高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

劉新顏，趙聞蕾，高 明

(大連交通大學(xué)國(guó)際合作與交流處，遼寧 大連 116028)

一、引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)指出，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。［1］大連交通大學(xué)作為原鐵道部部屬高校，2000年2月劃轉(zhuǎn)為遼寧省政府管理，實(shí)施“中央與地方共建，以地方管理為主”的管理體制，開展國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索比較早。在20 世紀(jì)80年代初就同國(guó)外開展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，派出青年教師赴海外培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師參與本科生的外語(yǔ)教學(xué)工作。90年代中后期，申請(qǐng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，同澳大利亞大學(xué)開展本科生3 +2 培養(yǎng)項(xiàng)目。近年來(lái)，學(xué)校開始比較系統(tǒng)地開展和推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作。本文結(jié)合大連交通大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐，就高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)及建設(shè)思路

國(guó)際化人才應(yīng)該是具有國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟知國(guó)際準(zhǔn)則和運(yùn)行規(guī)律，具有很強(qiáng)的跨文化交流溝通能力和處理問(wèn)題能力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能主動(dòng)抓住時(shí)機(jī)的高素質(zhì)人才。具體包括:(1)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才。在面對(duì)千變?nèi)f化的國(guó)際環(huán)境時(shí)，具有靈活性，視野開闊，對(duì)新情況、新事物的刺激反應(yīng)敏感，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，能夠把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地開展工作。(2)具有國(guó)際理念的復(fù)合型人才。他們除了專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)外，還具有知識(shí)面廣，運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。他們會(huì)把寬泛的專業(yè)知識(shí)和多樣性的學(xué)科知識(shí)融合在一起，從而提高對(duì)外交往的能力。［2］能夠較快地了解和掌握國(guó)際事務(wù)和國(guó)際規(guī)則。(3)具有跨文化交流溝通能力的人才。他們能夠熟練掌握一門以上外語(yǔ)，從事專業(yè)領(lǐng)域的溝通，并知曉外國(guó)文化習(xí)俗，尊重他人的價(jià)值觀，具有很強(qiáng)的文化理解與適應(yīng)能力。

大連交通大學(xué)在多年探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定了《“十二五”國(guó)際合作與交流發(fā)展規(guī)劃》，總體目標(biāo)是:加強(qiáng)國(guó)際交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源;學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科及人才建設(shè);擴(kuò)展交流合作形式和內(nèi)容;開展軌道交通專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生教育;搭建與國(guó)際知名院校的校際交流平臺(tái);搭建教師、學(xué)生交流的人才交流國(guó)際平臺(tái);服務(wù)遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。為此，學(xué)校在國(guó)際化人才培養(yǎng)工作中采取了許多有力措施，探索出適合自身特點(diǎn)的多元化國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)際化辦學(xué)理念和思路為指導(dǎo)，加強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。國(guó)際化辦學(xué)理念就是深刻把握經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)理工類高等教育帶來(lái)的嶄新機(jī)遇和全新要求，把國(guó)際化滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié);積極開展國(guó)際化辦學(xué)，繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源;學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念，加強(qiáng)學(xué)科及人才建設(shè);擴(kuò)展交流合作形式和內(nèi)容;開展軌道交通專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生教育;搭建與國(guó)際知名院校的校際交流平臺(tái);搭建教師、學(xué)生交流的人才交流國(guó)際平臺(tái);著眼于東北亞，把日本、韓國(guó)、俄羅斯作為國(guó)際化辦學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，服務(wù)遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。著力形成“一點(diǎn)兩線式”國(guó)際化辦學(xué)思路。“一點(diǎn)”即在國(guó)際化辦學(xué)中一切以培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際合作能力的國(guó)際型人才為著眼點(diǎn)?！皟删€”:一為積極開展與國(guó)外大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)，共享國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源;二為把國(guó)際化融入課程、專業(yè)、學(xué)科、師資隊(duì)伍建設(shè)中，提高整體學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，從根本上提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。根據(jù)這一國(guó)際化辦學(xué)理念和思路，在研究和實(shí)踐中，積極構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，同時(shí)通過(guò)與國(guó)外高校共同創(chuàng)建專業(yè)教育，共享課程資源，改變單一將學(xué)生“送出去”的國(guó)際化辦學(xué)模式，加強(qiáng)了新時(shí)期國(guó)際化辦學(xué)的內(nèi)涵，獲得良好的收效。

