音樂教育存在的問題與思考

李 萍，雷惠玲

（1.長沙市高新博才學(xué)校2.湖南第一師范學(xué)院音樂系，湖南 長沙 410205）

一、明確音樂教育的目的

普通學(xué)校的音樂教育不是培養(yǎng)學(xué)生音樂特長的教育，更不是培養(yǎng)歌唱家或演奏家的教育。但是由于種種社會因素的影響，教師在教學(xué)過程中往往偏重于向技術(shù)上的“高、精、尖”目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)盲目向音樂專業(yè)的方向發(fā)展。其實(shí)，中小學(xué)音樂教育，不是單純的音樂技能或音樂知識的專業(yè)教育。當(dāng)然，教師在音樂課上必須讓學(xué)生掌握一定的樂理視唱知識和演唱演奏技能，但是這些知識和技能只是一種手段，而不是最終目的。教師不能把音樂教育等同于技術(shù)教育。因?yàn)槲覀兊囊魳方逃且环N基本素質(zhì)教育，而不是專業(yè)人才的音樂教育。新課標(biāo)指出：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！盵1]關(guān)鍵是讓學(xué)生感受音樂、理解音樂、熱愛音樂，因此,教師在教學(xué)中要把握好知識和技能在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，最要的是要讓這些知識和技能為音樂審美服務(wù)。當(dāng)今的音樂教育改革要求“淡化”音樂知識技能的理念，是針對以前過分強(qiáng)調(diào)知識技能的訓(xùn)練，忽視審美的極端情況下提出的。其目的不是要舍棄知識技能，而是要尋找知識技能學(xué)習(xí)和審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點(diǎn)，即“在一種人文的情懷下，以一條既符合音樂本性特征又適宜認(rèn)知規(guī)律的知識技能暗線的方式呈現(xiàn)出來?！蓖瑫r，教師在知識和技能的教學(xué)上要注意新方法。新思維，使學(xué)生能愉悅主動的學(xué)。

二、明確音樂教育的主要功能

音樂通常來講具有三方面的功能：教育功能、認(rèn)識功能和娛樂功能。一般教師在教學(xué)過程中比較注重的是它的教育功能和娛樂功能，而對于其認(rèn)識功能卻比較忽視。人們認(rèn)識世界有兩種途徑，一是科學(xué)的，一是藝術(shù)的，這兩者是平行的并列關(guān)系，誰也不是誰的附屬和補(bǔ)充。衡量一個時代或者一個國家地區(qū)文明發(fā)展的程度，藝術(shù)的成就就是一個重要的標(biāo)志，從藝術(shù)的角度能明顯地看出一個時代或者一個國家的人民為了人類自身的發(fā)展而取得的巨大成果。從中國古人說的“文以載道”可以套用為“樂以載道”，載認(rèn)識之道，載情操之道，載信念之道。在音樂教育中，教師要教育學(xué)生從自然科學(xué)、社會科學(xué)的角度觀察自然、體驗(yàn)社會、探索人生，也要從人類創(chuàng)造的音樂文明中去感受這一切。現(xiàn)代心理學(xué)和人才學(xué)的研究成果表明：創(chuàng)造性思維是推動人類社會前進(jìn)的一種原動力，而音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造才能的必不可少的手段之一。因此，近年來，在音樂教育的改革中，很多音樂教育工作者也把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維能力作為教改中追求的目標(biāo)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造思維是很值得研究的，這需要教師不斷更新教學(xué)觀念，吸取學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法并用于教學(xué)實(shí)踐，以逐漸形成具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)體系。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法”，也就是說教學(xué)有原則、法則，但是課堂教學(xué)并沒有固定的模式，特別是現(xiàn)在音樂教學(xué)內(nèi)容越來越廣博，教學(xué)手段越來越豐富，課堂設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。既要使學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，又要做到課堂氣氛活潑而不亂套。因此，教師在教學(xué)中必須要高度重視音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到模式新穎，方式靈活多變，把音樂教育的功能發(fā)揮到及至。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在近幾年的音樂教育改革中，很多專家提出了“在音樂教育中，先有學(xué)生，再有音樂”[2]的觀點(diǎn)，也就說，在音樂教育中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這種思路當(dāng)然沒錯，因?yàn)椴还茉谑裁凑n程的教學(xué)中，學(xué)生不配合老師，不發(fā)揮其能動性，教學(xué)效果是無法保證的。但是我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)學(xué)生為“主體”，并不反對教師為“主導(dǎo)”。我們既反對“教師牽著學(xué)生的鼻子走”，也反對“教師被學(xué)生牽著鼻子走”。學(xué)校的教育具有專門性，也就是說它是通過專門的教育者——教師來實(shí)施的。而教師從事的教學(xué)活動的特點(diǎn)之一就是組織性和系統(tǒng)性。學(xué)校教育的教學(xué)認(rèn)識過程的主客體結(jié)構(gòu)是一種多重結(jié)構(gòu)，從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程這個層次來看，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從教師的行為看，教師是主體，學(xué)生是客體，而這個主體是為客體服務(wù)的；從相互作用來看，教師和學(xué)生互為主客體，而無“主角”“配角”之分。另外，由于學(xué)生的自控能力和認(rèn)知能力還有一定不足，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的同時，教師的主導(dǎo)作用就變得更重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上，在主動的基礎(chǔ)上學(xué)得更多、更系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生更會學(xué)，更樂學(xué)！

