論高職學(xué)生工作實施個性化教育的理論基礎(chǔ)
——基于管理學(xué)視角

鄒歡艷

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)系，廣東 廣州 511365)

在國家大力發(fā)展高職教育的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校推進素質(zhì)教育的重點，僅懂得生產(chǎn)、技術(shù)、管理等技能的高職畢業(yè)生已不能滿足社會需求。當(dāng)今高速發(fā)展的經(jīng)濟社會，有個性、有涵養(yǎng)、全面發(fā)展的“復(fù)合型”人才變得炙手可熱。面對高職教育改革的推進，大學(xué)生群體進入“95后”大軍，教育對象受到信息時代的嚴(yán)重沖擊，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“一刀切”的教育管理模式培養(yǎng)大學(xué)生，必然會面臨“力不從心”的教育困境，為每個學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求[1]。對高職院校大學(xué)生實施個性化教育與管理，順應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求，成為各高職院校開展研究并初步實施的教育管理模式。只有針對每個不同學(xué)生個體，開展個性化的教育與管理，才能做到“因材施教”，極大地發(fā)揮出每位學(xué)生的潛能，為社會培養(yǎng)出德育、美育全面發(fā)展的時代人才。管理學(xué)作為在研究各種管理活動中應(yīng)普遍適用的原理與方法的科學(xué)，對個性化教育的實施發(fā)揮不可替代的理論指導(dǎo)作用，通過挖掘管理學(xué)中與個性化教育相關(guān)的理論，為高職學(xué)生工作全面推進個性化教育作出理論貢獻。

一、個性化教育與管理學(xué)的理論淵源

管理作為推動人類社會經(jīng)濟發(fā)展的有效動力，在150年的管理歷史中對各國社會與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化發(fā)揮了巨大的作用，管理學(xué)作為一門在研究各種管理活動應(yīng)普遍適用的原理與方法的科學(xué)，主要研究各種不同類別管理學(xué)的共同基本原理與規(guī)律，對個性化教育的有效實施起理論指導(dǎo)作用。

(一)個性化教育召喚管理學(xué)

管理涉及各行各業(yè)，例如經(jīng)濟管理、行政管理、社會管理、公司企業(yè)管理等等，雖是不同領(lǐng)域的管理，但均是對人力、財力、物力的組織與計劃的過程，其中影響最重大的莫過于教育行業(yè)。對于管理的概念到目前為止還沒有統(tǒng)一的定義，但從管理的內(nèi)涵出發(fā)，依然可以引申出一些共性的東西。首先，管理是人們在共同勞動中通過形成分工與協(xié)作的關(guān)系而出現(xiàn)的產(chǎn)物；其次，管理的存在是為了有效地實現(xiàn)共同的目標(biāo)；再次，管理是通過一定的手段使資源與活動得以協(xié)調(diào)；最后，管理是以人為核心要素的管理。由此可見，個性化教育的過程透露著管理的過程，個性化教育是在高職院校這一特定環(huán)境下，在教師與學(xué)生之間開展，通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能手段，使個性化教育活動能夠有效地達到素質(zhì)教育目的的教育活動。

管理學(xué)通過一定的客觀規(guī)律來指導(dǎo)管理的實踐活動，同時接受管理實踐的檢驗，從而實現(xiàn)管理活動的預(yù)期目標(biāo)，是管理活動的理論集大成者，因此是指導(dǎo)個性化教育有效實施的理論依據(jù)。個性化教育召喚管理學(xué)，通過研究管理學(xué)相關(guān)原理，為個性化教育活動的各個環(huán)節(jié)提供幫助，例如，如何讓個性化教育涉及的各類資源得到有效配置；如何協(xié)調(diào)高職院校內(nèi)部成員的各種關(guān)系以求達到最大限度地利用各方優(yōu)勢；如何使高職院校各方面的規(guī)章制度與個性化教育相適應(yīng)。再如，研究個性化教育可從管理職能中尋求突破，通過計劃職能為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案和實施步驟，利用組織職能對高職院校內(nèi)各資源進行設(shè)計和配備，再通過領(lǐng)導(dǎo)職能調(diào)動各方關(guān)系形成互動，最后運用控制職能對個性化教育執(zhí)行情況進行反饋與糾錯，從而達到最終的教育目的。

