在職研究生教育的問題與對策

趙永豐，孫澤洋，曲曉麗

(大連海事大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育學(xué)院，遼寧 大連 116026)

在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)層次愈加繁復(fù)并且更新速度快，終身教育的理念已經(jīng)深入人心，而在職研究生教育體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征，是終身學(xué)習(xí)的必然選擇。［1］自1991 開始，我國正式實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生制度。其中，在職研究生是國家計(jì)劃內(nèi)以在職人員為主要培養(yǎng)對象，以進(jìn)校不離崗為主要教育形式，以提高就業(yè)者專業(yè)能力、更新專業(yè)知識(shí)為主要目的的教育制度。［2］這一制度對加快高層次專門人才的培養(yǎng)，落實(shí)我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及終身教育體系的方針政策具有重大意義，已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分。近年來，在職研究生教育發(fā)展迅速，逐步得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，但是，在實(shí)踐過程中尚存在諸多問題與不足，本文試對此加以分析，并探討解決對策。

一、我國在職研究生教育的特點(diǎn)

1．教育規(guī)模不斷擴(kuò)大

我國的在職研究生教育是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的大背景下產(chǎn)生的，同時(shí)也借鑒了國外高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)。面對社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國迫切需要各種高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才來解決發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問題。而在職研究生教育則為有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，即具有一定學(xué)術(shù)和專門技術(shù)水平的在職人員，提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的寶貴機(jī)會(huì)。這一制度使他們在邊工作、邊學(xué)習(xí)，提高其業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也開辟了獲得碩士學(xué)位的一個(gè)重要途徑，有效地滿足了我國在職人員對高層次教育的迫切需求。雖然，近年來我國在職研究生教育有了很大的發(fā)展，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，在職研究生的規(guī)模將會(huì)持續(xù)擴(kuò)大。

2．生源具有獨(dú)特性

首先，在職研究生入學(xué)前多為單位的骨干，是要進(jìn)一步培養(yǎng)的后備干部;第二，在職研究生一般都接受過系統(tǒng)的本科教育，又在工作中掌握了實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象概括能力、分析理解能力、自控能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等，善于發(fā)現(xiàn)問題，并且有解決問題的技巧;第三，他們擁有開闊而活躍的思維，考慮問題深刻，論文選題好，有獨(dú)到的見解，針對現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)用價(jià)值較高;第四，在職研究生學(xué)習(xí)目的明確，自主意識(shí)強(qiáng)。這些都為在職研究生學(xué)習(xí)奠定了良好的心理和能力基礎(chǔ)。

3．雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是普遍應(yīng)用并且行之有效的在職研究生培養(yǎng)方式，即由學(xué)校副教授以上職稱的專職教師任研究生導(dǎo)師，再從企業(yè)選聘從事相應(yīng)業(yè)務(wù)的高級(jí)管理人員任研究生副導(dǎo)師。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍既有較高的學(xué)術(shù)含量，又有明顯的職業(yè)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種集體指導(dǎo)模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，打破了一對一師徒式的指導(dǎo)限制，集中了學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域不同的意見與想法，避免了單一的思考模式，而且學(xué)生的學(xué)位論文可以實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論知識(shí)向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，富有實(shí)用價(jià)值。

5．雙軌制管理

目前，我國實(shí)行的是研究生教育雙軌制管理，即脫產(chǎn)和在職研究生共同存在但是相互獨(dú)立的兩個(gè)教育系統(tǒng)。從國外研究生教育發(fā)展的先進(jìn)成果來看，脫產(chǎn)和在職研究生教育只是兩種形式，兩者之間的區(qū)別不是界線分明，而是可以相互轉(zhuǎn)換的。

二、在職研究生教育存在的問題

1．在職教育定位模糊

歐美國家對全日制和非全日制的界定是以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)的。而我國對兩者的界定是籠統(tǒng)地以學(xué)生的社會(huì)身份來劃分的，因此很多人自然而然地將在職教育和成人教育畫上等號(hào)［3］。這種觀點(diǎn)有失偏頗，在職教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生可以自由地對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行靈活選擇，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，允許學(xué)生兼顧工作和家庭，同時(shí)也達(dá)到教育擴(kuò)張的效果。