四、走出音樂教育的誤區(qū)

目前，音樂教育具有獨(dú)特的智力開發(fā)的功能這一觀念，人們基本達(dá)到共識。音樂教育的地位無論在家庭教育、社會教育以及學(xué)校教育中都顯著提高。然而，因?yàn)橛行┤诉€沒有認(rèn)清兩者之間的差異，在如何正確看待這一問題上，還存在著一定的誤區(qū)，因此導(dǎo)致了音樂教學(xué)方式方法的偏頗。偏頗之一：只要搞好音樂學(xué)習(xí)，孩子必會超常聰明。這是一個錯誤的觀念。誠然，法國文學(xué)家雨果曾說過這樣的話：“開啟人類智慧寶庫大門的鑰匙有三把，一把是數(shù)字、一把是文字、一把是音符。”音樂對智力開發(fā)有著巨大的作用，這是事實(shí)，但是音樂教育不是開發(fā)智力的唯一途徑，它只是三把鑰匙中的一把，而且還是最后的一把。這說明，一方面只有在三把鑰匙的共同作用下，人類智慧的寶庫才能徹底打開；另一方與其他以開發(fā)智力為主的課程相比，通過音樂教育來開發(fā)智力是比較慢的。因此，不能把音樂教育作為開啟智慧的唯一法寶或主要途徑：音樂教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開發(fā)的目的。偏頗之二：孩子掌握的音樂技術(shù)越難越好。表現(xiàn)在器樂學(xué)習(xí)上，似乎只有加大音樂技術(shù)性操作的難度才能更好地開發(fā)學(xué)生智力，這也是一個錯誤的觀念。音樂教育的本質(zhì)是審美教育、情感教育，雖然在音樂教育中各種智力因素都會得到鍛煉和發(fā)展，但是，并非孩子掌握的技術(shù)越全面，他的智力增長就越快。要孩子學(xué)習(xí)器樂是為了鍛煉他的思維和協(xié)調(diào)能力，開發(fā)他的左右腦，不管是孩子學(xué)習(xí)到什么程度，這種功能都是不會有更多質(zhì)變的。

在提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教育也越來越被重視，如何有效地進(jìn)行音樂教學(xué)也成為每個音樂教育工作者不容忽視的問題。我們必須明確以下三點(diǎn)：其一，素質(zhì)教育的基本原則就是音樂教育的根本性質(zhì)，這就決定了中小學(xué)音樂教育一定要面向全體學(xué)生而不是置多數(shù)學(xué)生于不顧，只選拔培養(yǎng)音樂特長的尖子。所有學(xué)生享受音樂教育的機(jī)會是均等的，音樂教育是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。其二，音樂教育是以音樂美為教育手段的審美教育。音樂是情感藝術(shù)，音樂審美教育的核心是情感的培養(yǎng)，音樂教育要把培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解、想象與音樂的情感聯(lián)系起來，才能真正體現(xiàn)音樂的審美意義。其三，音樂教學(xué)過程一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄以教師為中心的注入式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006:215.