(jī)械加工企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)員職業(yè)崗位確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析能力，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能提供支撐。在教學(xué)中應(yīng)將多種教學(xué)方法和手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析實(shí)踐，提升運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量方法靈活處理工作中相關(guān)實(shí)際問題的能力。在課程開發(fā)中應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性和課堂的開放性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分利用校內(nèi)、外實(shí)踐專家、校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源，以滿足學(xué)生課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)及社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放與共享。

在充分了解企業(yè)和本專業(yè)需求的基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)。通過參加畢業(yè)生回訪、企業(yè)專家研討會(huì)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，了解企業(yè)對(duì)本課程的需求，從而形成本課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取以滿足企業(yè)需求為原則，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行柔性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決工作中的實(shí)際問題。以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)及課程目標(biāo)為宗旨，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在教學(xué)過程中,充分考慮高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析的知識(shí)和規(guī)律,不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和靈活選擇量檢具解決實(shí)際工作問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

本課程以典型零件類型作為課程載體，并選擇半軸、法蘭盤和軸承轂(以上皆為校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園的生產(chǎn)產(chǎn)品)作為三類典型零件來組織本課程三個(gè)情境的教學(xué)：在情境一中檢測(cè)半軸的尺寸精度；在情境二中檢測(cè)法蘭盤的尺寸精度與形位精度；在情境三中檢測(cè)軸承轂的尺寸精度、形位精度與表面粗糙度，這三個(gè)情境之間具有包容與遞進(jìn)的關(guān)系。這樣就有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，掌握典型機(jī)械零件檢測(cè)的一般方法與技巧，熟悉各種量檢具的使用與維護(hù)。

三、課程實(shí)施研究

在“雙園融合”教學(xué)模式下，由校企雙方共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施?；谫Y訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法提煉出機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析真實(shí)工作過程。

課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按企業(yè)真實(shí)工作過程組織教學(xué)，將職業(yè)崗位能力融入課程中，在多媒體教室、技術(shù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)校企共建的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施教學(xué)。

按40人的教學(xué)班，將教學(xué)班級(jí)分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)教學(xué)班級(jí)需專任教師1人，兼職教師1人，專兼職教師共同指導(dǎo)教學(xué)，共同完成教學(xué)的實(shí)施。專任教師由學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)，任職人員應(yīng)具有高校教師資格證、“雙師素質(zhì)”資格證以及在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工作經(jīng)驗(yàn)；兼職教師由企業(yè)相應(yīng)崗位人員承擔(dān)，應(yīng)有大專以上學(xué)歷并在質(zhì)量檢驗(yàn)員崗位上工作3年以上。

課程教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要分別在多媒體教室、技術(shù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)校企共建的實(shí)訓(xùn)基地完成。并在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地通過對(duì)實(shí)際零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。要取得最好的實(shí)施效果，必須做好以下5個(gè)方面的工作。

(一)專職教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容能否得以很好地實(shí)施，需要任課教師仔細(xì)研究教學(xué)單元內(nèi)容并結(jié)合校企合作企業(yè)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)?！皺C(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析”課程在學(xué)習(xí)過程中，所選取的檢測(cè)零件都來自于校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園真實(shí)的產(chǎn)品，教學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要本著“源于企業(yè)，高于企業(yè)”思路制定可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)并且教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的目標(biāo)。因此，我們選取企業(yè)實(shí)際檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為了達(dá)到教學(xué)單元目標(biāo)，指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書與檢測(cè)指導(dǎo)書，學(xué)習(xí)任務(wù)書由校內(nèi)專職教師編寫，檢測(cè)指導(dǎo)書由企業(yè)兼職教師提供，校企雙方共建課程。

(二)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組分配不同的檢測(cè)任務(wù)

“機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析”課程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立正確讀識(shí)并理解零件尺寸精度、形位精度和表面精度；能獨(dú)立選用合適量檢具對(duì)零件精度進(jìn)行檢測(cè)；能獨(dú)立對(duì)零件的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析并撰寫質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告。因此，在布置檢測(cè)任務(wù)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了防止學(xué)生檢測(cè)結(jié)果的雷同，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓組內(nèi)成員各自承擔(dān)不同的工作。

(三)對(duì)學(xué)生工作過程的檢查與指導(dǎo)

在課程學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師要制定相應(yīng)的檢查任務(wù)，這樣在了解學(xué)生完成質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量分析工作進(jìn)度的同時(shí)，督促學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)以及工作時(shí)間觀念的養(yǎng)成，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，在檢查學(xué)生工作過程的同時(shí)也要了解學(xué)生存在的問題并及時(shí)給予解答，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析實(shí)際問題的能力。

(四)指導(dǎo)教師工作能力的提升

在“雙園”模式下工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施，取決于指導(dǎo)教師對(duì)所選教學(xué)項(xiàng)目的理解，教學(xué)項(xiàng)目的選取要具體化，具有可操作性。教師在備課時(shí)要明確每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問題，需要明確學(xué)生在項(xiàng)目工作過程中容易出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法與技巧。指導(dǎo)老師在保障充分備課時(shí)間的同時(shí)，必須到企業(yè)一線選取備課素材，然后根據(jù)工作項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。以“機(jī)械零件精度檢測(cè)與質(zhì)量分析”課程為例，根據(jù)教學(xué)載體的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，而相同的檢測(cè)項(xiàng)目又可以設(shè)計(jì)完全不同的檢測(cè)方案。這就要求指導(dǎo)老師對(duì)不同檢測(cè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)要做到心中有數(shù)，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生。檢測(cè)工作完成后，還要對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析。這些工作的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求老師具有非常強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)與實(shí)際操作能力。

(五)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與工作的協(xié)調(diào)

“雙園融合”模式下，企業(yè)兼職教師作為學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)接的紐帶，在保證職業(yè)教育發(fā)展過程中的作用不容忽視。職業(yè)院校需要的兼職教師不僅僅是專業(yè)技術(shù)人員，更應(yīng)是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠。只有建立相應(yīng)的職業(yè)院校兼職教師制度，才能保證學(xué)校、企業(yè)、兼職教師個(gè)人三方的利益，職業(yè)院校兼職教師的數(shù)量、質(zhì)量、招聘渠道、工作積極性才能得到根本保證。

學(xué)校聘用兼職教師的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)際工作能力。我們需要聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師應(yīng)該是“貨真價(jià)實(shí)”、有真才實(shí)學(xué)的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干。但是，這些人在完成本職工作外，很難有固定的空閑時(shí)間承擔(dān)教學(xué)工作；另外，有的企業(yè)工程師雖然進(jìn)了課堂，但語(yǔ)言表達(dá)能力較差，教學(xué)組織能力不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。這樣就涉及到專兼職教師工作的協(xié)調(diào)：需要兼職教師完成的教學(xué)工作任務(wù)，專職教師要提前聯(lián)系企業(yè)做好相關(guān)安排；企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂，專職教師要做好兼職教師與學(xué)生之間交流、溝通的聯(lián)系紐帶。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙園融合”模式是我院的一項(xiàng)新舉創(chuàng)，在這種模式下，工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、修訂的完整過程才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。在未來的教學(xué)工作中，還有許多事情需要我們進(jìn)一步探討與研究。如校本教材如何編寫的問題，教學(xué)載體的選擇，兼職教師的管理以及學(xué)生的學(xué)業(yè)考核等問題。

總之，“雙園融合”模式下工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。