三、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐選擇

1．模式一:“3 +2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

經(jīng)濟(jì)全球化使懂國(guó)際規(guī)則、能熟練運(yùn)用外語(yǔ)、又具有專業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才備受青睞。隨著社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)型人才需求的日益增加，學(xué)校依托澳大利亞愛恩國(guó)際學(xué)院，從2000年開始，探索實(shí)施中外合作“3 +2”國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將中外教育相融合，培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律的國(guó)際化高級(jí)專門人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)施中外合作“3 +2”國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)。該模式學(xué)制5年，采用國(guó)內(nèi)3年、國(guó)外2年的“兩段式”培養(yǎng)模式，中外雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互認(rèn)學(xué)分。完成雙方培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程且成績(jī)合格，頒發(fā)中外雙方大學(xué)文憑。這一探索在4年后成為學(xué)校落實(shí)《教育為振興遼寧省老工業(yè)基地服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃》要求，培養(yǎng)“緊缺國(guó)際化商務(wù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的重要組成部分之一。

在高等教育國(guó)際化大背景下，中外合作“3 +2”國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索，取得了良好效果。目前，已經(jīng)有4 批共570 名本科生完成國(guó)內(nèi)3年學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有171 名學(xué)生到澳大利亞、英國(guó)、加拿大、新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家的十幾所大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余學(xué)生在校內(nèi)繼續(xù)學(xué)業(yè)。由于特色鮮明、注重質(zhì)量，中外合作辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)日益提高，受到主管部門、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的普遍認(rèn)可。

2．模式二:“3 +1 +1”本科生交流培養(yǎng)項(xiàng)目

該本科人才培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制不斷變革和完善而建立的。在實(shí)踐中，總結(jié)了以往培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，打破了單純的語(yǔ)言強(qiáng)化要求，要求學(xué)生不但要廣泛了解對(duì)象國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)歷史文化背景知識(shí)，還要求其具備一定的相關(guān)專業(yè)能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善。本培養(yǎng)模式為:學(xué)校讀完大三年級(jí)課程的學(xué)生，到國(guó)外學(xué)習(xí)1年，然后回國(guó)繼續(xù)完成最后一年的學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有在國(guó)外學(xué)習(xí)1年的經(jīng)歷，為他們?cè)诰蜆I(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)赴國(guó)外深造提供了便利。目前學(xué)校與美國(guó)、韓國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的5 所大學(xué)開展了“3 +1 +1”人才培養(yǎng)合作模式。

3．模式三:“3 +2”本科及碩士學(xué)位連讀聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

此培養(yǎng)模式是在成功實(shí)現(xiàn)了本科人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，嘗試性地提出來(lái)的“本碩連讀”人才培養(yǎng)模式改革。與國(guó)內(nèi)眾多院校不同的是，該人才培養(yǎng)模式是探索將學(xué)校優(yōu)質(zhì)本科教育資源和國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)研究生資源進(jìn)行共享的結(jié)果。2012—2013年，學(xué)校與美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)簽署了“3+2”本科及碩士研究生學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。該項(xiàng)目為學(xué)校大三本科生完成3年學(xué)業(yè)后，赴美國(guó)高校攻讀兩年研究生課程，獲得對(duì)方碩士學(xué)位。中方承認(rèn)其第四年學(xué)分，成績(jī)合格頒發(fā)大連交通大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