2．學(xué)生來源復(fù)雜

首先，年齡跨度較大。學(xué)生之間的年齡差距可以達(dá)到20 多歲，這樣就會(huì)導(dǎo)致在接受和理解知識(shí)的能力上的差異。其次，職業(yè)身份和專業(yè)背景不同。學(xué)生來自不同的工作崗位，從事的行業(yè)五花八門，在單位的崗位職務(wù)也有差異。此外，他們以前所學(xué)的專業(yè)不同，受教育的層次也不同。再次，學(xué)習(xí)的目的不同。大多數(shù)的學(xué)生是為了更新理論知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力、擴(kuò)展人脈，為今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);但是也有少數(shù)學(xué)生則是出于身份和升遷的需要。最后，投入的精力不同。有些學(xué)生，工作和家庭壓力較小，能夠?qū)Ｐ纳险n學(xué)習(xí);但有的學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)較重、工作應(yīng)酬多，投入學(xué)習(xí)的精力顯然不夠。這些都會(huì)對培養(yǎng)工作造成一定的影響。

3．上課出勤率低

在職研究生基本都有穩(wěn)定的工作和收入，并且處于事業(yè)發(fā)展階段，一方面有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，另一方面對于上課又有些力不從心，經(jīng)常由于工作而不能按時(shí)參加課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果受到影響。一些學(xué)生由于出差等原因甚至錯(cuò)過了正常的考試，學(xué)校不得不安排緩考。這種情況不僅增加了教學(xué)管理工作的難度，而且也影響了課程教學(xué)與考試的嚴(yán)肅性。當(dāng)然，也有學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對較差，聽課效果不佳，或者對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性而不愛上課。

4．教學(xué)觀念落后

雖然現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，但是我國的高等教育還是偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即重視傳授理論，而忽視培養(yǎng)能力。在職研究生教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果被嚴(yán)重削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到一定影響［4］;課程體系松散，結(jié)構(gòu)失衡;課程設(shè)置不合理，落后于時(shí)代的發(fā)展，不能反映熱點(diǎn)領(lǐng)域的前沿問題;在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面過于簡單呆板，沒有激烈的討論互動(dòng)，缺乏案例分析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5．師資力量薄弱

我國不斷擴(kuò)大的研究生招生規(guī)模導(dǎo)致師生比例失調(diào)，有的導(dǎo)師要帶十幾個(gè)脫產(chǎn)以及在職研究生。研究生導(dǎo)師一方面要承擔(dān)本科教學(xué)工作，另一方面還得兼顧研究生的指導(dǎo)工作，難免顧此失彼，力不從心。繁重的工作可能使導(dǎo)師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在職研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行妥善處理，這樣就不能對在職研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，在職研究生的培養(yǎng)效果就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

6．培養(yǎng)質(zhì)量難以保證

有些在職研究生工作確實(shí)很忙，在上課與課程考核等環(huán)節(jié)沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，而高校也無奈地放松了對他們的管理及質(zhì)量要求。學(xué)位論文的整個(gè)寫作過程可以綜合檢驗(yàn)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課題鉆研情況以及論文的寫作水平等。但是在職研究生邊工作邊寫論文，兩方面難以很好地兼顧，而且與導(dǎo)師缺乏充分溝通，整個(gè)論文寫作斷斷續(xù)續(xù)，缺乏導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)，難以保證論文質(zhì)量。

三、提高在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1．轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)

盡管在職研究生教育與脫產(chǎn)研究生教育在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生管理方式等方面存在差異，但是不應(yīng)該把它們看成是兩個(gè)完全獨(dú)立的系統(tǒng)，否則會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量上的雙重標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即在職研究生的質(zhì)量低于脫產(chǎn)研究生。對于在職研究生教育，要具備很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，采取常規(guī)化、系統(tǒng)化、特色化的服務(wù)措施。在日常服務(wù)工作方面，每個(gè)班級(jí)要設(shè)立專門的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)組織、學(xué)生管理、班級(jí)活動(dòng)等;各班建立班委和小組負(fù)責(zé)制，方便事項(xiàng)的通知和課外活動(dòng);建立專門的在職研究生工作流程，培養(yǎng)工作制度化。除了課程教學(xué)，還應(yīng)積極組織豐富多樣的交流活動(dòng)，如開學(xué)典禮、學(xué)術(shù)講座、到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、學(xué)員沙龍、新年聯(lián)誼等，促進(jìn)師生之間的了解，增強(qiáng)凝聚力。