(二)高職個性化教育的管理學(xué)屬性

對高職院校大學(xué)生在學(xué)生工作層面開展個性化教育有其時代與現(xiàn)實意義，高職院校大學(xué)生已進入“95后”大軍，面對信息時代的嚴(yán)重沖擊，新時代大學(xué)生不論在思想上，還是行動上，均與以往任何時代的學(xué)生不同，要轉(zhuǎn)變過去以繼承為中心的教育思想，樹立以培養(yǎng)具有一定個性和創(chuàng)新精神的人才質(zhì)量觀和素質(zhì)觀[2]。個性化教育理念早已被引入高職院校教育方法里，但在開展過程中卻不盡人意，尤其是高職院校普遍存在“重技能、輕素質(zhì)”的觀念，對于個性化教育這種較難實施的教育方式望而卻步。高職院?！?5后”大學(xué)生文化素質(zhì)相對較弱，但個性鮮明、具有創(chuàng)新能力且動手能力強，這些個性特征如果得到有效的教育與引導(dǎo)，必能培養(yǎng)出高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。個性化教育在高職院校內(nèi)難以全面實施的原因是多方面的，包括重視程度不夠，規(guī)章制度不完善，思政隊伍素質(zhì)不高等，其中最重要的原因在于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。眾所周知，教育的對象是人，而涉及人的活動就離不開管理，對高職大學(xué)生進行個性化教育，更離不開系統(tǒng)的管理工作，個性化教育的管理學(xué)屬性無可置疑，并能發(fā)揮出基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)意義。

由個性化教育的概念可知，對學(xué)生進行綜合的調(diào)查、研究、分析、測試、考核與診斷，根據(jù)相關(guān)主客觀條件的要求，開展量身定做的教育與輔導(dǎo)方案，從開發(fā)學(xué)生的潛能入手，結(jié)合其學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能等方面展開教育，從而幫助學(xué)生形成完整獨立的人格。在整個個性化教育的過程中，管理的蹤跡隨處可尋，例如，對學(xué)生進行相關(guān)教育目標(biāo)和輔導(dǎo)方案定制時，需要用到管理學(xué)中的計劃職能；應(yīng)該組織何種專業(yè)人員對學(xué)生進行教育與培訓(xùn)，會涉及管理學(xué)中的人力資源配備與領(lǐng)導(dǎo)理論；對學(xué)生的心態(tài)、觀念、信念、思維力與經(jīng)驗等方面進行培訓(xùn)與教育貫穿于管理學(xué)中的激勵理論當(dāng)中；而在施行個性化教育的過程中不可避免地采用控制理論對可能出現(xiàn)的偏差進行糾正，使整個實施方案能夠按照既定的計劃進行，從而達到個性化教育的最終目的。由此，個性化教育主張生命潛能的發(fā)展，不是潛能的平均發(fā)展，[3]個性化教育作為一個系統(tǒng)的培訓(xùn)工程，與管理學(xué)息息相關(guān)，只有解決了個性化教育的指導(dǎo)理論這個首要問題，才能在高職院校內(nèi)更好地開展個性化教育工作。

二、高職學(xué)生工作實施個性化教育的管理學(xué)理論闡釋

管理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其涉及的內(nèi)容博大精深，所包含的理論基礎(chǔ)更是不勝枚舉，其中能夠作為依據(jù)指導(dǎo)個性化教育有效實施的理論較多，限于文章篇幅的要求，筆者擬從高職院校、學(xué)生、教師等層面論述個性化教育中的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，通過個性化教育的主客體特征闡述管理學(xué)理論所起的指導(dǎo)作用，以期為高職院校學(xué)生工作實施個性化教育提供理論支持。

(一)個性化教育中的計劃理論基礎(chǔ)

