大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)建構(gòu)

李建中，鄧彥

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南郴州423000）

大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)建構(gòu)

李建中，鄧彥

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南郴州423000）

教育生態(tài)觀主張用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育。目前的大學(xué)英語教學(xué)存在國內(nèi)大環(huán)境的生態(tài)缺失，校內(nèi)、課堂內(nèi)小環(huán)境的生態(tài)缺失，通過透視這些缺失，營造一種適宜各要素良性健康發(fā)展的、充滿生命力的、動態(tài)的、和諧的大學(xué)英語課堂綠色生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上學(xué)生健康成長的教學(xué)目標(biāo)。

教育生態(tài)環(huán)境；生態(tài)缺失；建構(gòu)

世界各地自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生不斷地警示我們：生態(tài)環(huán)境應(yīng)當(dāng)予以高度重視，生態(tài)平衡問題應(yīng)該成為與和平發(fā)展同等重要的全球共識。生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)的原理與機制給我們提供了分析和研究教育現(xiàn)象的新視角和新理論。用生態(tài)學(xué)的視角重新審視和解讀大學(xué)英語教學(xué)，能夠完整地發(fā)揮大學(xué)英語這門課程在整個大學(xué)教育體系中的作用。生態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)在注重英語知識與技能的提升之余，更強調(diào)教學(xué)過程中的隱性教育，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)，個性的升華和張揚。

一、教育生態(tài)觀

教育生態(tài)觀首先是一種生態(tài)的思維模式，要求用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育。生態(tài)學(xué)認(rèn)為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩(wěn)定的完整的生命共同體；一個物種的進(jìn)化必然引起相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長期共生，同時又直接或間接地發(fā)生聯(lián)系，且在一定的時間和相對的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)中[1]。教育生態(tài)觀運用生態(tài)學(xué)中有關(guān)生態(tài)的整體性，協(xié)變性，共生性及有關(guān)動態(tài)平衡等理論，用一種生態(tài)的思維模式和理論來思考教育問題，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的教育。用教育生態(tài)學(xué)來思考和研究大學(xué)英語教育，將使大學(xué)英語教育及其外部壞境達(dá)到穩(wěn)定高效、和諧發(fā)展的狀態(tài)。

二、國內(nèi)大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境的缺失

隨著改革開放的發(fā)展，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語提出了更高的要求，國內(nèi)各級學(xué)校對英語教學(xué)更加重視，但要大學(xué)英語教學(xué)做到“最優(yōu)，高效”和諧的生態(tài)教學(xué)，這在國內(nèi)還有很長的路要走。首先，大學(xué)英語教育外部環(huán)境的生態(tài)失衡不利于生態(tài)高效的大學(xué)英語教學(xué)的開展。我國英語教育區(qū)域發(fā)展不平衡非常明顯，城市與農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大城市與小城市之間的英語教育差別很大。從小學(xué)開始，英語教育就一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，最終造成大量的英語學(xué)習(xí)者高分低能現(xiàn)象——掌握了大量的語言知識，但無法進(jìn)行有效的語言實際運用[2]。另外，英語教育存在教育過程明顯脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)在教育方式脫節(jié)，教育目標(biāo)脫節(jié)和教材脫節(jié)上。在教育初級階段，包括幼兒園與小學(xué)階段，英語教育側(cè)重于英語興趣培養(yǎng)，聽說能力培養(yǎng)，重英語的交際功能，使用圖片，文字相結(jié)合形象生動的生活英語情景教學(xué)法，聽說教學(xué)法；而在初中和高中英語教育階段，英語教育過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的英語語言知識的積累，重讀寫，輕聽說，使用針對性很強的練習(xí)編排教材，采用傳統(tǒng)的單向授受教學(xué)，滿堂灌，老師講，學(xué)生聽，填鴨式教學(xué);而大學(xué)階段的英語教育的討論型課堂教學(xué)，重英語交際能力教學(xué)，針對性，趣味性，知識性，層次性，個性化，自主式教學(xué)很難開展，學(xué)生無法擺脫初高中階段應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法難以改變。教學(xué)過程缺乏整體性，連貫性，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)國內(nèi)英語教學(xué)外部環(huán)境的生態(tài)失衡。