2．抓好入學(xué)教育

大部分在職研究生入學(xué)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正，是為了豐富知識(shí)提高能力，以便提升自己的業(yè)務(wù)水平;但是也有少部分人單純是為了混文憑。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視入學(xué)教育，要抓住新生積極上進(jìn)的心理，因勢利導(dǎo)地向?qū)W生說明培養(yǎng)計(jì)劃，宣貫考勤、考試及論文寫作的有關(guān)規(guī)章制度;要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué);要妥善處理好工學(xué)矛盾，切實(shí)做到社會(huì)角色、行為方式和生活方式的三轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，信心十足地面對學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．嚴(yán)格上課考勤

工學(xué)矛盾無疑是在職研究生教育中最突出的一個(gè)問題。要想提高在職研究生的到課率，就得采取切實(shí)有效的措施。首先，上課時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量安排在晚間或者雙休日，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，班主任應(yīng)堅(jiān)持隨班聽課檢查學(xué)生是否按時(shí)上課，發(fā)現(xiàn)遲到、早退甚至缺課的學(xué)生要及時(shí)了解情況;對于確因工作原因無法上課的學(xué)生，要求有單位的證明并督促自學(xué);嚴(yán)肅批評無故曠課者，并與導(dǎo)師溝通，要求加強(qiáng)教育和管理。再次，授課教師要有責(zé)任心，堅(jiān)持課前點(diǎn)名，并將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入成績考核的范圍，對缺課學(xué)時(shí)達(dá)到該課程學(xué)時(shí)總數(shù)1/3 以上的研究生，一律不允許參加該門課程的考試。最后，維護(hù)課程考試的嚴(yán)肅性，任課老師在考核環(huán)節(jié)不送人情分，考前答疑不能劃范圍及做重點(diǎn)輔導(dǎo)。

4．加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

我國實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這就決定了導(dǎo)師承擔(dān)著研究生教育和培養(yǎng)的重要責(zé)任，其綜合素質(zhì)在很大程度上決定了能否造就高質(zhì)量的專業(yè)人才。為了充分發(fā)揮導(dǎo)師的教書育人作用，可以從以下方面進(jìn)行嘗試:首先，研究生導(dǎo)師的遴選要嚴(yán)格按照審核程序，在注重導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，加強(qiáng)對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、政策掌握能力和道德品質(zhì)的考察，還應(yīng)改革導(dǎo)師的招生資格，看其是否有充足的科研經(jīng)費(fèi)來培養(yǎng)研究生。其次，制定研究生導(dǎo)師管理辦法，詳細(xì)規(guī)定導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和獎(jiǎng)懲制度，使導(dǎo)師管理工作有章可循;定期考核已經(jīng)上崗的導(dǎo)師，打破終身制，形成動(dòng)態(tài)競爭機(jī)制。

5．注重管理隊(duì)伍建設(shè)

相對而言，在職研究生教育層次高、難度大、要求嚴(yán)，因此，學(xué)校的管理人員應(yīng)具有相應(yīng)的素質(zhì)和水平，各司其職，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。其中，班主任是培養(yǎng)單位和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，在研究生管理中起著舉足輕重的作用。原清華大學(xué)黨委書記何東昌先生說過，一個(gè)優(yōu)秀的班主任就是一個(gè)教育家，因此應(yīng)該選聘有良好的敬業(yè)精神、扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、開拓創(chuàng)新的意識(shí)、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力的同志擔(dān)任。管理人員與學(xué)生、教學(xué)老師不是簡單的管理關(guān)系，而是要樹立服務(wù)的意識(shí)，一方面嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度辦事，另一方面營造學(xué)生上課有興趣、教師授課有熱情、班主任管理有藝術(shù)的和諧氛圍，方便各環(huán)節(jié)培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

6．重視學(xué)生所在單位的輔助管理

由于在職研究生的獨(dú)特性，學(xué)校有必要和學(xué)生所在單位共同對其進(jìn)行管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與在職研究生供職單位的溝通，取得理解和支持，從而共同努力，切實(shí)保證和提高在職研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。［5］研究生所在單位應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度，從培養(yǎng)人才的大局出發(fā)，將其作為職工隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，全力支持學(xué)生深造，提供充足的培養(yǎng)條件，特別是在上課期間減輕他們的工作負(fù)擔(dān)，保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并督促自覺學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校和企業(yè)之間的合作已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位研究生教育的一個(gè)主要培養(yǎng)模式，即根據(jù)高校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀以及企業(yè)所需要的人才類型，由雙方簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)研究生。同時(shí)，提倡學(xué)生結(jié)合本職工作開展科研和撰寫論文，既可以理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的優(yōu)勢，又有利于解決單位建設(shè)和發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，容易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。［6］這個(gè)措施也可以很好地解決工作與論文寫作之間的矛盾，使學(xué)生在按時(shí)、保證質(zhì)量地完成論文寫作的同時(shí)，又促進(jìn)了事業(yè)的發(fā)展，有一舉兩得之效。

