價(jià)值取向融合視角下的高職課程建設(shè)

譚曉虹

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035)

課程建設(shè)是影響和保證高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高職課程建設(shè)的目的是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量全面、持續(xù)、穩(wěn)定地提高，提升辦學(xué)水平和學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)校社會(huì)影響力。從社會(huì)價(jià)值取向的角度出發(fā)，高職教育需要突出實(shí)踐性;從個(gè)人維度與社會(huì)維度融合的價(jià)值取向出發(fā)，高職教育必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展與全面性要求的統(tǒng)一;從學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向角度，高職教育的自身發(fā)展必須要重視學(xué)術(shù)性。基于此，我國(guó)的高職課程建設(shè)與改革主要圍繞著滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需要以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主線展開(kāi)的。課程建設(shè)與改革的難點(diǎn)主要集中在如何解決能力本位與全面發(fā)展的課程理念、針對(duì)性與適應(yīng)性的課程內(nèi)容問(wèn)題這兩對(duì)矛盾。而要想解決上述矛盾，實(shí)現(xiàn)高職教育課程建設(shè)目標(biāo)，必須在有機(jī)融合的價(jià)值取向指導(dǎo)下，建立起以“促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展”的總目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、兼收并蓄的課程模式。本文結(jié)合大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)踐，探討價(jià)值取向融合視角下的高職課程建設(shè)。

一、構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的高職課程體系

1．遵從社會(huì)維度價(jià)值取向，課程設(shè)置針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合

高職教育培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于社會(huì)職業(yè)需求。職業(yè)自身的規(guī)律對(duì)從業(yè)人員有著客觀要求，因此，高職院校的課程設(shè)計(jì)首先要與社會(huì)廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定高職教育的課程目標(biāo)。學(xué)校要在充分做好市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以社會(huì)職業(yè)崗位為依據(jù)，以適應(yīng)社會(huì)人才需求為基點(diǎn)設(shè)置課程專業(yè)，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，提高課程體系設(shè)置的針對(duì)性，滿足企事業(yè)工作需求。

2．建立校企合作的高職教育課程建設(shè)模式

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是行業(yè)、企業(yè)需要的高技能人才。因此，高職院校的課程開(kāi)發(fā)必須發(fā)揮課程專家及研究型專業(yè)教師在高職教育課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用，建立起研究取向的高職教育課程建設(shè)模式。［1］高職院校要主動(dòng)與勞動(dòng)人事與社會(huì)保障機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，與企業(yè)人力資源部門和人才、勞務(wù)市場(chǎng)密切協(xié)作，一方面向企業(yè)宣講學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)成果，另一方面了解企業(yè)對(duì)人才需要的規(guī)格和方向。堅(jiān)持校企合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教育課程的整個(gè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中的“指導(dǎo)性”作用。［2］

3．樹(shù)立人格本位兼顧就業(yè)導(dǎo)向的高職教育課程觀

終身教育和“職業(yè)人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的思想使高職課程目標(biāo)由單純針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)生涯;課程設(shè)置注重整體優(yōu)化，融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體;“能力”內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)整合能力，知識(shí)技能結(jié)構(gòu)突出綜合和創(chuàng)新特征;專業(yè)技能的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)智力技能和動(dòng)作技能結(jié)合，側(cè)重于創(chuàng)造性智力技能;課程內(nèi)容既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)際技能訓(xùn)練，又注重加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力等非技能性能力的教育;課程模式強(qiáng)調(diào)多樣化，采用多元有機(jī)整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更具職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性;課程體系突出優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。［3］

4．設(shè)置綜合化的課程體系

高職課程建設(shè)的主體具有多元化的特點(diǎn)，宏觀方面，高職課程設(shè)置要從國(guó)家或?qū)W校的角度出發(fā)，既要考慮到高職教育的根本宗旨，使課程設(shè)置滿足培養(yǎng)勝任一線工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才需要，又要滿足教育的社會(huì)功能及根本要求，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。鑒于此，高職課程設(shè)置的定位必須與“以人為本”的教育理念相一致，既著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要實(shí)現(xiàn)全方位的素質(zhì)教育。由此，高職課程設(shè)置應(yīng)綜合化，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才為中心，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，既夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)，又強(qiáng)化其專業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使高職學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、寬口徑、會(huì)學(xué)習(xí)、善思考，全面發(fā)展。［4］