個性化教育是對人的教育，這個教育過程歸根結(jié)底是一個管理的過程，管理的對象就是人。根據(jù)計劃理論的精髓：做什么，為什么要做，何時做，何地做，何人做以及如何做，可以歸納出個性化教育的行動方案：教育學(xué)生什么，為什么要教育學(xué)生，什么階段對學(xué)生進行教育，什么場地可供教育，由誰來教育，應(yīng)該怎么進行個性化教育？這一系列的問題可以引導(dǎo)教育者如何開展對學(xué)生的個性化教育工作。針對高職院校學(xué)生工作的特點，在學(xué)生工作范圍內(nèi)對學(xué)生在智力教育外的個性內(nèi)容進行有目的性地引導(dǎo)和教育，以促進學(xué)生形成完整的個性，進而得到全面的發(fā)展，這個培養(yǎng)過程必須經(jīng)過詳盡的計劃。在大的人才培養(yǎng)計劃框架下，針對每一位學(xué)生均應(yīng)制定與其密切相關(guān)的教育計劃，按照計劃理論，應(yīng)對學(xué)生制定培養(yǎng)計劃、執(zhí)行培養(yǎng)計劃以及檢查培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況。

計劃理論提供了教育者在執(zhí)行個性化教育過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵，即是制定的培養(yǎng)計劃應(yīng)該符合學(xué)生個體的智力、興趣、成長經(jīng)歷、性格特點、人格氣質(zhì)等方面的差異性，作為最重要的階段——制定計劃階段，計劃理論要求教育者應(yīng)采用科學(xué)的預(yù)測與規(guī)劃方法，制定出將來一定時期內(nèi)學(xué)生應(yīng)該要達到的成長高度以及實現(xiàn)這一高度的一系列方案。因此，管理學(xué)中的計劃理論普遍存在于個性化教育工作過程中，每一個環(huán)節(jié)都離不開計劃，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，應(yīng)對學(xué)生制定長期與短期教育計劃，對教育者制定指導(dǎo)性計劃與人事計劃，對教育過程制定戰(zhàn)略性計劃與具體性計劃。如何制定出周詳?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計劃方案，可采用不同的制定計劃工作的方法，例如滾動計劃法、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)法等，完善個性化教育人才培養(yǎng)方案的制定。

(二)個性化教育中的人力資源管理理論基礎(chǔ)

人力資源是指在一定范圍內(nèi)的個體中所擁有的創(chuàng)造價值能力的人口總和，是一種經(jīng)濟資源，以具有勞動能力的勞動者數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)出來的資源。人力資源管理源于傳統(tǒng)的人事管理，指的是通過一系列的方法論對人力資源進行系統(tǒng)的管理，使人、組織以及組織目標(biāo)達到一致性從而實現(xiàn)組織的價值盈余。人力資源管理已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代組織管理的一個重要課題，人力資源主管人員的作用也日益凸顯出來，注重人力資源規(guī)劃、人員配備、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利等等已經(jīng)成為現(xiàn)代管理理論的重要內(nèi)容。個性化教育的對象是高職院校在校大學(xué)生，個性化教育無論是對學(xué)生還是教育者，均與人力資源管理理論脫不了干系，因為個性化教育的對象是人，只要有人存在的地方，就會涉及人力資源的管理。

人力資源管理理論如何滲透在個性化教育過程中，可從以下理論著手考慮，例如人力資源配備理論，根據(jù)個性化教育的內(nèi)涵可得，實施個性化教育的教育者必須是具有一定專業(yè)知識水平的教育者，具有高素養(yǎng)、廣閱歷的特征，能夠制定出針對不同學(xué)生特質(zhì)的教育培訓(xùn)方案。對于這樣的教育者，必須通過人力資源配備理論篩選出來，選擇優(yōu)秀的教育者是實施個性化教育的前提，人員選拔出來之后，同樣要對其進行必要的培訓(xùn)與考評，在教育者這一關(guān)做足充分的準(zhǔn)備。而這里所提到的教育者，就是高職院校里的輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處教師、班主任等教師，因此在實施個性化教育過程中，對輔導(dǎo)員等教師的素質(zhì)要求相對較高。此外，人力資源管理理論對學(xué)生同樣奏效，對人員的考評與培訓(xùn)的工作體現(xiàn)出一種“因材施教，有教無類”的教育理論，只有通過人員考評才能有助于高職院校作出新的培訓(xùn)計劃，對評價結(jié)果進行多次的反饋，以制定新的人才培養(yǎng)計劃。