7．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)

隨著在職研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理工作日趨復(fù)雜繁重。以往的人工管理已經(jīng)無法滿足發(fā)展的要求，大量重復(fù)性、事務(wù)性的工作迫切需要計(jì)算機(jī)來解決。信息化平臺(tái)可以確保學(xué)生無論在何地，都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)籍登記、成績查詢、畢業(yè)資格審查以及論文提交等，省去了各個(gè)環(huán)節(jié)的繁瑣過程。學(xué)生可以隨時(shí)看到學(xué)校的各項(xiàng)通知和自己的學(xué)習(xí)狀況，如所修學(xué)分是否達(dá)到畢業(yè)要求等。信息化平臺(tái)既方便了學(xué)生、降低了成本，又提高了工作效率，還保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

8．完善教學(xué)體系

改革現(xiàn)行的教學(xué)體系使之符合在職研究生的特點(diǎn)是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前在在職研究生教育中，任課教師仍采用與脫產(chǎn)研究生教育相同的教學(xué)方法，存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要使教學(xué)體系能夠科學(xué)、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高師資隊(duì)伍水平。提供靈活的課堂教學(xué)時(shí)間，如雙休日課程、“五一”和“國慶”長假課程、晚間課程等，［7］供學(xué)生自由選擇。在條件允許的情況下，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)提供在線教學(xué)。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，既要注意基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重前沿問題的探索。課堂上可以采取師生互動(dòng)和討論的方式，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加傳遞的信息量，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面能夠增強(qiáng)集體的凝聚力，碰撞出思想的火花。同時(shí)注重培養(yǎng)在職研究生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，形成勇攀高峰的科學(xué)精神。

9．培養(yǎng)方式多樣化

我國在職研究生教育和脫產(chǎn)研究生教育都采用課程學(xué)習(xí)加研究論文的模式。這種模式過于追求人才培養(yǎng)方式的統(tǒng)一化與標(biāo)準(zhǔn)化，而忽視了不同類型的培養(yǎng)方式對學(xué)生要求與培養(yǎng)目標(biāo)的差異。可以借鑒國外的做法，依據(jù)不同的要求，將課程學(xué)習(xí)與研究論文相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變成兩種不同類型的研究生培養(yǎng)模式，這樣或許可以消除長期以來我國研究生教育中出現(xiàn)的課程與科研兩者兼顧，兩者又都有所偏廢的弊端。［8］可以嘗試實(shí)行彈性學(xué)制，即在學(xué)分制和選課制的基礎(chǔ)上，改革修業(yè)年限要求，只要學(xué)生在一個(gè)彈性的期限內(nèi)完成規(guī)定的課程和學(xué)分，符合相關(guān)要求就可以畢業(yè)或獲得學(xué)位。相比較而言，這種培養(yǎng)方式更靈活，更適合在職研究生教育。

對在職研究生教育進(jìn)行研究和規(guī)范是我國研究生教育發(fā)展的必然趨勢，是構(gòu)建完整的研究生教育體系必不可少的重要組成部分。在知識(shí)快速更新、國際競爭日趨激烈的新時(shí)代，規(guī)范和發(fā)展我國的在職研究生教育，對社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的終身教育以及對研究生教育管理體制的改革都具有重要的戰(zhàn)略意義。

［1］翟 鳴．新形勢下在職研究生教育管理漫談［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版) ，2010(6) : 146．

［2］宋文紅．規(guī)范化管理: 對在職研究生培養(yǎng)的思考［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2003(6) : 102－105．

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［5］張 立，胡新喜．在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理若干問題的思考［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ，2004(3) :52－55．

［6］曹麗瑋．要重視和加強(qiáng)在職研究生教育［J］．學(xué)位與研究生教育，2003(8) : 41．

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