二、深化配套的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)及相關(guān)體系

1．實(shí)施多樣化的課程內(nèi)容

社會(huì)職業(yè)分工的精細(xì)化、社會(huì)職業(yè)多樣化，直接決定了高職課程內(nèi)容的多樣化。高職課程多元化的需求主體，決定了高職課程建設(shè)的多元融合的價(jià)值取向;一是滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需求，根據(jù)工作過(guò)程選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;二是滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，高職課程內(nèi)容既應(yīng)緊扣專業(yè)崗位需要的技術(shù)能力，又應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的素質(zhì);三是滿足高職教育課程發(fā)展的需要，要突出高職課程的高等性，以區(qū)別于中職課程，還應(yīng)及時(shí)反映時(shí)代的變化，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

2．實(shí)施系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)

高職課程建設(shè)多元融合的價(jià)值取向，決定了高職教育的課程評(píng)價(jià)體系要充分考慮是否滿足國(guó)家和社會(huì)需要，滿足學(xué)生的個(gè)體需要，同時(shí)還要考慮滿足高職課程自身發(fā)展的需要，建立系統(tǒng)化、多元化、多角度的評(píng)價(jià)體系。高職教育課程評(píng)價(jià)不但要包括學(xué)生的素質(zhì)、技能、知識(shí)的掌握程度方面，還應(yīng)該對(duì)課程評(píng)價(jià)形成多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

3．構(gòu)建特色專業(yè)體系

對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力需求，面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位(群)的實(shí)際需要確定專業(yè)設(shè)置。其次，建立依據(jù)靈活市場(chǎng)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，對(duì)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)，考慮其應(yīng)具有較高的技術(shù)含量。第三，突出專業(yè)設(shè)置的復(fù)合性。由于生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業(yè)設(shè)置時(shí)經(jīng)常要根據(jù)跨學(xué)科的需要，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4．課程教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一

首先，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)“下得去，留得住，用得上”。為此，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的、適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，使學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)而能用，把訂單培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)和從業(yè)資格證書(shū)的考核鑒定工作統(tǒng)一起來(lái)，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間融入崗位培訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

三、創(chuàng)新與實(shí)踐富有特色的校本課程體系

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，十年來(lái)一直嘗試課程開(kāi)發(fā)方案的創(chuàng)新。學(xué)院課程開(kāi)發(fā)形成了完善的系統(tǒng)，全過(guò)程管理，全過(guò)程監(jiān)控，根據(jù)運(yùn)行情況及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)、修改完善，使課程建設(shè)質(zhì)量不斷提高。具有高職教育特點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)框架體系如下。

1．課程開(kāi)發(fā)框架體系內(nèi)涵

(1)四個(gè)階段:一是市場(chǎng)調(diào)研階段，解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。高職院校人才培養(yǎng)的訂單用戶以企業(yè)為主，學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮企業(yè)需求，了解職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求。二是課程體系構(gòu)建階段。學(xué)校和企業(yè)共同遵循“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與，共同確定符合企業(yè)用人需求的課程體系。三是課程的開(kāi)發(fā)階段，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。遵循教育規(guī)律，通過(guò)專業(yè)課程模式，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)與單元(一次課)教學(xué)設(shè)計(jì)，將工作活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。四是課程的組織實(shí)施與驗(yàn)收階段。對(duì)專業(yè)課程模式全過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)，全方位、系統(tǒng)化地管理，建立與之配套的激勵(lì)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證課程建設(shè)效果。［6］

(2)三個(gè)維度:維度一是公共基礎(chǔ)與素質(zhì)教育課程開(kāi)發(fā)，解決通識(shí)教育如何為專業(yè)服務(wù)問(wèn)題。具體做法是增加素質(zhì)教育學(xué)分一項(xiàng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。維度二是校本課程的專業(yè)化開(kāi)發(fā)。借鑒德國(guó)在職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)計(jì)專業(yè)課程的關(guān)系，解決好專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。維度三是教學(xué)運(yùn)行保障體系構(gòu)建。建立教學(xué)管理、運(yùn)行體制、保障措施、激勵(lì)機(jī)制等方面配套制度，確保人才培養(yǎng)模式的有序開(kāi)展以及課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施。