三、校內(nèi)大學(xué)英語教育生態(tài)的缺失

改革開放以來，各高校從未停止大學(xué)英語教學(xué)的改革和研究，但目前各高校的英語教學(xué)問題很多。大學(xué)英語課堂仍以教師為中心，注重英語形式，強調(diào)語言知識的培養(yǎng)，教學(xué)仍以黑板板書為主，多媒體未能充分發(fā)揮其輔助促進(jìn)作用，教材單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，測試和評估體系不健全，形式單一。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的失衡

（一）大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)態(tài)度的缺失

大學(xué)英語與大學(xué)語文一樣，是關(guān)于語言文字的教育，大學(xué)英語教育不僅傳遞和延續(xù)了文化內(nèi)容，而且為不斷創(chuàng)造文化提供了根基，為人類文明的發(fā)展提供了保障。大學(xué)英語教育通過外國語言文字教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生加強對異域文化，世界文化的認(rèn)識，促進(jìn)世界文化大繁榮，提高學(xué)生今后在世界文化之間的實踐和實現(xiàn)自身價值的能力[3]。而在大學(xué)英語教育中極為普遍且令人堪憂的問題是：師生均未端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。大學(xué)英語教師只是一味地強調(diào)純粹的英語知識和技能的傳授，重視且反復(fù)構(gòu)成語言的詞匯、語法、句法和篇章結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，而忽視了英語作為語言的交際功能，商業(yè)功能，文化功能的這方面的教學(xué)。更重要的是，目前的大學(xué)英語教學(xué)目的過于功利性，未能做到運用英語教學(xué)來潛移默化的灌輸正確的人生觀，價值觀的這種隱形教育。而大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識只停留在知識技能的掌握，甚至于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的是學(xué)生獲得獎學(xué)金，順利拿到學(xué)歷證書的一種無奈的學(xué)習(xí)。師生這種不端正的態(tài)度及對大學(xué)英語的不重視，直接影響英語教學(xué)的順利展開，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡。

（二）師生與教材關(guān)系的生態(tài)失衡

大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實際的教學(xué)中，師生沒能認(rèn)識到他們與教材首先是一種理解對話的關(guān)系。英語教材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的被認(rèn)識，被理解，被學(xué)習(xí)的載體，而是一種體現(xiàn)教材與自我的雙重理解與創(chuàng)造。對教師而言，教材是其實施教授的媒介，教師只是通過自身專業(yè)知識整合教材，直觀輸出教材；就學(xué)生而言，學(xué)生知識機械的被動的接受老師的灌輸[4]。大學(xué)英語教學(xué)就演變成“教材——教師——學(xué)生”這種單向的授受關(guān)系，違背了教學(xué)應(yīng)該是個以對話和交互形式為基礎(chǔ)的承載著知識與情感交流的復(fù)雜的教學(xué)過程的規(guī)律。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)缺失

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在三個問題：第一，教學(xué)方法落后。教師仍采用單一單向的傳統(tǒng)的授受教學(xué)。課堂仍以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，教師黑板板書，學(xué)生做筆記，教師掌控一切，學(xué)生被動輸入，很少有積極的知識運用和輸出。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。教師統(tǒng)一教材講授，很少考慮學(xué)生興趣和英語接受能力，很少補充學(xué)生感興趣的新鮮內(nèi)容。課堂教學(xué)多標(biāo)準(zhǔn)英語知識講授，重詞、句的理解，重課文的文字翻譯，輕聽說，少應(yīng)用寫作訓(xùn)練，重應(yīng)試，輕語言交際能力，重知識，少性格培養(yǎng)，少人生觀價值觀教育。第三，測試和評估單一片面。大學(xué)英語多采用書面測試，少聽力測試，幾乎沒有口語測試。多評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，少評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素。開放的，積極的，生態(tài)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展起著舉足輕重的作用。為了保證教學(xué)的高效性，創(chuàng)建良好的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)建構(gòu)主要側(cè)重于狹義的學(xué)校教學(xué)環(huán)境建構(gòu)[5]。學(xué)校要加強對大學(xué)英語教學(xué)的重視，加大政策傾斜度，增加資金投入，積極創(chuàng)造提供英語教師培訓(xùn)進(jìn)修的機會，改革職稱評定體系，加大教育教改科研投入，增加現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備的投入，改革教師和學(xué)生評估系統(tǒng)，積極創(chuàng)建學(xué)校英語應(yīng)用的媒體和實踐平臺。

六、大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)