(三)領(lǐng)導(dǎo)理論對個性化教育的指導(dǎo)作用

領(lǐng)導(dǎo)作為通過影響追隨者或者部下以達到組織目標(biāo)的行動過程，本質(zhì)上是一種影響力。領(lǐng)導(dǎo)在組織中起至關(guān)重要的作用，能夠分析組織成員的需求，給予適當(dāng)?shù)募?，并且緩和成員之間的沖突與化解矛盾，同時認(rèn)清外部環(huán)境的狀態(tài)，及時作出調(diào)整，明確組織目標(biāo)。在領(lǐng)導(dǎo)職位上的人，稱之為領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備相關(guān)素質(zhì)，例如身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技能以及思想道德素質(zhì)等，才能充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的角色。個性化教育其中一個重要的管理學(xué)理論基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)理論，得出如此判斷是基于領(lǐng)導(dǎo)理論對領(lǐng)導(dǎo)這個職位上的人的研究成果，換句話說，即是管理學(xué)對其研究領(lǐng)導(dǎo)的方法論可用于個性化教育實施過程當(dāng)中。領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)受到主客觀因素的影響與制約，不同的領(lǐng)導(dǎo)在相同的職位上、相同的領(lǐng)導(dǎo)在不同的職位上以及不同的領(lǐng)導(dǎo)在不同的職位上所表現(xiàn)出的管理境況有可能出現(xiàn)天壤之別。

目前，領(lǐng)導(dǎo)理論存在三種類型，分別是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論以及領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論把立足點放在領(lǐng)導(dǎo)者個人品質(zhì)上，著力點在于研究人的品質(zhì)以及性格特征，該理論與個性化教育中強調(diào)學(xué)生獨特個性相關(guān)，個性化教育要求教育者在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)充分考慮學(xué)生的氣質(zhì)、興趣、體格、態(tài)度、潛能和生理等方面的個性特征，從而有針對性地幫助學(xué)生塑造較之完美的人格；領(lǐng)導(dǎo)行為理論則從領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格和作用入手，對領(lǐng)導(dǎo)者的行為進行分類，進而得出各種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式與方法，從而研究哪些行為有助于領(lǐng)導(dǎo)者進行有效的領(lǐng)導(dǎo)。該種理論與個性化教育中教育者密切相關(guān)，教育者個人的教育風(fēng)格直接影響對學(xué)生的教育效果，對教育者實施個性化教育前可進行領(lǐng)導(dǎo)行為理論的研究，有助于使個性化教育的實施更有成效；領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論中的領(lǐng)導(dǎo)者務(wù)必根據(jù)具體的情境來選擇相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，例如領(lǐng)導(dǎo)者個人因素、被領(lǐng)導(dǎo)者因素以及領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境等等，該理論恰好論述了個性化教育當(dāng)中的教育者和學(xué)生之間的關(guān)系。

可以這樣認(rèn)為，實施個性化教育不要求一種既定的教育方式，應(yīng)該從考慮時間、地點或者其他內(nèi)外環(huán)境條件出發(fā)選擇教育方式，該理論不管教育者個人特質(zhì)以及工作方式如何，只要教育者能夠融入教育情境當(dāng)中，就能通過與學(xué)生的相互作用使教育活動取得積極的效果，從而實現(xiàn)個性化教育的目標(biāo)。

(四)個性化教育中的組織理論基礎(chǔ)