2．校本特色課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置

學(xué)院課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置的總體思路:課程開(kāi)發(fā)框架體系由學(xué)校和與企業(yè)用人單位密切協(xié)作頂層設(shè)計(jì)，形成重點(diǎn)專業(yè)點(diǎn)引領(lǐng)課程體系建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)群，輻射所有專業(yè)面。學(xué)院統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃，各專業(yè)、系分級(jí)實(shí)施。

(1)課程體系設(shè)置實(shí)施。精心培育7 個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，帶動(dòng)15 個(gè)緊密相關(guān)專業(yè)作為主干，科學(xué)實(shí)施課程設(shè)置，構(gòu)建了與企業(yè)人才需求相適應(yīng)的高職教育培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置實(shí)施階段，學(xué)院主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，結(jié)合大連地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，共同確定專業(yè)課程內(nèi)容，把真實(shí)工作過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程。其次，按照系統(tǒng)規(guī)劃、堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的原則，通過(guò)企業(yè)專家的論證，在專業(yè)課程體系中有機(jī)融入公共基礎(chǔ)與素質(zhì)教育課程。教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)培養(yǎng)素質(zhì)教育的通識(shí)課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)計(jì)算學(xué)分，使得公共基礎(chǔ)與素質(zhì)教育課程和專業(yè)課程有利結(jié)合，相互促進(jìn)，全力促進(jìn)課程的整體改革。［7］

(2)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)院深入重點(diǎn)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企事業(yè)廣泛調(diào)研，根據(jù)專業(yè)類別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。對(duì)操作類、應(yīng)用類的工科專業(yè)，按照各專業(yè)崗位(群)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，形成崗位真實(shí)的工作分析表，并融入教學(xué)活動(dòng)，完成課程整體設(shè)計(jì)。對(duì)旅游、法律類等專業(yè)，著重于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

(3)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)教師個(gè)體創(chuàng)新。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根到底需要通過(guò)每個(gè)施教者、每堂課、每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，每個(gè)單元課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院以7 個(gè)重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)15 個(gè)相關(guān)專業(yè)完成核心課程的整體與單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并將開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的方案在教學(xué)活動(dòng)中組織實(shí)施，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程的效果和可操作性。為確保課程實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校幾個(gè)相關(guān)部門密切配合，全過(guò)程進(jìn)行課程管理。項(xiàng)目辦理念引導(dǎo)，提供規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn);教務(wù)處通過(guò)日常管理，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開(kāi);督導(dǎo)室對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量保障與監(jiān)控體系;各二級(jí)教學(xué)單位嚴(yán)格落實(shí)。同時(shí)，學(xué)院強(qiáng)化管理機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極參與教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)與課程改革逐步深入。

經(jīng)過(guò)兩輪的嘗試，學(xué)院的課程改革得到企事業(yè)合作單位的好評(píng)，學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力得到提升，課程改革的成果和經(jīng)驗(yàn)也在遼寧省充分發(fā)揮了引領(lǐng)與示范作用。

［1］李斯杰．示范性建設(shè)后高職院校建設(shè)發(fā)展策略的思考［J］．中國(guó)高教研究，2010(11) : 76－78．

［2］李學(xué)峰．高職課程開(kāi)發(fā)理念、模式和技術(shù)的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)高教研究，2009(2) :75－76．

［3］蘇 儉．高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式的再思考［J］．中國(guó)高教研究，2010(5) : 74－76．

［4］童乃誠(chéng)．高職課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)探討［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(14) : 5－7．

［5］洪貞銀．高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究［M］．北京:人民出版社，2009．

［6］詹先明．高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵及其策略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010(4) : 37－42．

［7］趙連瑞．關(guān)于優(yōu)化高職課程體系建設(shè)的思考［J］．教育與職業(yè)，2007(6) 下:145－146．