（一）師生與教材

大學(xué)英語教材全國各個學(xué)?；旧鲜且恢碌?，但作為大學(xué)英語這門課程的課程目標(biāo)是無法預(yù)先確定的，課程教學(xué)達(dá)到的效果不應(yīng)該是客觀穩(wěn)定的。這就要求充分師生與教材進(jìn)行有效的對話，充分挖掘教材的潛力。對師生而言，教材是學(xué)習(xí)知識的媒介。教師要結(jié)合自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)，生活閱歷，情感體驗對教材進(jìn)行理解，提煉，甚至要整合其他相關(guān)課程如大學(xué)語文教學(xué)，思想政治理論教學(xué)，對教材進(jìn)行綜合的超越的重新建構(gòu)，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師對教材的開發(fā)有利于教材內(nèi)化為教學(xué)的一部分。在實施課堂教學(xué)中，教師要深入把握教材內(nèi)涵，分析教材編寫規(guī)律，知識脈絡(luò)，教材內(nèi)容特點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，制定出體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教學(xué)方案，調(diào)動一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行有效的輸出。與此同時，教師還要突破教材就是唯一的指定的教學(xué)媒介這一傳統(tǒng)觀念，利用社會生活中的電視，報紙，廣播，社會生活中一切與英語教學(xué)有關(guān)的東西，豐富和彌補教材這種靜態(tài)文字教材的缺陷，使大學(xué)英語教學(xué)與實際生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力[6]?？偠灾?，教師要做教材的研究者，在探究，把握，開發(fā)教材中發(fā)揮創(chuàng)造作用。教材對學(xué)生而言，不能再是傳統(tǒng)意義上的被識記，被理解的材料。學(xué)生要主動與教材進(jìn)行對話，培養(yǎng)分析英語問題解決英語問題的能力，在研讀教材過程中接受情感熏陶，態(tài)度熏陶，價值觀的教育，從而在掌握扎實的英語知識體系之上，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）大學(xué)英語課堂師生角色的生態(tài)建構(gòu)

教師與學(xué)生二者共同構(gòu)成了教育活動的主體，師生關(guān)系也是大學(xué)英語教育的核心關(guān)系。教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，能有效保證大學(xué)英語課堂的開放，輕松和和諧的生態(tài)平衡之美。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)再處于課堂權(quán)威的霸權(quán)地位，不應(yīng)再是單純的知識的灌輸者，課堂的掌控者和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演好合作者，引導(dǎo)者，傾聽者，分享者等角色，大學(xué)教師應(yīng)該卸下自身職業(yè)的光環(huán)，把自己當(dāng)成英語的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生，愛戴學(xué)生，尊重和鼓勵英語課堂上學(xué)生個性的發(fā)揮，在教學(xué)中傾聽學(xué)生的心聲，共同探討英語學(xué)習(xí)問題，建議性的提出英語學(xué)習(xí)方法，能放下架子大膽實踐學(xué)生的方法，嘗試體會與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，積極的參與英語學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，有效掌握英語知識及技能，通過英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)其他課程的興趣，真正做到有效學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

（三）生態(tài)教學(xué)課堂的建構(gòu)

生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)世界中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，貫穿于教學(xué)過程的各個階段，作用于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的各個因素中。要解決好這個矛盾，必須樹立生態(tài)的教學(xué)理念，用生態(tài)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)和諧的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)。生態(tài)的課堂教學(xué)首先是開放的。教師、學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的關(guān)系是開放性的。教師可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等方式改變他們知識狀況、技能和態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生之間就不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采取競爭的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如個體與個體的競爭，學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的競爭等；也可以采取合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如個體之間的合作，個體與團(tuán)體的合作，團(tuán)體之間的合作等；教師與教材可以是認(rèn)識、研究、重構(gòu)、輸出的關(guān)系，也可以是根據(jù)自身及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、社會實踐的需要，選擇性地對教材進(jìn)行部分輸出的關(guān)系；學(xué)生與教材關(guān)系同樣也應(yīng)該是開放的。其次，整體性是課堂生態(tài)的另一個重要特征。教與學(xué)是一個有機整體，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)生態(tài)不可或缺的因子。教師與學(xué)生借助教材這個媒介，在特定的教學(xué)環(huán)境中開展新知識的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生將自己擁有的知識系統(tǒng)，按照一定規(guī)律組織起來，實現(xiàn)新質(zhì)即新知識的生成。在實際的生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷積極充實自身的專業(yè)知識：認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)造性的輸出知識；更新教育觀念：改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向授受教學(xué)方式，采用合作式學(xué)習(xí)，協(xié)助式學(xué)習(xí)等新的課堂模式，改變學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)，變課堂學(xué)習(xí)為師生共同發(fā)展性的學(xué)習(xí)；采用新型的教學(xué)手段：多媒體教學(xué)，社會實踐教學(xué)；運用新的教學(xué)方式：英語情景教學(xué)、聽說教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。英語生態(tài)課堂的學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，生成課堂期望值，課中積極思考，掌握知識，課后鞏固知識，對比新舊知識，拓展知識；要樂于學(xué)習(xí)，結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)，接受知識輸入的同時，要調(diào)動一切積極情緒、非智力因素，高效學(xué)習(xí)；要合作學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的合作中接受不同的思考方法，發(fā)現(xiàn)新的觀點，享受合作的快樂。生態(tài)的英語課堂同時也應(yīng)該是在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛下，教師與學(xué)生的一種對話，一種心靈溝通的過程，是教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊重教師、師生共同探討、師生共同成長的過程。