管理學(xué)上的組織不同于一般意義上的組織，而是按照一定的目的和程序組成的一種權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)，任何組織都是為了某個目標(biāo)的實現(xiàn)而存在，一個組織同時是該組織實現(xiàn)目標(biāo)的工具，是一個分工明確的有機整體。由于人類的勞動需要合作，為了達到某個共同的目標(biāo)，必須通過合作才能達到更高的效率，這些都是組織工作產(chǎn)生的結(jié)果，組織工作是一個動態(tài)的過程，是設(shè)計和建立并且保持一種有活力的組織結(jié)構(gòu)的過程。高職院校作為組織的其中一種存在形式，其具有組織一般性特征，即是任何活動都建立在一定的技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上才能完成，同時也會經(jīng)歷組織特有的組織變革，目的是為了使高職院校能夠更好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化的要求。高職院校具有隨著自身的發(fā)展而不斷調(diào)整內(nèi)外部戰(zhàn)略的能力，不同的戰(zhàn)略要求高職院校開展不同的管理活動，從而影響到管理職務(wù)和部門的設(shè)計，戰(zhàn)略重點的遷移也會導(dǎo)致高職院校業(yè)務(wù)重心的轉(zhuǎn)移和職能的改變。

個性化教育作為“啟發(fā)式”教育方法的一種，其對生存土壤的要求非常高，一般的教育機構(gòu)很難達到這種水平，在實施個性化教育過程中可能會遇到很多阻礙，諸如教育機構(gòu)不能很好地應(yīng)對內(nèi)外部環(huán)境的變換，沒有足夠的動因使得教育機構(gòu)能夠進行變革。而高職院校因其具有組織的屬性，能夠通過組織變革來使組織機構(gòu)更好地與外部環(huán)境的發(fā)展和變化相適應(yīng)，高職院校的規(guī)模也會越來越大。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等理論可以使高職院校隨著規(guī)模的變化而作出必要的調(diào)整，從而適應(yīng)高職院校成長的各個時期，制定適合高職院校發(fā)展階段的各種模式，因此把個性化教育放到高職院校學(xué)生管理這個平臺上進行，高職院校兼具的軟實力與硬實力可使個性化教育的實施更順利，更容易達到培養(yǎng)人才的目的。

(五)激勵理論對個性化教育的啟示

激勵理論認(rèn)為，通過使用一定的管理手段，使被管理者的個人需要和動機得到滿足，從而極大地發(fā)揮被管理者的個人潛能達到實現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)過程。結(jié)合個性化教育來說，教育者通過使用各種教育與管理手段對學(xué)生的內(nèi)需與外部環(huán)境進行刺激，滿足學(xué)生的個人需要和學(xué)習(xí)與工作動機，進而促使學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的行為反應(yīng)從而努力地實現(xiàn)組織目標(biāo)。管理學(xué)家在研究激勵的過程中，圍繞激發(fā)動機的因素、相關(guān)激勵機制以及激勵的方法途徑等內(nèi)容，形成了一些著名的理論，包括內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論等。

具體來說，內(nèi)容激勵理論對個性化教育起到正面促進作用，個性化教育要求教育者幫助學(xué)生發(fā)掘、形成以及發(fā)展個性，在這個過程中，加入相關(guān)的激勵因素會使個性化教育取得更好的成效。例如根據(jù)內(nèi)容激勵理論中的馬斯洛需要層次理論，通過激勵因素激發(fā)學(xué)生的后兩種需要，從而使得學(xué)生主動要求自我更上一層次；根據(jù)過程激勵理論中的期望理論，教育者在實施個性化教育方案時，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同期望作出激勵，充分把握學(xué)生對期望的滿足程度，從而使得學(xué)生對完善個性充滿積極性。

高職院校在個性化教育過程中實施激勵理論方法，必須遵循相關(guān)的理論要求，使用相關(guān)激勵手段須符合一定的原則，盡可能地保證對每個學(xué)生進行激勵的公平與合理。例如，教育者應(yīng)充分考慮學(xué)生的差別性，認(rèn)可學(xué)生在智力水平、社會背景、生理與心理等方面存在差異，對各種不同的學(xué)生采用不同的激勵方式，正確把握學(xué)生的真實需求。