4．模式四:“1 +2 +1”本科雙學(xué)位中美人才培養(yǎng)項(xiàng)目

“1 +2 +1”中美人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目是(教育部)中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)(CEAIE)、中教國(guó)際教育交流中心(CCIEE)和美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項(xiàng)目。CCIEE 和AASCU 選擇中國(guó)和美國(guó)有條件的高等院校(公立)作為該計(jì)劃的成員單位，具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。截至2010年6月，有100 所中美大學(xué)參加項(xiàng)目(其中中方81 所，美方21所)。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，現(xiàn)已成為目前中美高校參與最多、合作與交流領(lǐng)域最為廣泛的中美高等教育合作與交流的重要平臺(tái)之一。大連交通大學(xué)校于2011年9月正式加入，成為該項(xiàng)目的中方大學(xué)成員。該項(xiàng)目為:學(xué)校四年制本科學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成第一年學(xué)業(yè)后，赴美國(guó)高校攻讀兩年專業(yè)課程，后回國(guó)內(nèi)繼續(xù)第四年的學(xué)習(xí)，符合雙方大學(xué)畢業(yè)要求，獲得大連交通大學(xué)的畢業(yè)證、學(xué)位證和美方大學(xué)的學(xué)位證。學(xué)?，F(xiàn)有3 名學(xué)生在美國(guó)塞勒姆州立大學(xué)學(xué)習(xí)，2 名學(xué)生在美國(guó)北德克薩斯大學(xué)學(xué)習(xí)。該培養(yǎng)項(xiàng)目正逐步被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可，預(yù)期收效良好。

5．模式五:國(guó)際試點(diǎn)班人才培養(yǎng)項(xiàng)目

機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)試點(diǎn)班是大連交通大學(xué)實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略的重要舉措之一。國(guó)際化試點(diǎn)班的人才培養(yǎng)定位是面向外國(guó)或跨國(guó)公司在中國(guó)發(fā)展業(yè)務(wù)的需求，面向中國(guó)成熟企業(yè)向海外發(fā)展的需求，面向中國(guó)學(xué)生出國(guó)深造的需求，將實(shí)踐推行國(guó)際工程先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，聘請(qǐng)一批國(guó)外教師或本校具有留學(xué)背景的教師參與國(guó)際化試點(diǎn)班主干課程教學(xué)，采用英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課，營(yíng)造校內(nèi)國(guó)際化教育環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀拔尖工程人才。國(guó)際化試點(diǎn)班的專業(yè)以學(xué)校機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)為平臺(tái)，面向全校機(jī)械類各個(gè)專業(yè)或在全校各專業(yè)新生中進(jìn)行選拔。試點(diǎn)班一、二年級(jí)課程設(shè)置以機(jī)電門類通用的工科通識(shí)基礎(chǔ)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，三、四年級(jí)以機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程為主，開展英語(yǔ)環(huán)境下的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)完一年或兩年后即可報(bào)名參加國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)選拔后到國(guó)外合作大學(xué)進(jìn)行所選專業(yè)的學(xué)習(xí)。學(xué)校現(xiàn)有兩屆國(guó)際班，共有約70 名學(xué)生參與該項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，使學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思想，拓寬了辦學(xué)思路，尤其值得指出的是，多元化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐促使學(xué)校完善了自身的課程結(jié)構(gòu)，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的國(guó)際化人才是一個(gè)新課題。實(shí)踐證明，合作培養(yǎng)離不開創(chuàng)新和發(fā)展。高校應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高合作層次，提高合作培養(yǎng)國(guó)際化人才的質(zhì)量與水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合與創(chuàng)新。［3］

［1］國(guó)際中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．http: //www．gov．cn/jrzg/2010－07/29content－1667143．htm．

［2］XU LL．China;s hign education reform1998－2003:a summary［J］．Asia Pacific Education Reform，2004，5(1) :14－22．

［3］毛 毳．國(guó)際化人才培養(yǎng)策略探析［J］．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2) :145．