（四）大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)監(jiān)控

教育生態(tài)的監(jiān)控理論的生態(tài)監(jiān)控應(yīng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的一種自組織行為。教育者，受教育者和周圍環(huán)境構(gòu)成了一種自組織，是教育系統(tǒng)能夠健康有序的進(jìn)行。在大學(xué)英語教學(xué)中，整個教學(xué)過程是個自組織過程，教師在其講授與學(xué)生交流，參與學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)自組織，學(xué)生在輸入，參與，實踐學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自組織，教師和學(xué)生在英語課堂的自組織，就是一種自我構(gòu)建的實現(xiàn)。大學(xué)英語課堂監(jiān)控必須注重人的發(fā)展，課堂教學(xué)須全面體現(xiàn)教學(xué)的文化功能，社會功能和人本功能。在這樣的生態(tài)的英語課堂教學(xué)中，教師實現(xiàn)教書育人，實現(xiàn)職業(yè)價值和人生價值，學(xué)生掌握英語語言知識和技能，情感得到熏陶，樹立正確的人生觀價值觀。大學(xué)英語的課堂教學(xué)在關(guān)注環(huán)境的同時，實現(xiàn)適度的調(diào)節(jié)而非控制。

（五）生態(tài)化評價系統(tǒng)的建構(gòu)

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語測試和評估是種存在諸多弊端的應(yīng)試評估，這種單一傳統(tǒng)的書面評估不利于大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)健康發(fā)展。生態(tài)的大學(xué)英語測試評估系統(tǒng)應(yīng)該與以往不同，應(yīng)該目標(biāo)多元化，方法多樣化。首先，測試評價系統(tǒng)要搞更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為和在這一過程中表現(xiàn)出來的情感變化。所以，大學(xué)英語的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的情感的關(guān)注，并且通過評估促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)中積極情感的釋放。其次，評價手段要多樣化。書面評估和口頭評估結(jié)合，正式評估與非正式評估相結(jié)合，傳統(tǒng)評估和真實性評估相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)評估和參照性評估相結(jié)合，教師評分，同學(xué)互評，學(xué)生自評相結(jié)合。

總之，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，不僅需要英語課堂教學(xué)的各要素之間的匹配協(xié)助，而且還需要營造一種適宜各要素良性健康發(fā)展的、充滿生命力的、動態(tài)的、和諧的大學(xué)英語課堂綠色生態(tài)環(huán)境，是大學(xué)英語教學(xué)滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)真正意義上學(xué)生健康成長的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

[1]李森,王牧華,張家軍.課堂生態(tài)論:和諧與創(chuàng)造[M].北京:人民教育出版社,2011:28-31.

[2]王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社, 2009:33-36.

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On Ecological Construction of College English Teaching

LI Jian-zhong,DENG Yan
(Foreign Language Institute,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)

Education ecology view advocated that education was understood by the idea of ecology.There was ecological loss of college English teaching in domestic environment and in the classroom.Through the perspective of these defects,a vital,dynamic,harmonious college English classroom ecological environment was built for the healthy development of the elements in order to promote the sustainable development of college English teaching and complete the teaching goal of the healthy growth of students.

education ecology;environment ecological loss;construction

H319

：A

：1674-831X（2014）01-0067-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2013-10-09

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“英語生態(tài)教學(xué)與英語課堂教學(xué)方式的變化研究”（09YBA130）

李建中（1968—），男，湖南郴州人，湘南學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)研究；鄧彥（1981-），女，湖南益陽人，湘南學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)研究。