(六)溝通理論在個性化教育中的運用

溝通是為了共同的目標(biāo)，人們通過一定的媒介，以各種表現(xiàn)形式的載體進行信息、思想和情感等的交流與傳遞，通過互動的方式達到相互理解對方思想情感的過程。個性化教育需要學(xué)生的個體特征與學(xué)習(xí)的環(huán)境達成一個平衡的狀態(tài)，例如學(xué)生的心態(tài)、觀念、信念、技能等方面特征，溝通可以有效地達到并維持這個平衡。溝通是一種有意義的信息傳遞過程，不局限在把個人的信息傳遞給對方，同時要對方得到充分的理解，并且準(zhǔn)確地把握傳遞方的信息含義，最終達到雙方均得到信息反饋與理解的目標(biāo)。

個性化教育過程中需要架起教育者與學(xué)生溝通的橋梁，對學(xué)生開展咨詢、策劃、教育與培訓(xùn)等工作，必須介入溝通的因素，只有進行有效的溝通，才能達到引導(dǎo)、糾正與培養(yǎng)學(xué)生的目的，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。因此管理學(xué)中的溝通理論廣泛運用于個性化教育的整個過程，必須得到很好的把握，例如如何克服溝通存在的困境，減少信息失真的機率；在教育過程中運用溝通技巧，包括傾聽技巧、演講技巧、談判技巧等，以提高溝通的效果，在溝通方法上突破個性化教育可能會遇到的難題。

(七)控制理論在個性化教育中的應(yīng)用

控制是一項重要的管理職能，與計劃密不可分，計劃越是明確完整，控制的效果就會越好，同時，控制工作越是科學(xué)有效，計劃就越容易得到實施?？刂圃谡麄€組織工作過程中發(fā)揮至關(guān)重要的職能作用，是組織得以運行不可或缺的環(huán)節(jié)。高職院校作為組織的復(fù)雜性要求控制發(fā)揮應(yīng)有的作用，例如教育者存在主觀上的缺陷，容易出現(xiàn)失誤，控制工作必須使這種失誤與偏差回到正常的軌道之上。控制在高職院校開展各項活動中的地位重要，但如果控制過度則容易對高職院校開展工作造成傷害，因此應(yīng)正確把握控制的力度。

控制理論廣泛運用于個性化教育的每個環(huán)節(jié)，在實施個性化教育時，可能會出現(xiàn)與既定的教育方案相偏離的情況，根據(jù)目前高職院校“95后”學(xué)生的加入，新時期大學(xué)生個性突出、閱歷豐富，有可能會對教育者提出棘手的難題。當(dāng)個性化教育方案在實施過程中遇到偏離初始計劃的情況時，必須通過控制的職能采取相關(guān)的糾偏措施，使在發(fā)生更大的偏差與失誤之前及時糾正問題，進而采取相關(guān)措施糾正今后的培養(yǎng)方案?？刂评碚撘蠼逃吣軌蚣皶r地處理個性化教育過程中遇到的復(fù)雜局面，做到防范于未然，通過培養(yǎng)教育者相關(guān)的教育能力，使其能夠運用科學(xué)的方法改進和完善個性化教育任務(wù)。

三、結(jié)語

從管理學(xué)視角研究個性化教育的理論基礎(chǔ)具有重要意義，根據(jù)個性化教育的本質(zhì)屬性可得，個性化教育與管理存在天然的聯(lián)系，教育有著管理的屬性，管理離不開教育，將管理學(xué)中的相關(guān)理論運用到個性化教育過程中，必將發(fā)揮極大的指導(dǎo)作用。高職院校的發(fā)展與改革，面臨著新時代的召喚與沖擊，高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)水平相對較低，但是思維活躍、動手能力強，只要對其進行高質(zhì)量的個性化教育，必然能夠培育出經(jīng)濟社會所需的有用人才。如何在高職院校學(xué)生工作中全面推進個性化教育，是高職院校推進素質(zhì)教育必須解決的前提，只有建立起完善的個性化教育模式，在管理學(xué)理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，才能極大地發(fā)揮出教育的力量，培育出新時代高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。

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